PEP小學英語三年級下冊Unit2PartBLet’slearnLet’schant教案.doc

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1、課題：PEP小學英語三年級下冊Unit 2 Part B Lets learn Lets chant課型：單詞課授課時間： 星期一 第 3 節(jié)課Unit 2 My family.Part B Lets learn, Lets chant一、 教學目標： 1、 語言知識目標：學生能聽懂、會說、會認讀單詞：sister, grandfather, grandpa, grandmother, grandma, family.學生能在情景的幫助下認讀句子：This is my.2、 語言技能目標：學生能根據(jù)聽到的單詞貼上對應的家庭成員圖片。學生能根據(jù)家庭成員圖片的提示貼上單詞卡，制作家庭族譜。學生能根

2、據(jù)錄音模仿說英語，能在情景中運用句型This is my介紹自己的家庭成員并聽懂別人的介紹。3、 學習策略目標：學生能通過參與課堂活動，培養(yǎng)自主歸納意識。學生通過英語學習，能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力。4、 情感態(tài)度目標：學生通過本課學習，能感受家庭的愛和自己的責任，激發(fā)愛家、關心家人的情感，滲透博愛思想，培養(yǎng)學生關心他人、熱愛祖國的思想感情。學生通過學習lets chant,培養(yǎng)學生團結友愛、互相幫助的良好品德。學生通過積極參與課堂活動，樹立主動交流、大膽開口的英語學習態(tài)度和自信心。5、 文化意識目標：學生在學習過程中，了解英語和漢語中對爺爺奶奶、外公外婆稱謂習慣的不同。知

3、道爺爺奶奶的正式語和口語表達方式。學生通過做家族譜，簡單了解家庭是人類一代代的發(fā)展延續(xù)。二、 教學內容：本單元是本冊教材的第二單元，主要是圍繞my family這一話題展開的，本單元的教學重點是學習詢問他人是誰和介紹家庭成員。本課時將學習本單元的Part B Lets learn, lets chant. 教材通過Mike介紹自己的家庭成員這一情景呈現(xiàn)了主要句型This is my以及六個家庭成員單詞，并展示了Mike的家庭族譜。教學目標是聽、說、認讀圖片中的家庭成員單詞，會運用this is my介紹家庭成員。需要注意的是，在漢語里，習慣把父親的爸爸媽媽稱作爺爺奶奶，而母親的爸爸媽媽稱作外公

4、外婆，是兩個不同的稱謂，但在英文里爺爺和外公、奶奶和外婆卻是同一個詞。為了幫助學生構建grandfather/grandpa, grandmother/grandma的英文意義與概念，我將從勾畫家庭族譜入手進行教學。三、 學情分析：三年級的學生好動、愛玩，對新的事物有強烈的好奇心和求知欲，進入正軌的英語學習已有半年多，學習英語的興趣和熱情還比較濃，基本養(yǎng)成了英語學習的習慣。本單元的“家庭”話題是學生們十分熟悉的話題，在學習本課之前，學生們已經(jīng)學會用Whos that man/woman/boy? Is she your mother? 等句型詢問他人是誰，已經(jīng)會聽、說、認讀單詞father,

5、dad, mother, mum, man, woman. 在上學期學過使用“This is”介紹朋友，且A部分也出現(xiàn)了This is my friend, Amy. 因此，本節(jié)課學生將在已有的知識基礎上，加深鞏固句型This is my. 并在具體情景中學習新的單詞，嘗試勾畫家庭族譜。為了達到較好的學習效果，我將利用課文原有情景，激活學生原有知識儲備，通過完成生動有趣的語言交流任務，來感受運用新語言的必要性。四、 教學重、難點：重點：學生能聽、說、認讀所學的單詞和句子。難點：學生能在具體的語境中靈活運用句型：This is my. 并掌握“-ther”的發(fā)音。評價方案：全班分成四個小組，每個

6、小組都有一張家庭樹框架的紙，每組有Mike的家庭成員照片，在每一個環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)突出的小組可以貼上頭像，（分為best/better/good三個層次，分別貼3、2、1張頭像）最先做成家譜圖的那個小組為勝利者。五、 主要教學步驟：教具學具準備：多媒體課件、錄音機、磁帶、老師的家庭照、Mike頭飾、學生的家庭照、每組各有家譜圖框架與Mike成員頭像（用于評價）、每人一張帶有家庭成員頭像的家庭樹框架和本課時的單詞卡。教學過程：Step：Warm-up/Revision1、 Enjoy a song and sing. 學生跟著老師做動作、唱歌曲，用雙手拇指和食指做成心形狀，表示love. 【設計意圖

