蘇教版科學五下《自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘》word教學設(shè)計

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1、蘇教版科學五下自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘word教學設(shè)計一、教學目標：（一）過程與方法：1.能夠在比較現(xiàn)代自行車與過去自行車的差別中發(fā)現(xiàn)自行車的傳動方式。2.能夠通過觀察和實驗發(fā)現(xiàn)一些傳動裝置的結(jié)構(gòu)和作用。3.能夠?qū)煞N傳動方式進行比較。4.會組裝鏈條傳動和齒輪傳動的方式。（二）知識與技能：1.知道什么是傳動裝置及傳動裝置的作用。2.知道鏈條傳動和齒輪傳動的結(jié)構(gòu)和功能。3.了解自行車是怎樣傳動的。4.認識玩具和常見機械的傳動裝置。（三）情感、態(tài)度與價值觀1.樂于進行有關(guān)傳動的研究活動。2.能夠留心觀察所見到的機械傳動方式。二、教學準備：自行車、齒輪、鏈條、皮尺課時安排：1課時三、教學過程：（一）集中

2、話題1.你們知道自行車為什么會向前進嗎？2.交流。3.比較兩種自行車的差別。4.重點觀察現(xiàn)代自行車。5.讓學生交流使自行車向前進的動力來源。6.教師講解部分結(jié)構(gòu)，齒輪、鏈條。（二）探索和調(diào)查1.自行車是如何利用齒輪和鏈條行進的，請學生畫出示意圖。2.展示、交流示意圖。3.制作鏈條傳動的模型。4.展示制作的模型。5.講解鏈條傳動的概念。6.讓學生解釋，鏈條傳動需要哪些基本構(gòu)件。7.讓學生說，鏈條傳動的作用。8.如果沒有了條，兩個齒輪之間可以構(gòu)成簡單機械嗎？9.出示齒輪傳動裝置。10.講解齒輪傳動的構(gòu)成和名稱。11.比較齒輪傳動和鏈條傳動的區(qū)別。12.觀察傳動裝置的正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)。（大輪帶小輪和小輪帶

3、大輪的區(qū)別）13.齒輪傳動和鏈條傳動在生活中分別適用于什么地方。（三）回顧和解釋1.研究自行車蹬一腳踏板，后輪轉(zhuǎn)幾周。2.量量自行車車輪轉(zhuǎn)一圈，在地上行進多長距離。四、教學反思附送：2019-2020年蘇教版科學五下自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘WORD教案一、談話導入，提出研究問題1、統(tǒng)計：全班多少同學會騎自行車？2、談話：中國是自行車大國，每家都會擁有一輛以上的自行車。你們了解自行車嗎？3、出示圖片：過去的自行車，現(xiàn)在的自行車4、比較：請同學們觀察這兩幅圖片，看看有什么不同？你能說說它是怎么工作的嗎？（看腳踏板與車輪轉(zhuǎn)動的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自行車上的鏈條發(fā)揮著傳遞動力的作用。）5、講述：今天，研究的主題就是

4、自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘。（板書課題）6、出示兒童自行車：讓學生說說自行車的動力傳遞方式。7、教師總結(jié)：現(xiàn)在的自行車車輪能轉(zhuǎn)動，是因為鏈條將動力從踏板那里傳到了后輪上。鏈條傳動。（板書）8、出示四驅(qū)車實物，提問：你知道四驅(qū)車是怎么跑起來的嗎？9、讓學生說說四驅(qū)車的動力傳遞方式。10、教師總結(jié)：四驅(qū)車的動力傳遞方式：四驅(qū)車的動力不是直接作用在后輪上，而是從馬達傳遞到后齒輪帶動后輪，通過軸把動力傳遞到前輪。齒輪傳動。（板書）11、教師說明：這些能把動力從一個部分傳遞到另一個部分的裝置叫做傳動裝置。（板書）12、學生試著親自動手，小組合作，組裝任意一種傳動裝置，并說明動力是怎樣傳遞的。指導注意：齒輪的齒

5、要相互嚙合。搖動時用手柄。13、展示小組合作成果，并說明動力傳遞的方式。二、研究鏈條傳動的特點1、談話：剛才，我們已經(jīng)了解了傳動裝置中的鏈條傳動和齒輪傳動，那么它們有什么特點呢？下面我們一起來仔細地研究一下好不好？（好）2、明確要求：組裝鏈條傳動裝置，并根據(jù)實驗記錄中的表格進行實驗和記錄。師：下面利用老師給大家提供的材料，以小組為單位組裝一個鏈條傳動裝置，然后根據(jù)我們實驗記錄中的表格來進行實驗，并做好記錄，看看你能發(fā)現(xiàn)什么。P76，我們先一起來看實驗記錄表格，這個表格應(yīng)該怎么填？3、學生分組活動，按照表格，實驗并記錄，尋找特點。4、學生匯報實驗結(jié)果，并說說得出什么結(jié)論。（引導學生總結(jié)鏈條傳動的

6、特點：傳動的方向一致，大輪傳動的速度比小輪慢）（板書：方向一致、大輪慢）5、舉出生活中見過的鏈條傳動的例子，并想一想鏈條傳動有什么作用。（鏈條傳動可以最大限度傳遞力，也可以遠距離傳遞力，但工作動力不能太大，因為受到鏈條的承受能力的限制）三、研究齒輪傳動的特點1、談話：齒輪傳動的特點和鏈條傳動一樣嗎？我們再一起來研究。2、利用教師提供的兩個材料，組裝齒輪傳動裝置，并根據(jù)實驗記錄中的表格記錄，觀察齒輪傳動的特點。3、學生分組活動，實驗、記錄，并總結(jié)特點。4、學生匯報。（包括總結(jié)實驗結(jié)果和齒輪傳動的特點）（板書：方向相反、大輪慢）5、談話：如果我們把大的齒輪稱齒輪A，小的齒輪稱齒輪B?，F(xiàn)在再給你增加

