A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）

《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）微能力2.0認(rèn)證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入模板一、問題描述二、課堂導(dǎo)入設(shè)計三、課堂導(dǎo)入片段視頻撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問題描述基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫板教學(xué)對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級一班學(xué)

2、生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗證的過程也是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，

3、又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程媒體資源1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機3.電腦4.音響導(dǎo)入描述（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。1.當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜

4、想，進(jìn)而是實踐檢驗?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的必要性在導(dǎo)入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底和高對面積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。評價等級優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計

5、 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫板教學(xué)對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。3、進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強新圖形面積

6、研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、嘗試發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)情質(zhì)疑課件出示點，展開想象引到線段又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，看到這組垂線，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過其中哪些圖形的面積?我們在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計算時，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的?推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計算的公式。2、嘗試解疑其中

7、哪個圖形的面積我們還沒有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題）猜想梯形的面積可能與誰有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計算方法呢?學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形， 學(xué)生可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學(xué)生的多種猜想都予以積極評價。同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢?導(dǎo)入目的（結(jié)合

8、實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗證的過程也是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程媒體資源（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機3.電腦4.音響評價等級優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視

9、頻（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、任務(wù)描述：提交與課堂導(dǎo)入設(shè)計對應(yīng)的課堂導(dǎo)入實錄片段，一般不超過5分鐘。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計充分對應(yīng)；2、針對教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性；3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)；4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價值；5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）1988、1992、2000年是九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱，分?jǐn)?shù)除法屬于數(shù)與計算模塊。另外，大綱恢復(fù)了倒數(shù)概念，編排也有變化。倒數(shù)移到分?jǐn)?shù)除法運算法則的前面。1992年大綱刪除了繁分?jǐn)?shù)。2001年的

10、全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（中華人民共和國教育部，2001）的編排體系和陳述方式有巨大的變化。分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容數(shù)在第二學(xué)段（4-6年級）的數(shù)與代數(shù)模塊中。2001年開始以文章的形式陳述每一個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。由于編寫4-6年級的內(nèi)容，看不出來分?jǐn)?shù)除法的具體內(nèi)容，需要查看教材。在圖4-2，2001年課程標(biāo)準(zhǔn)的正文中抽出來分?jǐn)?shù)除法體會乘與除的互逆關(guān)系、分別進(jìn)行簡單的、分?jǐn)?shù)（不含帶分?jǐn)?shù)）除法運算及混合運算（以兩步為主，不超過三步）、解決有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡單實際問題。教材的單元編排比較可以找出教材特點和趨勢。圖4-3是分?jǐn)?shù)除法單元的單元標(biāo)題、小標(biāo)題、例題為主列出來，圖中的年度是標(biāo)記教材的初版年度（人民教育出版社，19

11、52；1956；1960；人民教育出版社數(shù)學(xué)室，1983；1993；1996；課程教材研究所，2006）。由于倒數(shù)是分?jǐn)?shù)除法的核心概念，有些版本設(shè)計在分?jǐn)?shù)乘法，以上內(nèi)容也是羅列出來。內(nèi)容排序是根據(jù)教材編排前后的順序來整理。繁分?jǐn)?shù)的內(nèi)容現(xiàn)在課程中刪除，在本文不提繁分?jǐn)?shù)的內(nèi)容。教材引入分?jǐn)?shù)除法單元，如分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)除法的意義等，教材中陳述分?jǐn)?shù)除法是什么。教材采用與整數(shù)相同，定義分?jǐn)?shù)除法是分?jǐn)?shù)除法的逆運算，把重點放在分?jǐn)?shù)“除法”。從1952年到2006年的教材的單元引入一直堅持“分?jǐn)?shù)除法是分?jǐn)?shù)乘法的逆運算”的敘述方式。通過分?jǐn)?shù)運算法則的編排方式可以提出幾個特點。1952年、1955年的教材，以小標(biāo)題