7、：課前播放本單元的主題歌曲，營造了輕松、快樂的課堂氛圍，讓學生不知不覺中進入英語學習的情境，感受家庭的愛，又讓學生了解本課主題。】2、Free talk.(1)課件出示老師的家庭照片，讓學生用學過的語言詢問照片上的人是誰。如：Whos that man/woman/girl? Is she your mother? Is he your.?(2)教師讓學生以組為單位，在組內拿著自己的全家福照片進行會話表演?！驹O計意圖：談論老師和同伴的家庭照是孩子們非常感興趣的話題，本環(huán)節(jié)兩個部分是按階梯狀設計的，討論教師的照片是教師引導學生交流，討論同伴的全家福是完全放給學生，讓學生自主交流，復習了舊知。同時

8、把課本上的對話變成生活中真實的交流，把上節(jié)課學習的單詞和句子用在生活中，激活了舊的知識儲備，為進一步學習做好準備?！縎tep：Presentation1、 Meet Mikes family教師帶上頭飾扮演Mike（以下簡稱M），借助Mike的家庭成員圖片，整體呈現(xiàn)本課內容。T(M)：Now, Im Mike. This is my family. (板書：Im Mike. This is my family.) （1） 學習family.自編chant：family family This is my family.（2） (教師指著sister圖片)T: Look, this is a g

9、irl. Do you want to know who she is? You can ask me.引導學生提問：Whos that girl? T(M): Shes my sister. （課件隨著老師的回答出現(xiàn)大圖，強調人物形象和英文單詞，給學生更深刻的第一印象。）T(M): I can introduce my sister. This is my sister. 板書此句型。領讀sister，滲透語音教學，示范音節(jié)拼讀。用紅色粉筆板書sister, 突出重點單詞，加深學生的印象。然后讓部分學生拿出自己的照片向同學們介紹自己的sister.讓學生從發(fā)音、詞形、詞義三個方面感知了解單詞

10、。（3） 課件出示帶著老花鏡的爺爺奶奶、白頭發(fā)的外公外婆，讓學生觀察人物特征及年齡特點，老師對人物進行一一介紹，并板書單詞grandfather（grandpa），grandmother（grandma.）（板書時按照家庭樹的形狀板書，如圖。）教師（M）左手拿著爺爺圖片，說：This is my fathers father. Hes my grandfather. I often call him grandpa.教師右手拿著外公的圖片，說：This is my mothers father. Hes my grandfather. I often call him grandpa.用同樣的

11、方法讓學生理解grandmother(grandma).(滲透grandfather/grandmother是正式用語，在漢語中既是爺爺/奶奶，也是外公/外婆，grandpa/grandma是他們的口語表達形式。) 引導學生觀察grandfather和father, grandmother和mother的區(qū)別，以及grandpa, grandma的詞形，注意正確示范和糾正“-ther”的發(fā)音。 教師（M）拿著家庭成員的圖片，告訴學生：Look! This is my grandmother (grandma).This is my【設計意圖：教師扮演Mike，借助他的家庭成員圖整體呈現(xiàn)本課要學

12、習的內容，學生很容易就了解了本課重點，同時激活學生原有的知識儲備，運用熟悉的語言來學習新的知識，每學習一個單詞，讓學生拿出自己的照片來練習，引起了學生極大的興趣，學生特別喜歡用學到的語言介紹自己的家人，且很有成就感。同時在此滲透文化意識：爺爺奶奶的正式語和口語表達方式?！?、 A family tree（1）教師邊在黑板上畫圖(在板書的基礎上畫一棵樹)T (M): Everybody did good job. Now, look, what am I drawing? Ss: 大樹。T (M) : Yes! I am drawing a tree. I want to make a fami

13、ly tree. Can you help me? Ss: Yes!（2）做家族譜。活動一：根據(jù)單詞提示貼家庭成員圖片，再次感知單詞的音、義、形 T (M): Look, this is me! (拿起Mike頭像貼在家庭樹上，寫上Mike名字，學生可以跟讀，稍稍訓練一下介紹自己的語言用法。) 然后，分別拿起其他家庭成員的頭像介紹，學生跟讀：This is my sister.This is my brother. This is my mother/father.This is my grandmother/grandma.This is my grandfather/grandpa.（積極

