2019教師考試題庫《新課程改革》考點預測含答案

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1、2019教師考試題庫新課程改革考點預測含答案1、單選題“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”體現(xiàn)的課程理念是_。A: 關(guān)注學生對知識的收獲B: 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗C: 關(guān)注學生的健康成長D: 關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成參考答案: B本題解釋:【出題思路】 本題考查考生對新課改三維教學目標的理解?！緟⒖即鸢浮緽【名師點睛】新課改的三維教學目標是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標?！爸吣绾弥?，好之者莫如樂之者”強調(diào)的是情感態(tài)度與價值觀目標，關(guān)注學生的情緒生活與情感體驗。2、簡答題論述教師主導和學生主體相統(tǒng)一的教學規(guī)律。參考答案:【出題思路】本題考查考生對新課程

2、理念“教師主導、學生主體”的理解。【參考答案】教師的主導要求教師本身要對教學的材料有深刻的理解，在教學的過程中運用自身的知識素養(yǎng)與人格魅力來對學生施加影響，此外，教師要對學生群體和個別學生有足夠的了解，了解學生的性格特征、認知風格、學習興趣等，在此基礎(chǔ)上主導學生的學生內(nèi)容、學習進程與學習方式。學生的主體性主要體現(xiàn)在學生學習的主觀能動性方面，學生是學習的主體，他們具備一定的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，有自己的學習興趣與學習方式，他們學習的過程是在主觀能動性的作用下，積極有效地構(gòu)建知識的過程。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學

3、生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。3、單選題把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是_。A: 課程任務B: 課程設置的要求C: 課程的制定者D: 課程內(nèi)容的屬性參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對三級課程的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點睛】課程的制定者是把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)。國家課程是由中央教育行政機構(gòu)編制、審定的；地方課程是由省

4、、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的；校本課程是學校在國家課程和地方課程實施的前提下編訂的。4、多選題下列哪一項不符合新課改的教學觀？_A: 教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識B: 師生交往，積極互動，共同發(fā)展C: 以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)D: 你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄參考答案: ACD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改教學觀的理解與分析。【參考答案】ACD【名師點睛】新課改的教學觀倡導教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程重于教學結(jié)果，教學更關(guān)注人而不是結(jié)果。這樣的教學觀擯棄了以教師為中心、以知識為中心的傳統(tǒng)授課模式

5、，強調(diào)師生互動，知識創(chuàng)生、以生為本，A、C、D三項反映的是傳統(tǒng)的授課模式，不能體現(xiàn)新課改的教學要求。B項中師生交往、積極互動、共同發(fā)展反映了新課改教學觀的要求。5、簡答題隨著課程改革的深人，教師要走出封閉、狹隘和壟斷的陰影，在新的課程環(huán)境下重塑自己并界定角色職能。結(jié)合自己的教學實際，談談新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？參考答案:【出題思路】考查教師職業(yè)化的角色認知問題?！緟⒖即鸢浮繌慕處熍c學生的關(guān)系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。首先，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要

6、，教師作為知識傳授者的傳統(tǒng)地位被動搖了。其次，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。（2）教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。教師自己就應該是一個研究者，教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析

7、教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，并形成規(guī)律性的認識。它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。從教學與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動的做法，了解和掌握各個層次的課程知識，包括國家層次、地方層次、學校層次、課堂層次和學生層次，以及這些層次之間的關(guān)系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在課堂實施中不斷增值、不斷豐富；新課程越來越需要教師具有開發(fā)本土

8、、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力，教師要培養(yǎng)自己課程開發(fā)的能力；教師還要培養(yǎng)課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程和結(jié)果進行評定。從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。隨著社會發(fā)展，學校漸漸地不再只先社區(qū)中的一座“象牙塔”，與社區(qū)生活毫無聯(lián)系，而是越來越廣泛地同社區(qū)發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為社區(qū)型教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。6、單選題綜合實踐活動課程屬于_。A: 選修課程B: 活動課程C: 分科課程D: 必修課程參考答案: D本

9、題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改中綜合實踐活動課程的認識?！緟⒖即鸢浮緿【名師點睛】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）在課程結(jié)構(gòu)部分指出：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。7、簡答題一次，我正在布置作業(yè)每個生字寫5遍?！庇袀€同學小聲說都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面

10、取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主進行作業(yè)。參考答案:【出題思路】本題考査對新課改自主學習方式的把握?！緟⒖即鸢浮浚?）自主學習是新課改倡導的三種學習方式之一。它有著深刻的內(nèi)涵：建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。（2）要組織好學生的自主學習，首先要對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。本案例中的老師剛開始讓學生統(tǒng)一抄寫生字，其實是忽

11、略了學生的學習基礎(chǔ)和個別差異。學生后來提出的“常規(guī)性的作業(yè)應該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫”的建議也體現(xiàn)出對學生了解的重要性和必要性；在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力很有必要。作業(yè)的設置可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)情況和該年齡階段學科學習的訓練重點，有針對性地設置有意義和有具體目的的作業(yè)，而不是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)。作業(yè)的設置不僅要提供內(nèi)容還要給予解決問題的方法提示，使作業(yè)的解決成為學生自主探索和研究并鍛煉學習意志、培養(yǎng)學習興趣的過程。8、單選題新課程改革的基本理念是_。A: 以學生發(fā)展為本B:

