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1、初嘗集體備課 首獲集體智慧肩肘倒立之所思契機：2019年第二學期為完成每人每學期校級公開課2節(jié)的指標，在3月初我就提前開始備公開課五年級肩肘倒立。備課是教學工作的一個基本環(huán)節(jié)，它的存在是為了我們更好地上好體育課。在課前對教學目標、內容、時間、過程以及其他教學要素更加優(yōu)化統合而預先設計教學的各項準備活動。而集體備課更是在個人備課的基礎上，通過教師同伴互助、共同協商參與、系統科學的研究以使課更加科學、更加融合。借本次公開課肩肘倒立，我才見識到集體備課的真正魅力。由于學校體育教師的缺乏，因此六年級第二學期學生才開始接觸肩肘倒立。在課的設計上定義為新授課?；仡櫍旱谝淮蝹湔n試教：為使校級公開課肩肘倒立后
2、倒翻臀上課時不漏洞百出，及時發(fā)現教學設計細節(jié)的不合理性。我決定第一次在602班進行試教，602班共37人，其中女生20人，男生17人。602班整體學習氛圍屬于偏文靜型，個別男生屬于頑固搗蛋型（即使進行語言勸導，還是在下一秒繼續(xù)）；個別男生和個別女生能勇于展示，勇于提問。在設計用心方面主要放在基本部分里。請看圖示一：開始部分基本部分結束部分準備熱身組織形式教學內容組織形式課堂常規(guī)宣布內容慢跑熱身活動A頭部B肩部C腰部D手臂夾肘E腳尖xxxxxxx x xxx （圖1）x-x x-x x-xx-x x-xx-x x-x x-x 圖2 一、主教材（后倒舉腿）a人體字母b引出“L”并修飾c升級”L”（
3、叉腰夾肘）d完整練習二、副教材（鴨子走路）1、主教材同圖（兩人一組）2、圖3xxxxxxxxxxxx放松：反口令按摩小結師生再見簡略的教學設計圖示，簡單的設計方案。在執(zhí)行中確實帶來了較大的漏洞。課結束后我已經懊惱不已。從自身心理層面來說，上課本身就成了折磨我的“利器”不斷地提醒我的不細心、太隨便，就因為設計態(tài)度欠端正，對自我要求過低，致使上課上得心里直叫累，上課節(jié)奏把握不準等等；從教材設計應用于教學來說，整個環(huán)節(jié)設計并沒有做到環(huán)環(huán)緊扣，內容也沒有層層遞進，更沒有給予學生充裕的學習時間，引導學生去探索，發(fā)現和進行再創(chuàng)造。 第一次反思撥動了我心里的那根弦，我認為應該直面正式自我，從源頭抓起并進行自
4、我糾正。首先準備部分添加第三個小內容隊列隊形（跑步走，立定），這個練習設計意圖其一復習相關內容，為熱身環(huán)節(jié)做準備，其二在課之初讓學生無反感的進行集中自我注意力練習。其次熱身環(huán)節(jié)中，慢跑內容如何過渡到準備活動這是關鍵，一使器材能到位，不浪費時間；二使課內容緊湊，做到緊扣。想了許久還是找不到恰當的內容。于是我決定慢跑入墊（考慮到基本部分兩人一組練習），意圖在于防止撞傷，解決方案：給每兩位學生在課前發(fā)相同的數字，并且慢跑中恰當吹哨，控制學生數字對應的墊子位置，防止東邊找西邊而西邊找東邊現象。最后基本部分以及結束部分未改。第二次集體備課并教學：帶著自認為還可行的方案開始進行集體備課。這也是我入校以來第
5、一次感受集體備課的“魅力”（對它能起到的作用還是持懷疑態(tài)度）。在整個集體備課中，我把所有的教學設計以說課的形式進行講解，并對存在熱身部分環(huán)節(jié)的疑慮也一一“傾訴”。體育室里鴉雀無聲，沉默片刻后，組長和同事就為我提供了許許多多的建議。首先解決熱身部分，組長建議：一、慢跑喊數抱團搶墊，意圖既為熱身又為下一教學內容縮短更多的時間（畢竟只有40分鐘上課時間）。二、準備操能不能改為準備健身操（配上活躍的音樂），這樣更能激發(fā)學生的學習興趣（而內容要為基本部分教學內容做鋪墊）。三、能不能一人一墊，意圖增加練習量，提高練習密度。其次基本部分主教材肩肘倒立后倒翻臀，建議人體字母后能否再進一步進行引導例如向上騎自行
6、車等，意圖在于讓學生自我探索、自我創(chuàng)造，而不是簡簡單單說：“能不能讓字母“L”更加修長!”。副教材鴨子走路，建議：由于主教材肩肘倒立教學內容練習量不夠，因此副教材選擇上就應為主教材而服務，鴨子走路設計不錯，但練習量未必夠，能不能用傳統的追逐跑會不會更好些。如此形式的備課，已經讓我腦子一片混亂，也有忠言逆耳之味道（不舒服原因很簡單基本上整個教學設計都得大刀闊斧一番）。但是迫于公開課迫在眉睫，只能晚上“挑燈夜讀”，反復思索，終于圖示二出爐，請看：開始部分基本部分結束部分準備熱身組織形式教學內容組織形式1、課堂常規(guī)2、宣布內容、要求3、隊列隊形（齊步走立定、跑步走立定）1、慢跑喊數抱團搶墊（數字5、