7、一個齒輪又會怎樣？引導學生先猜測其結(jié)果，再分組實驗去驗證。6、學生匯報實驗的結(jié)論。7、討論：中間的齒輪B有什么作用？（傳遞動力、改變方向）8、引導學生猜想：如果再增加一個比齒輪C還小的齒輪D，齒輪D的方向和快慢又會怎樣？9、舉例說明生活中的齒輪傳動裝置，并說明其作用。10、思考：一個齒輪能否發(fā)揮作用？（引導學生明確必須組成齒輪組才能發(fā)揮作用）11、比較兩個實驗，尋找鏈條傳動與齒輪傳動的相同和不同。（都是傳遞力量，大輪與小輪的轉(zhuǎn)動速度都是大輪慢，方向二者截然相反）四、拓展及總結(jié)1、學生談學習本課的收獲。2、課后拓展作業(yè)：出示P14題目（1）想辦法研究自行車蹬一周腳踏板，后輪轉(zhuǎn)幾圈。（2）量量自行

8、車車輪轉(zhuǎn)一圈，在地上行進多長距離。完成作業(yè)P76畫出自行車鏈條傳動裝置。下節(jié)課大家來交流。教學反思教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，回想剛講完的自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘這課，對自己的教學過程、運用的教學方法及對學生的課堂表現(xiàn)，說實話不是很滿意。因為與我課前預(yù)設(shè)效果出入很大。課的導入是統(tǒng)計全班有多少同學會騎自行車，引出同學們對自行車感興趣程度，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)五年三班有38人，其中有30人會騎自行車，說明我國是自行車大國，學生對自行車很感興趣。我問：“你們了解自行車嗎？”設(shè)想的是學生回答：了解或不了解。結(jié)果學生卻不直接回答我的問題，滔滔不絕的說起自行車的各個部件，都停不下來?？磥磉@個學生對自行車非常了解。為了讓

9、學生感興趣，我臨時加了一個環(huán)節(jié)“考考大家”。問：“誰知道世界上最早發(fā)明自行車的是哪個國家，距今多少年？發(fā)明人是誰？”結(jié)果預(yù)設(shè)5分鐘的課的導入，用了8分鐘。為了讓學生對這課感興趣，我為學生帶來了兒童自行車實物和學生喜歡的四驅(qū)車模型，設(shè)想用豐富的表象和直觀的實物使學生認識鏈條傳動和齒輪傳動，讓學生直接感受到鏈條傳動和齒輪傳動的特點，以及傳動裝置在現(xiàn)代生活中的應(yīng)用，為理解什么是傳動裝置奠定了知識基礎(chǔ)。學生總結(jié)的也非常好，這一環(huán)節(jié)達到預(yù)設(shè)效果。再讓學生比賽任意制作自己喜歡的傳動裝置時，問題出來了，本想上一環(huán)節(jié)已經(jīng)達到了預(yù)設(shè)效果，這一環(huán)節(jié)就是比一比，活躍一下課堂氣氛。沒想到有個別組在組裝鏈條傳動裝置時，

10、用了3個齒輪外面又加上鏈條。針對這種設(shè)計我和同學們一起分析錯誤在哪里？并進行改正。我有臨時加了一個環(huán)節(jié)：在比賽一次。沒想到還有一個組任然是剛才的錯誤。說明這個組，沒有認真聽剛才的糾錯環(huán)節(jié)。我借這個機會對學生進行了思想教育，上課要認真聽講，吸取別人的優(yōu)點可以幫助自己少走彎路，閉門造車費時費力。這一環(huán)節(jié)比預(yù)設(shè)多花了3分鐘。本課的難點是探究鏈條傳動和車輪傳動的相同點與不同點。此處實驗表格對學生的指導作用非常重要，我首先要引導學生看懂表格，明確實驗的方法和注意事項，之后學生再進行實驗，這樣有助于學生得到更加科學和準確的實驗結(jié)果，也更容易獨立總結(jié)出鏈條傳動的特點。這個環(huán)節(jié)中強調(diào)小組分工，團結(jié)協(xié)作。從學生

11、匯報的實驗結(jié)果看，個別組任然有錯誤。因為有了前面鏈條傳動的研究作為基礎(chǔ)，這里齒輪傳動的特點比較容易總結(jié)。由于前面浪費了約5分鐘的時間，對知識加以拓展和延伸部分，如把裝置中齒輪的數(shù)量從最基本的兩個增加到三個，甚至是四個，讓學生更深入地研究齒輪傳動還有哪些特點。這個環(huán)節(jié)就省去了。直接進入下一個環(huán)節(jié)讓學生比較鏈條傳動和齒輪傳動特點，同時也是對本節(jié)課知識的回顧與總結(jié)。這節(jié)課我做到了放手讓學生自主探究，但在探究活動中指導學生實驗還是做的不夠好。應(yīng)在以后的課堂教學中多引導和點撥學生，使他們的后續(xù)學習更有收獲。以保證實驗的順利進行，避免一些不必要的干擾因素。在學生有序且有目的的實驗中，學生更容易總結(jié)出科學的結(jié)論，這樣也會給學生以成功的體驗，從而不斷激發(fā)學生的探究熱情。下課的鈴聲并不是探究的終止。給學生留有思考的空間，他們會有更多的收獲。