14、參與、且讀音標準的同學可以扮演Mike在家庭樹上貼上Mike的家人頭像。貼完后運用板書上的句子大聲介紹：Hi, Im Mike. This is my.）活動二：進一步構建grandfather(grandpa)和grandmother(grandma)的含義T （M）指著爸爸的照片說：This is my father. 接著呈現(xiàn)爺爺?shù)恼掌f：This is my fathers father. Hes my grandfather. Hes my grandpa. 以同樣的方式理解grandmother/grandma.然后指著媽媽的照片說：This is my mother. 接著呈現(xiàn)

15、外公的照片，說：This is my mothers father. Hes my grandfather. Hes my grandpa.同樣也分支出grandfather/grandpa，grandmother/grandma.最后引導學生說出grandfather/grandmother漢語的稱謂習慣與英文有所不同?！驹O計意圖：勾畫Mike的家族譜，調動了學生的積極性，孩子們感到很新奇，學生在貼圖活動中，進行認讀單詞，尤其帶上頭飾扮演Mike, 使得他們興致很高,在合作制作家族譜的過程中，學生進一步感知單詞的音、義、形，同時了解了grandfather/grandpa, grandmot

16、her/grandma的英文與漢語的區(qū)別?！縎tep: Practice教師角色回歸，放下Mike的頭飾，引導學生進行操練。T：Well done, boys and girls! Lets practice, ok?Ss：Ok!1、 音形鞏固。聽錄音，給單詞標序號。The first time, just listen.The second time, listen，point and imitate.The third time, listen, repeat and number.引導學生觀察歸納出這幾個單詞的共同點，如都以“-ther ” 結尾，只有sister是“-ter” 結尾，并

17、說出“-ther ”的發(fā)音?！驹O計意圖：通過聽錄音給單詞標序號，讓學生觀察這幾個單詞，歸納出他們的共同點，培養(yǎng)學生的思維能力，也使學生留下深刻的印象，更好的認讀單詞?！?、 音義訓練。聽音反應。教師說出家庭成員單詞，如grandmother，學生迅速找到自己家人的照片并舉起，教師請最快動作的學生上臺展示照片并大聲說：Hi, Im This is my grandmother.【設計意圖：通過音義結合的游戲活動，幫助學生鞏固This is my這個句型和本課學過的單詞。由上面的扮演Mike，轉變到介紹自己真實的家人，讓學生更加有成就感，更貼近于生活，體現(xiàn)了學以致用的原則?！?、 形義配對。T：O

18、K，everybody ,you all did good jobs ! Lets match the words and the pictures.(1) Students say the answer.(2) Check the answer together.【設計意圖：通過單詞與圖片匹配的活動，檢查學生對詞形的掌握情況?！縧ets chant.T: Well, there are so many people in our family. We should help each other. Yes?Ss: Yes!T: OK! Lets chant together. 播放錄音，師生

19、配上動作吟唱歌謠?！驹O計意圖：通過播放Lets chant的錄音，讓學生聽一聽，做一做，唱一唱，學生在放松的同時，進一步鞏固了單詞，又感受了family的意義。同時通過理解help each other的含義，培養(yǎng)學生團結友愛、互相幫助的良好品德?！縎tep: Consolidation/ Extension1、Read and match.T: Look at the boy. Who is he? How many photos? Who are they?學生根據(jù)老師的引導看圖說話，介紹圖中的人物，然后把句子和圖片連線?！驹O計意圖：通過閱讀吳一凡的介紹，讓學生鞏固了本單元的核心句型Thi

20、s is. 學生通過觀察、閱讀、連線等活動，進一步理解了句子的意義，掌握了其語言功能?！?、 My family tree.T: Ok, boys and girls, can you make a family tree of your family? Can you introduce your family? Please try.（1）學生動手制作自己的家譜，課前已經(jīng)準備好帶有頭像的family tree，學生在課堂上為每個分枝貼上相應的單詞卡，完成作品。（2）找兩個同學到黑板前展示自己的family tree,并進行介紹。課件出示語言支架?！驹O計意圖：把課堂還給學生，以學生為主體，讓