7、3、1）2、墊上柔韌伸展操a、頭部b、肩部c、叉腰夾肘d、體轉e、繃腳尖 XXXX （圖示一扇形） X （圖示二扇形，一人一墊）1、主教材（后倒舉腿）a人體字母b引出“L”并修飾（騎自行車）c升級”L”（叉腰夾肘）d完整練習e集體展示2、副教材（拿墊往返跑）同圖示二（保護和幫助是前后兩人為一組給予幫助）X X X X （圖示三，一人一墊跑到指定地點疊好返回擊掌）1、放松練習：反口令輕敲2、小結3、師生再見此次上完公開課，確實自我感覺良好且在課后評課時同樣也得到了各位同事的好評。讓我為之興奮，為之振奮。再次集體備課過程中我們各抒己見并逐步統一建議：基本部分雖然導入“L”騎自行車激發(fā)他們的學習興趣
8、并不自覺做到翻臀動作，但是在實施過程中忽略著重點是壓墊、翻臀和夾肘。因此不用過多強調騎自行車，這樣反而變了味。第二，我們認為基本部分教學內容中許多名詞欠恰當，可以把人體字母、引出“L”并修飾、升級“L”改為臀部著墊“L”、背部著墊“L”和夾肘著墊“L”，這樣更為貼切、合理。反思一、開展集體備課之好處借助本次校級公開課肩肘倒立后倒翻臀，這2次初體驗（集體備課）讓我深刻體會到它所發(fā)揮的重要意義。1、從本次課來說，教學效果顯著提高。讓我們體育教師集合各自的智慧，取長補短，共同進步。2、從本次課來說，自我教學水平有一定提升。集體備課是對教學工作全程優(yōu)化，參與整個過程實質上等于自我專業(yè)發(fā)展的一個過程。3
9、、從本次課來說，整個教科研氛圍更加濃厚，氣氛更加活躍。因為在整個教學過程中各個教師相互交流、探討直接解決教學中所出現的實際問題，并能最大限度地發(fā)揮各個教師的特長，完善課堂教學。二、開展集體備課在我校之矛盾我們不得不承認集體備課所發(fā)揮的重大作用整合集體智慧，達到共同進步；另一方面我們也不得不認清事實集體備課作為一種教學常規(guī)在我校開展所面臨的種種問題它是否適合每次都能加入到教學內容中，時時處處運用于課堂教學中？1、體育教師配備不足。我校專職體育教師2名，代課體育教師1名，共19個班級。除了正常的上課外，每人還得負責大大小小的各項活動與各項檢查。身兼“數職”抽出三人的共同的時間那是少之又少，若把集體
10、備課融入各個教學單元中既要做好分工，又要進行預想、討論、整合、上課再整合我認為那也是不現實的。畢竟專職體育教師就這么些人。2、集體備課認識不到位。據我進入大隱鎮(zhèn)校開始，有聽過城區(qū)學校運用集體備課的事例，但都是聽別人說，沒有自我親身體驗先進的集體備課過程。因此對集體備課缺乏正確的認識，從本次公開課要經歷集體備課的過程，內心有點無法接受，覺得麻煩。直至實施這個過程，才有所片面的了解。因為我們都在摸索。三、開展集體備課之我認為集體備課是與教師個人單獨備課相對應的。集體備課的精髓也就是教師們各自認真學習教學理論、鉆研教材、研究教法和學生的基礎上，互相交流、探討，最后整合大家的智慧，取長補短，共同提高教
11、學能力和課堂教學效果的一項重要措施。它的優(yōu)勢是可見的，可若要在每個學校中實施集體備課這個教研活動，必須具體問題具體分析，切不可照葫蘆畫瓢。因為每個學校的學情都不同，找到適合我們的才是最好的。每人完成個人備不同年級的課已經消耗我校體育教師的空余時間，再加上零零碎碎的“工作”。我們基本上不可能再有過多的時間去準備每個單元的教學。若體育教師配備齊全我們還可以在集體備課前進行各年級段分工（各個單元），我們確實減少了工作量，但也出現了另外一個現象整合了的教學設計，并不一定適合每個班級。我們也要對其進行加工因此我認為我們學校不具備每個學期每個單元每次課都能進行集體備課的能力。在軟件設施無法達到而集體備課確
12、實能較大提高教師教學能力時，我們只能在原有的基礎上找對策。根據上述分析，我校只能統合一個教研組集體備課，建議每學期完成一定的教學設計（就如烏龜一步步往上爬，總有一天總會到達終點），日積月累后總會完成所有的教學內容，也就是所謂的“分時、分段、分內容”。結語本學期為完成教學常規(guī)所規(guī)定要求準備校級公開課之一肩肘倒立后倒翻臀，在這整個過程中真的收獲良多。除了對本課文自身教學內容反思之外，更對所經歷的初體驗集體備課進行了所思所想。因為它強調教師之間的合作探究，教學經驗、資源的共生共享，實現由“我的教學”向“我們的教學”轉變。而我們大隱鎮(zhèn)校體育組必然也會隨著“優(yōu)勢所趨”進行對開展集體備課方式摸索，也必然將會再磕磕碰碰中成長。
小學體育教學反思-肩肘倒立 浙教課標版
