基于可視化學習策略的教學案例研究.doc

基于可視化學習策略的教學案例研究（研究方案）一、課題的現(xiàn)實背景 關注人、關注每一位學生是新課程的核心理念。學生是學習的主體，他們不是被動的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印保恰耙粓F待燃的火”，是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，它不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發(fā)展的主體是學生，使學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。新課程極為經(jīng)典的三維目標從情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和能力三個維度關注學生發(fā)展，然而三個維度中最為欠缺的當屬過程和方法?！爸亟Y果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學中的弊端，教師在傳統(tǒng)教學中，只重視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程；今天的基礎教育在一定程度上對教會學生學習束手無策。死記硬背、知識結構零散無序、學習方法針對性與靈活性差、學習策略貧乏且指導不力。 沿用舊的學習方式、學習策略與新課程大力倡導新的學習方式、學習策略這種巨大的反差要求我們必須領先一步！如何在基礎教育中，有效地進行學習策略指導，促進學生學習方式轉變呢？2003年至2005年，杭州市時代小學進行省規(guī)劃課題指導小學生掌握“生成學習策略”的應用研究。實驗在“生成學習策略”指導小學生學會自主建構知識的理念指導下，努力探索以促進小學生掌握可視化生成學習方式為途徑的實踐活動，將可視化生成學習方式運用到語文、數(shù)學、常識等各學科的教學當中。 由于“生成學習策略”實驗涉及學校各個學科，實驗主要面向中、高年級，對于探索適合低中年級語文學習的可視化學習策略研究，留有較為廣闊的空間。故而，我們設想選擇語文學科為切入點繼續(xù)進行可視化學習策略研究，以教學案例研究為載體，嘗試在新課程實驗年段（13年級）就開始進行有力的、有效的可視化學習策略指導，以期讓低、中年段學生能夠掌握一系列符合年齡特點、適合語文學習的可視化學習策略，促進一、二學段學生學習方式轉變，并在運用可視化學習策略指導學習的過程中，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，為其后續(xù)發(fā)展奠基?！盎诳梢暬瘜W習策略的教學案例研究”，可將實驗教師在研究過程中生動的、鮮活的事例記錄下來，把身邊的教學事例作為教師寶貴的資源，不斷提升教學效益、提高教師研究水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展。二、概念的界定“基于可視化學習策略的教學案例研究”，我們將它定義為：在把可視化學習策略應用到新課程語文的基礎上以教學案例的形式進行深入研究的一種模式。它是行動與研究的緊密結合，以可視化學習策略指導、應用實驗過程中師、生教與學的典型性事件為基點，反思教、學行為，探索行之有效的可視化學習策略及教學方式。該課題的核心概念為：1可視化學習策略“可視化學習策略”是“一種運用可視化知識組織工具尋求深層理解意義與遷移活用知識技能的綜合型創(chuàng)新性學習方式”。可視化學習策略強調的是：（1）可視化學習是一種獨特的創(chuàng)新性學習活動方式，旨在更大程度地調動學習者的學習積極性、主動性與責任心。（2）可視化學習的根本目的在于促進學習者深層理解與遷移活用知識技能；旨在發(fā)現(xiàn)知識內部的關系及知識與學習者經(jīng)驗、學習情境之間的關系，使得外部的知識有可能轉化為學習者的心理意義。（3）可視化學習策略運用了可視化知識組織工具（visual tools of knowledge constructing）來加工、編碼、建構乃至重構知識，其中包括了思維、想象、記憶、觀察、注意、計劃、選擇、決策等心理活動與過程，還涉及了情感與人際交往層面的因素。2. 