21、每個學生都參與進來。學生通過制作自己的家族譜，感受家庭是一代代的延續(xù)，同時，學生通過貼單詞進一步加深對單詞音、義、形及家庭成員的了解，然后運用本單元學過的單詞及句型進行交流展示，培養(yǎng)了學生的動手能力和簡單的語言組織能力?！?、情感教育（1）讓學生談談完成家族譜的感受。如：I love my family. I love my mother/father.（2）播放CCTV公益廣告,讓學生感受家庭的愛和自己的責任. (地址：http:/ Father and mother, I love you!【設計意圖：讓學生談談自己的感受、觀看公益廣告，以生動的動畫感染學生，不僅能讓學生掌握知識，更能給學

22、生思想上的震撼，激發(fā)學生愛家、關愛父母長輩之情。】（3） T：Ok, children, we have many kinds of families in our life. Please enjoy the pictures.(課件插入輕音樂，自動播放圖片,最后畫面定格在56個民族組成的大家庭上)。Well，we should love family, love our school and love our motherland.（滲透“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，大愛從小處做起，從我做起，尊老愛幼。）【設計意圖：課件利用自動播放的形式，出示溫馨的小家庭、快

23、樂的學校、充滿愛的社會和56個民族組成的大家庭，讓學生欣賞各種不同的“家”，從小家到“大家”，體會中華民族是一個大家庭，讓學生的情感得到升華，從而感染學生要愛家、愛校、愛社會、愛祖國，并從小做起?！縎tep:Summing up/Homework1、 學生自我評價：T：Which group is winner?（鼓勵學生誠實的評價自己和他人，找出努力的方向。）2、 T: What have we learned today? 鼓勵學生從知識、能力、情感、文化等多方面進行總結，不同的學生可以有不同的收獲，老師給予引導和補充?！驹O計意圖：讓學生自己總結本課所學，引導學生從不同方面總結自己的收獲，

24、培養(yǎng)學生的歸納意識和概括能力，對于不同的學生，可以有不同的感受，關注學生的自主構建能力和個性化發(fā)展?！?、 Homework：a、Please listen to the tape and imitate.b、Draw a family tree and introduce your family to your friends.【設計意圖：讓學生在聽音模仿的過程中再一次復習重點詞匯和主要句型，加深對單詞和重要句型的記憶。畫一幅家庭族譜圖，融合了美術學科，激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了學生自主構建能力，同時，學生可以調動自己所有知識儲備，綜合運用所學語言，提高了課外學習的效果?！苛?、 板書設計

25、：七、 教學反思： 本節(jié)課是PEP小學英語新版三年級下冊第二單元My family的B部分單詞課。在教學過程中我注重語境的創(chuàng)設，關注學生對語言技能的訓練、學習策略的嘗試、情感發(fā)展和文化意識的培養(yǎng)。 首先，在熱身復習階段，我播放本單元的主題曲讓學生感受學習主題和家庭的溫暖，利用學生感興趣的人的家庭照片（教師、同學），激起學生交換信息的欲望，復習舊知。 呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，因為教師人物的全家福，所以我選擇了充分利用課本資源，引用了原有情景，扮演Mike，整體呈現(xiàn)Mike的家庭成員，并一一介紹，呈現(xiàn)本課核心句型。在進行語言輸入時，我引導學生研究和制作Mike的家庭族譜，激發(fā)學生的好奇心，使用激勵法，讓表現(xiàn)好的

26、同學到講臺上貼家族成員，進一步感知單詞的音、義、形，并扮演Mike大聲介紹家庭成員。同時，在制作家族譜的過程中，讓學生感受grandfather, grandmother英文和漢語的區(qū)別，有效的達成了預期目標。 在操練階段，我更加關注學生對單詞音義形的理解。分別從音形鞏固、音義訓練、形義配對等方面給學生以訓練和感知，讓學生在聽音標序的過程中歸納單詞在詞形上的共同點和區(qū)別，在聽音反應的活動中極大的調動了學生的積極性，從詞義上深入理解單詞，在匹配連線的過程中檢查了學生對詞形和意義的掌握情況。 鞏固和拓展階段，我進行了有梯度的設計，遵循由易到難的原則，培養(yǎng)了學生的學習策略、動手能力和自主構建能力，并關注學生的個性化發(fā)展，允許學生有差異。 評價方面，我采用過程性評價與自我評價相結合的方式，讓學生能清醒的認識自我，并誠實的表達自己；但這也是本課中不足的地方，評價方案運用不太熟練，希望在以后的教學中能夠好好改進。