基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究.doc

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1、基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究（研究方案）一、課題的現(xiàn)實(shí)背景 關(guān)注人、關(guān)注每一位學(xué)生是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印?，而是“一團(tuán)待燃的火”，是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個體。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，使學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。新課程極為經(jīng)典的三維目標(biāo)從情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度關(guān)注學(xué)生發(fā)展，然而三個維度中最為欠缺的當(dāng)屬過程和方法?！爸亟Y(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視

2、知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程；今天的基礎(chǔ)教育在一定程度上對教會學(xué)生學(xué)習(xí)束手無策。死記硬背、知識結(jié)構(gòu)零散無序、學(xué)習(xí)方法針對性與靈活性差、學(xué)習(xí)策略貧乏且指導(dǎo)不力。 沿用舊的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略與新課程大力倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略這種巨大的反差要求我們必須領(lǐng)先一步！如何在基礎(chǔ)教育中，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變呢？2003年至2005年，杭州市時代小學(xué)進(jìn)行省規(guī)劃課題指導(dǎo)小學(xué)生掌握“生成學(xué)習(xí)策略”的應(yīng)用研究。實(shí)驗(yàn)在“生成學(xué)習(xí)策略”指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自主建構(gòu)知識的理念指導(dǎo)下，努力探索以促進(jìn)小學(xué)生掌握可視化生成學(xué)習(xí)方式為途徑的實(shí)踐活動，將可視化生成學(xué)

3、習(xí)方式運(yùn)用到語文、數(shù)學(xué)、常識等各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。 由于“生成學(xué)習(xí)策略”實(shí)驗(yàn)涉及學(xué)校各個學(xué)科，實(shí)驗(yàn)主要面向中、高年級，對于探索適合低中年級語文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)策略研究，留有較為廣闊的空間。故而，我們設(shè)想選擇語文學(xué)科為切入點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)策略研究，以教學(xué)案例研究為載體，嘗試在新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)甓危?3年級）就開始進(jìn)行有力的、有效的可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以期讓低、中年段學(xué)生能夠掌握一系列符合年齡特點(diǎn)、適合語文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)一、二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并在運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)發(fā)展奠基?！盎诳梢暬瘜W(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究”，可將實(shí)驗(yàn)教師在研究過

4、程中生動的、鮮活的事例記錄下來，把身邊的教學(xué)事例作為教師寶貴的資源，不斷提升教學(xué)效益、提高教師研究水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。二、概念的界定“基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究”，我們將它定義為：在把可視化學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到新課程語文的基礎(chǔ)上以教學(xué)案例的形式進(jìn)行深入研究的一種模式。它是行動與研究的緊密結(jié)合，以可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)過程中師、生教與學(xué)的典型性事件為基點(diǎn)，反思教、學(xué)行為，探索行之有效的可視化學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方式。該課題的核心概念為：1可視化學(xué)習(xí)策略“可視化學(xué)習(xí)策略”是“一種運(yùn)用可視化知識組織工具尋求深層理解意義與遷移活用知識技能的綜合型創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式”?？梢暬瘜W(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)的是：（1）可

5、視化學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動方式，旨在更大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動性與責(zé)任心。（2）可視化學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解與遷移活用知識技能；旨在發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)部的關(guān)系及知識與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系，使得外部的知識有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的心理意義。（3）可視化學(xué)習(xí)策略運(yùn)用了可視化知識組織工具（visual tools of knowledge constructing）來加工、編碼、建構(gòu)乃至重構(gòu)知識，其中包括了思維、想象、記憶、觀察、注意、計(jì)劃、選擇、決策等心理活動與過程，還涉及了情感與人際交往層面的因素。2. 教學(xué)案例研究 本課題著眼于可視化學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文學(xué)科新課程實(shí)

6、驗(yàn)?zāi)甓蔚膽?yīng)用研究，它是在延續(xù)與傳承學(xué)校課題的基礎(chǔ)上，將課題的范圍縮小到小學(xué)語文學(xué)科，定位于新課程實(shí)驗(yàn)教材在本校推行年段，著力于教學(xué)事例、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)研究細(xì)節(jié)，力求在探尋適合新課程一、二學(xué)段兒童語文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，以豐富的教學(xué)事例、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式記錄、描述教學(xué)實(shí)踐的背景、情境和過程，以及伴隨著的教師和學(xué)生的典型行為、情感等，逐步形成可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典教學(xué)案例。三、課題研究的設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)“基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究”課題的研究目標(biāo)是：1從細(xì)節(jié)著手真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、智能觀；2適應(yīng)國家新課程主動、探究、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)際需要，提供經(jīng)典的可視

