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1、小學低年級班級管理的策略研究課題研究成果總結(jié)報告課題研究一年以來，課題組按照實踐探索總結(jié)反思提煉升華實踐創(chuàng)新的思路，在班級管理中創(chuàng)新研究，在研究中促進管理，有效地提高了班級管理水平。經(jīng)過研究，我們課題組取得了以下成果：一、探究了小學低年級班級管理的有效策略1、完善完善制度，使班級管理制度化制度是班級開展一切工作的基礎(chǔ)，也是學生良好習慣養(yǎng)成的保障。俗話說：巧婦難為無米之炊，無制度無規(guī)矩，再好再能干的班主任和班干部，都必須在制度框架下施行管理。鑒于此，為建立符合班情和學情的班規(guī)，一年來我們制定出和施行的制度有：基本制度一日常規(guī)1、2、3、4制度、班級公約、值日輪流制度、圖書借閱制度等；同時創(chuàng)新制度
2、個人量化評比制度、值日班長負責制、值日評比制度、優(yōu)秀班干部周評比制度、各種星評比制度、以及懲罰制度等。在制度落實上，我們同時采取了一些有效措施：每周對前一周制度執(zhí)行情況進行總結(jié)。有了嚴格班規(guī)和管理措施，班干部在開展工作時能有章可循，避免盲目性和隨意性；學生更懂得如何自我規(guī)范、自我教育，逐漸培養(yǎng)良好的行為習慣。2、培養(yǎng)班隊干部，使班級管理自主化學生是班級開展一切工作的主體，也是班級自主管理的重要力量。他們年齡相同，思想和觀念接近，他們之間的溝通往往比師生的溝通容易，在制度執(zhí)行上，他們的言行更容易讓其他孩子接受和信服，從而可以收到事半功倍的效果。一年來，我們按照扶放的思路，通過民主選班干部，定期組
3、織班干部培訓會，指導(dǎo)班干部開展工作，把管理交給班干部，鼓勵他們感想敢做，敢抓敢管，讓每個班干部迅速成長起來。在班干部培養(yǎng)上，針對每個班干部的優(yōu)點和不足，幫助他們揚長避短，不斷提高他們在同學中的威信。學生參與班級管理的意識和能力的提高，減少了班主任工作量和減輕了負擔，從而有更多時間在培養(yǎng)學生良好習慣和輔差上。學生自我管理水平的提高，轉(zhuǎn)變了師管的狹隘局面：早上早操和上下學路隊有人組織，蛋奶發(fā)放和自習有人管理，班級秩序僅僅有條，學生集體意識增強，習慣越來越好。3、建設(shè)班級文化，使班級管理內(nèi)涵化蘇赫姆林斯基說：要發(fā)揮好每面墻壁潛移默化的育人功能。一年來，我們從班務(wù)欄、衛(wèi)生角、圖書角、文化墻布置和教室衛(wèi)
4、生綠化營造等方面入手，精心設(shè)計，充分展示班級和學生風采，有效提升了班級管理內(nèi)涵。（1）衛(wèi)生文化讓我不丟我來撿等認識深入學生心靈，在衛(wèi)生角張貼提示語：講究衛(wèi)生、人人有責，垃圾也有自己的家,通過提示和監(jiān)督，地面垃圾紙屑少了，工具擺放整齊了，主動撿拾垃圾的人多了。（2）讀書文化讓班級文化氣息更濃了。通過開展讀書打卡和讀書分享等活動，學生的閱讀積極性高漲。下課瘋鬧的學生少了，三五成群一起看書的孩子多了，孩子們通過閱讀，心靈得到凈化，從中學會分享和得到快樂。（3）評比文化讓學生競爭意識更強了。過布置評比欄和光榮榜，讓學生學會競爭，學會正確的榮譽觀。孩子們在各個方面趕、比、超，學習的勁頭更大了，班級紀律、
5、學習、衛(wèi)生各方面越來越好了。葉圣陶先生提出：教是為了不教。班級文化育人的同時，促使學生更好學會自我管理。4、愛心沁潤學生，使班級管理人性化。低年級的孩子對老師有著特別的親近感，經(jīng)常會圍著老師轉(zhuǎn)，他們渴求得到老師的肯定和表揚，會時不時地在老師面前展現(xiàn)自己。以生為本，充分考慮孩子特點，親近孩子融入班級。課間，走進孩子身邊和他們聊聊天，摸摸他們的頭，給一贊許的眼神，告訴他們這幾天進步了，同時指出還需要努力的地方。在這種輕松的聊天氛圍下，把握好教育的契機，對他們適當?shù)奶岢鲆恍┮?，收到了很好的效果。除了溝通，我還善于表揚。在教室里，我精心設(shè)計了一個比比誰最棒的表揚欄，在平時，我通過對孩子的觀察，將孩子
6、們的閃光點和一點一滴的進步都及時表揚和鼓勵，并給他們加星，這極大的提高了孩子們的積極性。我會經(jīng)常對孩子們說：你們都是最棒的，最優(yōu)秀的！老師越來越喜歡你們了！孩子們感受到你的愛心，將心比心，班級管理更順心。二、學生自我管理能力和習慣明顯提高（1）學生主人翁意識增強。課題研究的實踐探索中，孩子們的集體意識和榮譽感增強，愿意為班集服務(wù)，知道為班級體服務(wù)地人越來越多。（2）學生的自我管理能力逐步增強。通過一年的訓練，學生管理班級的執(zhí)行力和能力越來越好，班級多項事務(wù)和活動都能自行設(shè)計并完成。（3）學生自我管理能力地增強，有效促進了班風學風的形成。班級凝聚力更強了，班級紀律、學習、衛(wèi)生上去了，學生行為習慣越來越好。三、教師自身的教科研能力有了進一步的提升。小課題研究給教師提供了學習交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題的研究，讓我們課題組班主任對小學低年級班級管理有了更新更全面的認識，對班級管理中出現(xiàn)的一些問題有了更深入的思考。通過研讀教育專著、教育理論書籍、撰寫課題論文、寫案例反思、讀書筆記等，我們課題組的老師教育思想豐富了，班級管理經(jīng)驗越來越豐富，管理方式越來越靈活。
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