教學案例研究 本課題著眼于可視化學習策略在小學語文學科新課程實驗年段的應用研究，它是在延續(xù)與傳承學校課題的基礎上，將課題的范圍縮小到小學語文學科，定位于新課程實驗教材在本校推行年段，著力于教學事例、教學設計等教學研究細節(jié)，力求在探尋適合新課程一、二學段兒童語文學習的可視化學習策略的基礎上，以豐富的教學事例、教學設計等形式記錄、描述教學實踐的背景、情境和過程，以及伴隨著的教師和學生的典型行為、情感等，逐步形成可視化學習策略教學實踐的經(jīng)典教學案例。三、課題研究的設計（一）研究目標“基于可視化學習策略的教學案例研究”課題的研究目標是：1從細節(jié)著手真正落實學生的主體地位，轉變教師的教學觀、智能觀；2適應國家新課程主動、探究、合作學習方式的實際需要，提供經(jīng)典的可視化學習策略教學案例借鑒；3幫助學生從小成為知識建構型、反思型的學習者，學會學習，深層理解，活用知識；4以一個個生動的教學事例、教學設計為載體，有效推動語文學科教學實踐，推動學校語文教學改革發(fā)展，深化教師教學內涵，在行動研究中促進教師專業(yè)化成長。（二）研究原則行動研究原則 本研究與課堂教學同步進行，以運用可視化學習策略為著眼點，以培養(yǎng)學生掌握學習方法、提高學習能力的為目的，以教師的行動為研究方式，在動態(tài)的學習生活中實施干預、總結經(jīng)驗，獲得發(fā)展。它是一個自主探索、不斷調整、注重實踐、強化實效的過程。課題研究相對靈活，以實際碰到的情況為準，對課題研究方向、研究策略，甚至研究內容不斷做出調整。（三）理論依據(jù)1前蘇聯(lián)沙塔洛夫的“綱要信號法”，美國學者丹塞路的學習策略研究、羅斯可夫的“產(chǎn)出性學習”、諾凡克的“概念匹配圖示法”和學會學習。2元認知和學習策略、語文課程標準解讀、基于新課程的課堂教學案例、小學語文教學案例專題研究等。（四）實踐依據(jù) 2003年至2005年，時代小學以課堂教學改革為突破口，將可視化生成學習方式，即圖示知識組織工具運用于小學各學科的教學當中，幫助教師改變課堂教學模式，在備課和上課時有意識地采用圖示，指導學生生動活潑地學習，主動動態(tài)的生成。已經(jīng)形成了一系列學科教學策略，創(chuàng)造出了一套可視化知識組織工具。（五）研究方法1案例研究法 這是本課題研究的主要方法，以教學案例的形式記錄可視化學習策略的指導、運用、實施情況，反思教學行為，總結教學成敗，提供經(jīng)驗分享。2文獻研究法 根據(jù)本課題的研究范疇，對國內外相關研究現(xiàn)狀進行文獻檢索和瀏覽，了解該領域已取得的研究成果、正在研究的熱點問題、有待研究的問題等信息，為課題研究提供理論借鑒。3經(jīng)驗總結法 在課題研究的過程中所取得的經(jīng)驗要在一定時期內進行總結，大家共同分享成果，總結得失，共同進步。同時，對于其他地區(qū)和學校的經(jīng)驗進行有取舍的借鑒，探尋適合新課程低中年段學生的可視化學習策略及教學方法。三、課題研究的內容及預期成果時代小學生成學習策略課題研究已運用、開發(fā)了15種可視化知識組織工具，本課題將初步設想選擇其中的8種在新課程實驗教材14年級語文課堂教學深入實踐，力求在依托教學案例研究將原研究成果細節(jié)化、兒童化、常用化、縱深化。基于可視化學習策略的教學案例研究，重在指導新課程實施年段小學生在語文學習時掌握、運用“可視化學習策略”，所涉及的內容主要是知識組織、理解與運用。本課題研究將針對新課程一、二學段語文識字、寫字、閱讀、口語交際、寫話、習作等方面內容，關注教師教的設計和學生學的過程，幫助學生較為熟練地運用多種可視化學習策略來參與學習，有效掌握學習內容，形成強有力的思維、想象、觀察能力與學習習慣，在信息接受、加工、表現(xiàn)及監(jiān)控方面真正體現(xiàn)出優(yōu)勢。同時，實驗教師也在此過程中探索、設計、整理、積累、完善適合新課程低中學段可視化學習策略實施的教學案例，形成一套切實可行的可視化學習策略指導操作方法和程序；逐步形成經(jīng)典的可視化學習策略實踐運用教學案例。同時，還將創(chuàng)造性地開發(fā)出一套適合低、中年段兒童年齡特征及語文學習特點的有效的“可視化學習圖示”。本研究的預期成果：1開發(fā)出適合新課程一、二學段小學生語文學習的可視化學習圖示系列；3撰寫基于可視化學習策略經(jīng)典案例研究的研究報告；3匯編可視化學習策略經(jīng)典案例集，包括文本案例和視頻案例精品若干。