7、化學(xué)習(xí)策略教學(xué)案例借鑒；3幫助學(xué)生從小成為知識建構(gòu)型、反思型的學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)，深層理解，活用知識；4以一個個生動的教學(xué)事例、教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，有效推動語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，推動學(xué)校語文教學(xué)改革發(fā)展，深化教師教學(xué)內(nèi)涵，在行動研究中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。（二）研究原則行動研究原則 本研究與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，以運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的為目的，以教師的行動為研究方式，在動態(tài)的學(xué)習(xí)生活中實(shí)施干預(yù)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。它是一個自主探索、不斷調(diào)整、注重實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)效的過程。課題研究相對靈活，以實(shí)際碰到的情況為準(zhǔn)，對課題研究方向、研究策略，甚至研究內(nèi)容不斷做出調(diào)整。（三）理

8、論依據(jù)1前蘇聯(lián)沙塔洛夫的“綱要信號法”，美國學(xué)者丹塞路的學(xué)習(xí)策略研究、羅斯可夫的“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”、諾凡克的“概念匹配圖示法”和學(xué)會學(xué)習(xí)。2元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、基于新課程的課堂教學(xué)案例、小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究等。（四）實(shí)踐依據(jù) 2003年至2005年，時代小學(xué)以課堂教學(xué)改革為突破口，將可視化生成學(xué)習(xí)方式，即圖示知識組織工具運(yùn)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，幫助教師改變課堂教學(xué)模式，在備課和上課時有意識地采用圖示，指導(dǎo)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，主動動態(tài)的生成。已經(jīng)形成了一系列學(xué)科教學(xué)策略，創(chuàng)造出了一套可視化知識組織工具。（五）研究方法1案例研究法 這是本課題研究的主要方法，以教學(xué)案例的形式記錄

9、可視化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、運(yùn)用、實(shí)施情況，反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)成敗，提供經(jīng)驗(yàn)分享。2文獻(xiàn)研究法 根據(jù)本課題的研究范疇，對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和瀏覽，了解該領(lǐng)域已取得的研究成果、正在研究的熱點(diǎn)問題、有待研究的問題等信息，為課題研究提供理論借鑒。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在課題研究的過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)要在一定時期內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，大家共同分享成果，總結(jié)得失，共同進(jìn)步。同時，對于其他地區(qū)和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有取舍的借鑒，探尋適合新課程低中年段學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期成果時代小學(xué)生成學(xué)習(xí)策略課題研究已運(yùn)用、開發(fā)了15種可視化知識組織工具，本課題將初步設(shè)想選擇其中的8種在新課程實(shí)驗(yàn)教材

10、14年級語文課堂教學(xué)深入實(shí)踐，力求在依托教學(xué)案例研究將原研究成果細(xì)節(jié)化、兒童化、常用化、縱深化?；诳梢暬瘜W(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究，重在指導(dǎo)新課程實(shí)施年段小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時掌握、運(yùn)用“可視化學(xué)習(xí)策略”，所涉及的內(nèi)容主要是知識組織、理解與運(yùn)用。本課題研究將針對新課程一、二學(xué)段語文識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、習(xí)作等方面內(nèi)容，關(guān)注教師教的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)的過程，幫助學(xué)生較為熟練地運(yùn)用多種可視化學(xué)習(xí)策略來參與學(xué)習(xí)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成強(qiáng)有力的思維、想象、觀察能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在信息接受、加工、表現(xiàn)及監(jiān)控方面真正體現(xiàn)出優(yōu)勢。同時，實(shí)驗(yàn)教師也在此過程中探索、設(shè)計(jì)、整理、積累、完善適合新課程低中學(xué)段可視化學(xué)

11、習(xí)策略實(shí)施的教學(xué)案例，形成一套切實(shí)可行的可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)操作方法和程序；逐步形成經(jīng)典的可視化學(xué)習(xí)策略實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)案例。同時，還將創(chuàng)造性地開發(fā)出一套適合低、中年段兒童年齡特征及語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效的“可視化學(xué)習(xí)圖示”。本研究的預(yù)期成果：1開發(fā)出適合新課程一、二學(xué)段小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)圖示系列；3撰寫基于可視化學(xué)習(xí)策略經(jīng)典案例研究的研究報(bào)告；3匯編可視化學(xué)習(xí)策略經(jīng)典案例集，包括文本案例和視頻案例精品若干。四、研究的操作措施及做法在時代小學(xué)上一階段研究開發(fā)的一系列可視化知識組織工具中，按照語文學(xué)習(xí)活動中信息加工類型，我們暫且從中選擇八個較為適合一、二學(xué)段的類型（在以后的實(shí)踐中將進(jìn)一步調(diào)整、完善

12、）：1綱目與框架 2要點(diǎn)與結(jié)論 3原因與結(jié)果4分類與關(guān)系 5類同與差異 6類比與隱喻7設(shè)問與解答 8觀點(diǎn)與事實(shí)每一類別我們將提供若干可視化學(xué)習(xí)樣例（見圖3）以指導(dǎo)學(xué)生，使他們借助和利用可視化圖示來掌握、應(yīng)用知識，形成學(xué)習(xí)策略。更重要的是，我們還將鼓勵教師、學(xué)生開發(fā)他們自己認(rèn)為適宜的圖示樣例，真正地將可視化圖示作為豐富知識組織的工具。 原因 喻體 喻義 結(jié)果1 結(jié)果2 結(jié)果3 原因 結(jié)果 原因與結(jié)果關(guān)系可視化樣例 類比與隱喻關(guān)系可視化樣例 事實(shí)觀點(diǎn) 設(shè)問： ？解答： 分類與關(guān)系關(guān)系可視化樣例 類同與差異關(guān)系可視化樣例 觀點(diǎn)與事實(shí)關(guān)系可視化樣例 要點(diǎn)與結(jié)論關(guān)系可視化樣例 綱目與框架關(guān)系可視化樣例

