六年級語文下冊 《最后一課》教案 魯教版

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1、此資料由網絡收集而來，如有侵權請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。 《最后一課》教案 教學重點： 1、 心理描寫對人物思想感情的作用。 2、 文中表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神。 教學難點： 韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。 第一課時 一、 教學目標 1、介紹小說的時代背景。 2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。 3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 二、教學過程 1、導入新課 今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題——愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受

2、凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 2、簡介課文背景 1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭是法國發(fā)動的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當?shù)厝嗣裨谇致哉邚娦薪谭▏Z言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。 3、根據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段

3、。（即完成課后練習一） 明確： 小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段： 第一個階段（開頭——\'小院子里\'1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。 第二個階段（\'平常日子\'——\'他那副大眼鏡\'7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前 第三個階段（\'我看見這些情形\'——\'忘記不了\'11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上 第四個階段（\'忽然教學的鐘聲\'——結束24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n 4、學生有目

4、的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。 （1）分析第一階段?！字伞⑴绿釂? *“我想就別上學了”的真正原因是什么？ 明確：怕提問。 *“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？ 明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。 *“又出了什么事啦？”設置懸念， *這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？ 明確：巧妙地點明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格 發(fā)展埋下了伏筆。 （2）分析第二階段?！苫?、詫異 今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

5、 平時上課 最后一課 氣氛“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛?！? 學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！薄吧险n前，學生們已都在自己的座位上了。” 課堂里還坐著許多本村的人。 教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點，靜一點……’” “我”遲到，會遭到先生的責罵?！绊n麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。” 督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。 今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。 極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\'督學來校視

6、察\'或\'發(fā)獎的日子\'才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （3）分析第三階段?！y受、懊悔 在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課后練習二找 出有關語句。 *\'我的最后一堂法語課！\'這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情。 *課后練習二： 1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。 2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。 3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經升華，化為一種學習祖國語

7、言的強烈愿望和巨大動力。 4、 這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。 （4）分析第四階段?！瘧?、懂事 “我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？ 明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。 （5）小結： 作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。 5、板書設計： 情節(jié)

8、 人物 小弗郎士 上學路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 心理 第二課時 一、教學目標 1、分析韓麥爾先生形象。 2、分析環(huán)境描寫的作用。 3、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

9、二、教學過程 1、導入新課 上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一個主人公——韓麥爾先生。 3、 分析韓麥爾先生人物形象。 （1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？ 明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。 外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。 神態(tài)描寫：\'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。\'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。 動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感

10、情推到了最高峰。 語言描寫：…… *指導朗讀： 深沉緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷 戀，對將要失去祖國語言的難舍。 *\'我們必須把它牢記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙\'，“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。 *結尾部分三個破折號的作用： 明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進。 （2）完成課后練習三。 （3）討論：在\'最后一課\'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的

11、起伏變化？ 上課一開始，他用\'柔和又嚴肅\'的語調說話。\'柔和\'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；\'嚴肅\'說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，\'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。\'用帶著內疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當\'最后一課\'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。 \'深情、悲痛——思索、內疚——沉思、悲憤\'是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含著他對祖國深沉的愛

12、和對侵略者無比的痛恨。 形成板書： 情節(jié) 人物 小弗郎士 韓麥爾先生 上學路上（序幕） 幼稚、怕提問 課前（開端） 疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索 思索、內疚 下課（高潮和結局） 悲憤、懂事 沉思、悲憤 心理 肖像、動作、語言

13、 3、環(huán)境描寫在本中的作用。 （1） 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫： 明確：\'天氣那么暖和，那么晴朗！\' \'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\' 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明了《最后一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優(yōu)美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。 （2）\'看見許多人站在布告牌前\'這一環(huán)境描寫又表明什么？ 明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直

14、接導致了\'最后一課\'。 （3） 課前的環(huán)境描寫有什么作用？ 明確：烘托出\'最后一課\'嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。 （4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？ 明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 （5） 教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？ 明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 4、 解題： 作者在文中多次重復“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？ 明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課…

15、…”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。\'我的最后一堂法語課！\'這句話，單獨成節(jié)，表達了他難過、憤慨的心情?！鞍?！這最后一課，我真永遠忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴肅意義的深刻理解，也表明他已經由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。 5、 拓展閱讀： （1） 導入： 這篇小說告訴我們，在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被

16、日本侵略軍占領后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。 （2）《四世同堂》簡介： 是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的折磨。 （3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段： 《最后一課》 《四世同堂》片段 作家 都德（法國） 老舍（中國） 背景 普法戰(zhàn)爭 抗日戰(zhàn)爭 事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領后的第一堂課 中心 悲憤情緒和愛國精神 悲憤情緒和愛國精神 人物 師生（學生眼中看老師） 師生（老師眼中看學生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫 方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動作描寫 寫作 手法 烘托 烘托 （烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。） 6、布置作業(yè)： 下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)造性續(xù)寫。