四、研究的操作措施及做法在時代小學上一階段研究開發(fā)的一系列可視化知識組織工具中，按照語文學習活動中信息加工類型，我們暫且從中選擇八個較為適合一、二學段的類型（在以后的實踐中將進一步調整、完善）：1綱目與框架 2要點與結論 3原因與結果4分類與關系 5類同與差異 6類比與隱喻7設問與解答 8觀點與事實每一類別我們將提供若干可視化學習樣例（見圖3）以指導學生，使他們借助和利用可視化圖示來掌握、應用知識，形成學習策略。更重要的是，我們還將鼓勵教師、學生開發(fā)他們自己認為適宜的圖示樣例，真正地將可視化圖示作為豐富知識組織的工具。 原因 喻體 喻義 結果1 結果2 結果3 原因 結果 原因與結果關系可視化樣例 類比與隱喻關系可視化樣例 事實觀點 設問： ？解答： 分類與關系關系可視化樣例 類同與差異關系可視化樣例 觀點與事實關系可視化樣例 要點與結論關系可視化樣例 綱目與框架關系可視化樣例 設問與解答關系可視化樣例 圖3 可視化學習圖示樣例我們根據(jù)新課程各冊教材知識結構特點和教學內容編排，將選擇適切的可視化學習策略和典型的教學內容開展研究，形成基于可視化學習策略的經(jīng)典教學案例。研究初步設想如下： 8種可視化學習策略的教學案例研究安排（初定）教材冊次適用的可視化學習策略教學內容第一冊1待選第二冊1、2、3待選第三冊1、2、3、5待選第四冊1、2、3、4、5、6待選第五冊1、2、3、4、5、6待選第六冊1、2、3、4、5、6、7待選第七冊1、2、3、4、5、6、7待選第八冊1、2、3、4、5、6、7、8待選注：與序號對應的可視化學習策略詳見前文。以上學習策略為建議使用，可根據(jù)實際教學需求另作調整或創(chuàng)造新的可視化圖示。五、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究的步驟1課題準備階段（2006.012006.02）。收集相關資料，制定研究方案，組織研究隊伍，培訓教師，選擇實驗班級。2課題試驗階段（2006.022006.12）。2月 新課程雙冊語文教材可視化學習策略教學設計 35月 每月一次可視化教學研究活動、撰寫教學案例 6月 中期咨詢 7月 匯編雙冊教材可視化學習策略經(jīng)典教學案例 8月 新課程單冊語文教材可視化學習策略教學設計 9 12月 每月一次可視化教學研究活動、撰寫教學案例3總結階段（2006.122007.01）。專項測評，評估試驗成效，撰寫研究報告及專題論文。（二）本課題人員分工：（詳見課題申報表）課題負責人：劉海燕，課題的組織與實施。課題組主要成員：馬蘭（特邀），理論指導以及實驗教師的理論培訓。吳勁（特邀），理論與教學實踐指導。蔣 萊，小學一級教師，實驗班（一1班）語文教師。劉海燕，小學高級教師，實驗班（二2班）語文教師。來丹丹，小學二級教師，實驗班（二4班）語文教師。王小燕，小學一級教師，實驗班（三3班）語文教師。酈 云，小學一級教師，實驗班（四1班）語文教師。六、課題研究的條件分析本課題研究的優(yōu)勢之一是教學骨干加專家引領。課題組特邀專家馬蘭副教授多年來從事教育理論教學和師資培訓工作，曾是時代小學“生成學習策略應用研究”課題的負責人之一，為本課題研究承接與延續(xù)提供了強有力的理論支撐。特邀成員吳勁老師是浙江省特級教師，長期致力于語文教學研究，具有深厚的理論研究功底和豐富的教學實踐經(jīng)驗，且潛心于年輕教師的成長與發(fā)展，密切關注著時代語文校本教研。參與本實驗的課題組成員是學校語文教學骨干，其中課題負責人劉海燕老師是杭州市教壇新秀、市學科帶頭人，組員蔣萊、王小燕、酈云是上城區(qū)教壇新秀，還分別是新課程實驗年段語文教研的牽頭人。整個課題組成員年輕富有朝氣，肯干又善思考，且曾受過“生成學習策略”研究的熏陶，劉海燕、來丹丹曾自發(fā)選取小研究點（識字、寫字）進行初步嘗試，得到了馬蘭教授的好評。上述這些，對于推動本課題研究具有較為扎實的基礎。本課題研究的優(yōu)勢之二是抓住了符合現(xiàn)代認知心理學與教學理論的熱點領域，但又從具體的學習方式、學習策略運用入手，著眼于可視化策略教學細節(jié)，著力于教學案例的設計與研究，課題設計具體，指向明確，落到實處，努力做好前期實驗的傳承，并側重可視化學習策略在語文新課程第一、二學段進行應用、實踐、開發(fā)，相信基于可視化學習策略的教學案例研究能取得實在的效果。 2006年2月