13、設(shè)問與解答關(guān)系可視化樣例 圖3 可視化學(xué)習(xí)圖示樣例我們根據(jù)新課程各冊教材知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容編排，將選擇適切的可視化學(xué)習(xí)策略和典型的教學(xué)內(nèi)容開展研究，形成基于可視化學(xué)習(xí)策略的經(jīng)典教學(xué)案例。研究初步設(shè)想如下： 8種可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究安排（初定）教材冊次適用的可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容第一冊1待選第二冊1、2、3待選第三冊1、2、3、5待選第四冊1、2、3、4、5、6待選第五冊1、2、3、4、5、6待選第六冊1、2、3、4、5、6、7待選第七冊1、2、3、4、5、6、7待選第八冊1、2、3、4、5、6、7、8待選注：與序號對應(yīng)的可視化學(xué)習(xí)策略詳見前文。以上學(xué)習(xí)策略為建議使用，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)

14、需求另作調(diào)整或創(chuàng)造新的可視化圖示。五、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究的步驟1課題準(zhǔn)備階段（2006.012006.02）。收集相關(guān)資料，制定研究方案，組織研究隊(duì)伍，培訓(xùn)教師，選擇實(shí)驗(yàn)班級。2課題試驗(yàn)階段（2006.022006.12）。2月 新課程雙冊語文教材可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì) 35月 每月一次可視化教學(xué)研究活動、撰寫教學(xué)案例 6月 中期咨詢 7月 匯編雙冊教材可視化學(xué)習(xí)策略經(jīng)典教學(xué)案例 8月 新課程單冊語文教材可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì) 9 12月 每月一次可視化教學(xué)研究活動、撰寫教學(xué)案例3總結(jié)階段（2006.122007.01）。專項(xiàng)測評，評估試驗(yàn)成效，撰寫研究報(bào)告及專題論文。（二

15、）本課題人員分工：（詳見課題申報(bào)表）課題負(fù)責(zé)人：劉海燕，課題的組織與實(shí)施。課題組主要成員：馬蘭（特邀），理論指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)。吳勁（特邀），理論與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。蔣 萊，小學(xué)一級教師，實(shí)驗(yàn)班（一1班）語文教師。劉海燕，小學(xué)高級教師，實(shí)驗(yàn)班（二2班）語文教師。來丹丹，小學(xué)二級教師，實(shí)驗(yàn)班（二4班）語文教師。王小燕，小學(xué)一級教師，實(shí)驗(yàn)班（三3班）語文教師。酈 云，小學(xué)一級教師，實(shí)驗(yàn)班（四1班）語文教師。六、課題研究的條件分析本課題研究的優(yōu)勢之一是教學(xué)骨干加專家引領(lǐng)。課題組特邀專家馬蘭副教授多年來從事教育理論教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，曾是時代小學(xué)“生成學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究”課題的負(fù)責(zé)人之一，為本課題研

16、究承接與延續(xù)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。特邀成員吳勁老師是浙江省特級教師，長期致力于語文教學(xué)研究，具有深厚的理論研究功底和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且潛心于年輕教師的成長與發(fā)展，密切關(guān)注著時代語文校本教研。參與本實(shí)驗(yàn)的課題組成員是學(xué)校語文教學(xué)骨干，其中課題負(fù)責(zé)人劉海燕老師是杭州市教壇新秀、市學(xué)科帶頭人，組員蔣萊、王小燕、酈云是上城區(qū)教壇新秀，還分別是新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)甓握Z文教研的牽頭人。整個課題組成員年輕富有朝氣，肯干又善思考，且曾受過“生成學(xué)習(xí)策略”研究的熏陶，劉海燕、來丹丹曾自發(fā)選取小研究點(diǎn)（識字、寫字）進(jìn)行初步嘗試，得到了馬蘭教授的好評。上述這些，對于推動本課題研究具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究的優(yōu)勢之二是抓住了符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)理論的熱點(diǎn)領(lǐng)域，但又從具體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用入手，著眼于可視化策略教學(xué)細(xì)節(jié)，著力于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與研究，課題設(shè)計(jì)具體，指向明確，落到實(shí)處，努力做好前期實(shí)驗(yàn)的傳承，并側(cè)重可視化學(xué)習(xí)策略在語文新課程第一、二學(xué)段進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐、開發(fā)，相信基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究能取得實(shí)在的效果。 2006年2月