12、 培養(yǎng)學生的實踐能力C: 切實減輕學生的學習負擔D: 提高課堂教學效率參考答案: A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課程改革理念的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】一切為了每一位學生的發(fā)展，既是新課改的基本理念，也是核心理念。9、單選題下列哪一項不是新課程改革的理論基礎(chǔ)？_A: 人本主義理論B: 建構(gòu)主義的學習理論C: 探究教學理論D: 多元智能理論參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改理論基礎(chǔ)的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點睛】新課改的理論基礎(chǔ)有人本主義理論、建構(gòu)主義學習理論和多元智能理論。10、單選題新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，初中階段設置_的課程。A: 以綜

13、合課程為主B: 以分科課程為主C: 分科課程和綜合課程相結(jié)合D: 分科課程為主，綜合課程補充參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查新課程在初中階段的課程設置?！緟⒖即鸢浮緾【名師點睛】新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。11、單選題“小明這學期的期中考試英語成績得分在班級中占到第20名?！贝司湓捴羞\用了_。形成性評價外部評價終結(jié)性評價相對評價A: B: C: D: 參考答案: B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對不同課程評價

14、的掌握。【參考答案】B【名師點睛】形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。終結(jié)性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學生下結(jié)論或者給分等。小明的期中英語考試成績是在一段教學之后，不是教學過程中，所以不是形成性評價，是終結(jié)性評價。同時也是外部給他的評價。在班級中占到第20名，所以是相對評價。12、多選題新課程結(jié)構(gòu)的主要特點是_。A: 均衡性B: 綜合性C: 選擇性D: 平均性參考答案: ABC本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課程結(jié)構(gòu)的理解?！緟⒖即鸢浮緼BC【

15、名師點睛】基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確要求課程設置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當、合理的比重；課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的，主要體現(xiàn)在加強學科的綜合性、設置綜合課程、增設綜合實踐活動；課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校和學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應地方社會發(fā)展的需要，以顯著的特色適應學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應學生的個性發(fā)展。三者是新課程結(jié)構(gòu)的三條基本的、區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的原則。13、單選題我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革

16、的指導性文件是_。A: 中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定B: 國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定C: 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)D: 中國教育改革與發(fā)展綱要參考答案: C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改相關(guān)文件的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點睛】我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導性文件是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）?；A(chǔ)教育課程改革14、單選題將學習內(nèi)容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%一100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進入下一個單元的學習，這種學習方法是_。A: 發(fā)現(xiàn)學習B: 合作學習C: 程序教學D: 掌握學習參考答案

17、: D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對學習方法的掌握?！緟⒖即鸢浮緿【名師點睛】掌握學習是由美國心理學家布盧姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法，該方法將學習內(nèi)容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進入下一個單元的學習。15、單選題新課程提倡的三維教學目標是_。A: 知識、技能和方法B: 情感、態(tài)度和價值C: 知識、技能和情感D: 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀參考答案: D本題解釋:【出題思路】本題考查新課程的三維教學目標的具體內(nèi)容?！緟⒖即鸢浮緿【名師點睛】新課程在教學目標上，強調(diào)知識與技能、過程

18、與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科課程的目標也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。這是課程目標和教育價值觀的重大轉(zhuǎn)變。16、簡答題新課程提倡的研究性學習，使很多學生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七十人，要進行有效的合作和探究，難度很大。據(jù)上課教師分析，在研究性學習過程中只有那些主動性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上的。在眾多的課堂實踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學生，性格內(nèi)向的學生只能做旁觀者。這種狀況很容易導致學生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革中遇到的這個問題，你認為應該如何調(diào)動全體同學的積極性，

19、采取怎樣的方法，才能使所有學生都受益？參考答案:【出題思路】本題考查研究性學習的實施問題。【參考答案】（1）研究性學習是新課改倡導的學習方式之一。研究性學習即從學科領(lǐng)域或者社會生活領(lǐng)域中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)（或?qū)W科）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這需要學生具備一定的探索精神、研究方法以及一定的知識基礎(chǔ)。（2）對學生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對新課程也有很多不適應的地方。對于新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發(fā)與學生

20、能力的培養(yǎng)，應特別重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生“學會學習”。另外，還應重視個別差異，每個學生已有的經(jīng)驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導，這樣不至于只有主動性強、性格外向的學生受益。17、單選題學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法是_。A: 接受學習B: 研究性學習C: 合作學習D: 網(wǎng)絡化學習參考答案: B本題解釋:【出題思路】本題考查考生對學習方法的掌握。【參考答案】B【名師點睛】接受學習是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會經(jīng)驗，學生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使其成為自己認知事物、分析問題、處理問題及