12、明確提出五個部分整數(shù)除以整數(shù)，整數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的除法。分?jǐn)?shù)除法法則流程是將不同的被除數(shù)和除數(shù)的類型的除法運算導(dǎo)出分?jǐn)?shù)乘以倒數(shù)的分?jǐn)?shù)除法運算。整數(shù)除以整數(shù)用分?jǐn)?shù)乘法的逆運算呈現(xiàn)，如，57就是要求出與7相乘的積是5，已經(jīng)知道 57 7 = 5，57的商是 57 。雖然教材沒有提出倒數(shù)，但是算式就是倒數(shù)的概念。整數(shù)除分?jǐn)?shù)提出被除數(shù)的分子和除數(shù)相除的結(jié)果是整數(shù)的情況𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑒𝑒 =𝑎𝑎𝑐𝑐

13、9887;𝑏(a=ck) ， 但是教材提出的不是等分制概念，而是以分?jǐn)?shù)乘法的逆運算進(jìn)行說明。因為商是與除數(shù)相乘得結(jié)果得到被除數(shù)，商擴大除數(shù)倍的結(jié)果是被除數(shù)，所以被除數(shù)除以除數(shù)要縮小除數(shù)倍 𝑎𝑎𝑏𝑏 𝑒𝑒 =𝑎𝑎𝑏𝑏1𝑐𝑐 。這是算子的分?jǐn)?shù)概念。在整數(shù)除分?jǐn)?shù)推廣及其概念，則分?jǐn)?shù)乘除法的互逆關(guān)系提出擴大幾倍的數(shù)縮小幾倍，縮小幾倍的數(shù)擴大幾倍。如3 25 ，所求的商的15 是32 ，所求的商的5

14、5 是352，這算式過程蘊含分?jǐn)?shù)除法的單位比例量概念。分?jǐn)?shù)除分?jǐn)?shù)也是采用同樣的方式。然后整理分?jǐn)?shù)除法的運算法則表示 𝑎𝑎𝑏𝑏𝑑𝑑𝑐𝑐=𝑏𝑏𝑎𝑎𝑐𝑐𝑑𝑑 。帶分?jǐn)?shù)除法的方法是帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)，運算方式是相同。1959年的教材內(nèi)容簡化，在分?jǐn)?shù)除法的意義陳述五條的分?jǐn)?shù)乘除的互逆關(guān)系，分?jǐn)?shù)除法的法則直接用上倒數(shù)的概念一般化為 𝑎

15、19886;𝑏𝑏𝑑𝑑𝑐𝑐=𝑏𝑏𝑎𝑎𝑐𝑐𝑑𝑑 ，定義倒數(shù)，直接運用于分?jǐn)?shù)除法。1980、1989、1997年的教材簡化為分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)除法，刪除整數(shù)除以整數(shù)，合并整數(shù)除以分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。在1980年教材開始引進(jìn)等分制和包含制的問題情境，但是關(guān)注點還是在于乘除的互逆關(guān)系。如單元引入提出三個問題。第一個問題是“有3包茶葉，每包重310 斤，一共重910

16、斤310 3 =910 ”；第二個問題是表示第一個問題的逆關(guān)系情境，平均分成三包的等分制概念；第三個問題是每310 斤包成一包的包含制概念。分?jǐn)?shù)除以整數(shù)用線段圖模型和算式，用平均分概念運算分?jǐn)?shù)除法。一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)，提出“李師傅 34 小時做6個零件，1小時做幾零件？”的問題和離散量模型，這是單位比例量概念。還有用線段圖解決單位比例的問題。由于提前定義了倒數(shù)概念，教材直接指出用“倒數(shù)”解決。最后，2006年版教材分?jǐn)?shù)除法單元包括比的概念，分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容更縮小，只有四個例題。而且沒有具體的標(biāo)題，只有例題的序號。分?jǐn)?shù)除法的法則教學(xué)內(nèi)容融入在例題中，變成隱性信息。借鑒之前教材的小標(biāo)題來看例題的具體內(nèi)容，例1是將整數(shù)乘法和除法的關(guān)系引進(jìn)分?jǐn)?shù)除法的意義分?jǐn)?shù)的逆運算，例2是將長方形的面積模型直觀提出除數(shù)變換乘以倒數(shù)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，例3是比較兩個人的速度的文字題，一個算式是以整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、另外一個算式是以分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)陳述，然后導(dǎo)出倒數(shù)的意義。例4是分?jǐn)?shù)除減的分?jǐn)?shù)混合運算題。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）