21、發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學習方式。研究性學習是學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并搜集資料加以分析解決的學習方法。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勸學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。網(wǎng)絡化學習是指在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過網(wǎng)絡進行學習的一種全新學習模式。18、多選題第八次課程改革中倡導的學生的學習方式是_。A: 探究學習B: 合作學習C: 自主學習D: 意義學習參考答案: ABC19、簡答題某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準的要

22、求差距較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。問題：請聯(lián)系我國當前的新課程改革，并運用有關(guān)學校教學資源以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對這一案例進行分析。參考答案:【出題思路】本題涉及課程開發(fā)的應對問題?！緟⒖即鸢浮浚?）課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四

23、是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。（2）課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。（3）該校教師認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。（4）教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，還要成為學生利用課程資源的引導者。20、單選題現(xiàn)代學習方式主要有_。自主學習合作學習探究

24、學習經(jīng)驗學習A: B: C: D: 參考答案: A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對現(xiàn)代學習方式的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】現(xiàn)代學習方式主要包括自主學習、合作學習和探究學習三個方面。這三種學習關(guān)注學生在學習中的主體地位，關(guān)注學生的合作精神，關(guān)注學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提升。21、單選題為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行_。A: 國家、地方、學校三級課程管理B: 國家、省、縣三級課程管理C: 省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理D: 教育部、教育局、教務處三級課程管理參考答案: A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對三級課程管理的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】本次課改按照課程的制定者不同分

25、為國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理模式。22、單選題新課程積極倡導的學生觀是_。學生是發(fā)展的人學生是獨特的人學生是單純抽象的學習者學生是具有獨立意義的人A: B: C: D: 參考答案: D本題解釋:【出題思路】本題考査考生對新課改學生觀的理解。【參考答案】D【名師點睛】了解新課改的學生觀，需要先了解新課改的理論基礎(chǔ)，即人本主義理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論。通過這些理論，可以把學生理解為具有獨特生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗的個體，同時他們有獨特的能力優(yōu)勢與發(fā)展?jié)撃?，他們有積極向上自我實現(xiàn)的潛能，樂于學習與他們的生活和發(fā)展相關(guān)的學習經(jīng)驗，他們學習的過程是在人際互動的情境中，運用已有的知識經(jīng)驗，

26、建構(gòu)知識的過程。據(jù)此可以理解新課程的學生觀倡導學生是發(fā)展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人。23、單選題_年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進人新課程學習。A: 1999B: 2001C: 2003D: 2005參考答案: D本題解釋:【出題思路】本題考查考生對新課改實施情況的了解。【參考答案】D【名師點睛】2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程學習。24、多選題加德納所提出的多元智力理論包括_。A: 言語智力B: 空間智力C: 數(shù)理邏輯智力D: 音樂智力參考答案: ABCD本題解釋:【出題思路】本題考查考生對加德納多元智力理論的理解?！緟⒖即鸢浮緼

27、BCD【名師點睛】加德納的多元智力包括言語智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為一個人的智力可以劃分為以上九個領(lǐng)域，每個人都有各自的優(yōu)勢智力，每個人都有獨特的發(fā)展?jié)撃?，這是新課改學生觀和評價方式改革的理論基礎(chǔ)。選項中所涉及的言語智力、空間智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力都是多元智力理論所涵蓋的。25、簡答題考試的時候，我很緊張，不過一想到考完后就可以玩電腦了，一下子有了動力。我認真地做卷子，考試結(jié)束后，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己得了72分，及格了，有進步，心里很高興，感覺還不錯。可老師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句

28、話，老師走過來讓我不要太興奮，說別看得了72分，是第48名，還是全班倒數(shù)。我的頭立即低了下去，我考得再好也考不過人家，我總是失敗，哎！請運用新課改的相關(guān)評價要求及特點評析老師的做法。參考答案:【出題思路】本題考查考生對新課程評價方式的理解。【參考答案】新課改提倡發(fā)展性評價和激勵性評價，而不是篩選與甄別式的評價，強調(diào)立足過程，促進發(fā)展。強調(diào)評價方式從客觀冷靜到人性關(guān)懷；從單一的評價標準到多元個性的評價標準，強調(diào)評價主體的多元化，評價方式的多元化，評價目的從輔助知識學習到全面育人。在案例中，教師仍固守傳統(tǒng)的評價方式，從評價主體看，只重視自己的評價，忽視學生的評價；從評價內(nèi)容來看，只重視學習結(jié)果的評價，忽視學習過程的評價；從評價標準來看，只注重知識與技能的評價，忽視情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的評價；評價的過程過于客觀冷靜，而沒有人性關(guān)懷，是很典型的篩選與甄別式的評價，而非發(fā)展性評價和激勵性評價。評價的結(jié)果只會片面地促進知識的學習，而不是學生的全面發(fā)展。教師應該重視學習評價對學生學習的激勵效應，改觀現(xiàn)有的評價方式，重視學生的自我評價，強調(diào)學生的學習過程與學習態(tài)度的評價，及時肯定學生所取得的進步，幫助學生培養(yǎng)對學習的興趣與信心，促進學生的全面發(fā)展。