幼兒期的心理發(fā)展.ppt

第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,年齡范圍36、7歲，兒童心理快速發(fā)展階段。,第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲 第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展 第三單元 幼兒言語的發(fā)展 第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲主導(dǎo)活動,第一單元 幼兒的游戲,二、關(guān)于游戲的理論,游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動 對游戲的理解和解釋 古典游戲理論 精力過剩論：人需要活動的傾向。 重演論：通過游戲重演人類歷史的發(fā)展過程。 現(xiàn)代游戲理論 精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。 認(rèn)知論：是同化過程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動中。,第一單元 幼兒的游戲,三、游戲的發(fā)展,兒童游戲的特點(diǎn)和社會性發(fā)展 機(jī)能游戲 嬰兒：親子游戲、實(shí)物游戲、模仿性游戲 象征性游戲 幼兒：象征性游戲（假裝游戲） 規(guī)則性游戲 童年：規(guī)則性游戲（規(guī)則外顯、角色內(nèi)隱）,第一單元 幼兒的游戲,定義： 象征性游戲（假裝游戲）：用一個(gè)事物的名稱按它的某種相似性來指稱另一事物。 特征： 與主題游戲?yàn)橹?通過想象建構(gòu)虛假游戲情境 與替代物相似 富有創(chuàng)造性 重過程，不重視結(jié)果,四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn),，,第一單元 幼兒的游戲,五、游戲的社會性發(fā)展,游戲的社會性發(fā)展過程 非社會性游戲：獨(dú)自游戲和旁觀游戲（一個(gè)人玩）。 平行游戲：一起玩，但相互獨(dú)立，沒有交流和打擾。 社會性游戲： 協(xié)同游戲：共同玩，會交換玩具，對別人的行為有評價(jià)。有言語溝通、情節(jié)交流等互動，沒有共同目的，也沒有分工。 合作游戲：有共同的目的，明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作。如“過家家”、“堆雪人”等。,第一單元 幼兒的游戲,六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用,游戲的意義 是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托； 促進(jìn)情緒健康發(fā)展：游戲的方式解決情緒困擾，有助于兒童理解權(quán)威和所要遵循的規(guī)則。 是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展的作用渠道； 促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：語言、相像、選擇策略和解決問題能力。 促進(jìn)社會性發(fā)展：如社會技能、協(xié)調(diào)能力和角色扮演等。 是幼兒之間社會交往的最好園地； 是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體。,第一單元 幼兒的游戲,游戲?qū)和睦韺W(xué)發(fā)展的意義,游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑 游戲是兒童參與社會生活的特殊形式 通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力 培養(yǎng)健全人格 增強(qiáng)體質(zhì),第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,一、記憶的發(fā)展,幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn) 無意識記憶和形象記憶為主，機(jī)械和意義記憶同時(shí)發(fā)展。 幼兒記憶策略 發(fā)展階段 沒有記憶策略（5歲前） 經(jīng)指導(dǎo)運(yùn)用記憶策略（58、9歲） 主動、自覺地運(yùn)用記憶策略（10歲以后） 幼兒后期能運(yùn)用的記憶策略 視覺復(fù)述策略；復(fù)述策略；特征定位策略 。,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,二、幼兒思維的發(fā)展,具體形象性思維是幼兒思維的主要特征 特點(diǎn) 可塑性和動態(tài)性 認(rèn)知發(fā)展的趨向性 由近及遠(yuǎn)、由表及里、由片面到比較全面和由淺入深。 自我中心現(xiàn)象 以自我為中心，缺乏觀點(diǎn)采擇能力，不能從他人的立場出發(fā)考慮對方的觀點(diǎn)，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。 有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,二、幼兒思維的發(fā)展,邏輯思維初步發(fā)展 幼兒所提問題類型的變化：從提問“是什么”的模式向提問“為什么”的模式變化。 幼兒概括能力的發(fā)展 實(shí)物概念的發(fā)展 類概念的發(fā)展 幼兒推理能力的初步發(fā)展 最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理 對熟悉實(shí)物的簡單推理,第二單元 幼兒的認(rèn)知發(fā)展,三、幼兒想象的發(fā)展,無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富 再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會得到顯著發(fā)展 幼兒創(chuàng)造想象的新穎性 幼兒創(chuàng)造想象的神奇性 幼兒創(chuàng)造想象的超越性 幼兒創(chuàng)造想象的未來指向,第三單元 幼兒言語的發(fā)展,第三單元 幼兒言語的發(fā)展,一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義,語言是兒童人際交流的工具 言語是有助于兒童適應(yīng)環(huán)境的重要工具 在兒童超越具體環(huán)境，進(jìn)入新的境界過程中，言語發(fā)揮著不可取代的重要作用 言語發(fā)展是幼兒期心理發(fā)展的助推器,第三單元 幼兒言語的發(fā)展,二、幼兒詞匯的發(fā)展,幼兒期是詞匯增長和豐富的快速期。 詞匯數(shù)量的增加 3歲1000個(gè)，34歲詞匯發(fā)展最快 6歲3000個(gè)，7歲4000個(gè)左右 詞類范圍的擴(kuò)大 先掌握實(shí)詞（先名詞、其次動詞、再形容詞），再掌握虛詞。 詞義的深化 詞匯的特點(diǎn)：籠統(tǒng)含糊、具體、概括性逐漸增加； 消極詞匯和積極詞匯的消長 真正理解和正確使用詞匯的指標(biāo)：理解詞和使用詞的指標(biāo)。,第三單元 幼兒言語的發(fā)展,三、句子的發(fā)展,理解句子的策略：從語言材料中探索有關(guān)“規(guī)則” 詞義策略：實(shí)詞的含義和事件可能性 詞序策略：第一個(gè)名詞是動作實(shí)施者 非言語策略：按自己的經(jīng)驗(yàn) 掌握句法結(jié)構(gòu)的發(fā)展 從不完整句發(fā)展到完整句 從簡單句到復(fù)合句 從陳述句到多種形式的句子 從無修飾語發(fā)展到有修飾語,第三單元 幼兒言語的發(fā)展,四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展,35歲是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期 口語表達(dá)能力發(fā)展的主要趨勢 從對話語向獨(dú)白語發(fā)展 對話語：與成人之間交互問話和回答的談話； 獨(dú)白語：獨(dú)自向聽著講述。 從情境語向連貫語發(fā)展 情境語：以情境活動的表象為背景，缺連續(xù)性和邏輯性； 連貫語：獨(dú)立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定的邏輯性。 獨(dú)白語和連貫語的發(fā)展是口語表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志。,第三單元 幼兒言語的發(fā)展,五、語用技能的發(fā)展,語用技能定義 是指個(gè)人根據(jù)交談雙方的語言意圖和所處的語言環(huán)境，有效地使用語言工具達(dá)到溝通目的的一系列技能。 包括：溝通的手勢、說的技能和聽的技能。 幼兒語用技能發(fā)展的表現(xiàn) 早期溝通的手勢 聽的語用技能：擺脫對直觀形象的依賴，主要靠聽取言語描述。 說的語用技能：對情境敏感、對反饋積極反應(yīng)和有效參與。,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,一、個(gè)性的初步形成,顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn) 四種氣質(zhì)類型；與生俱來，但具有一定的可變性和可塑性。 表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異 對服裝和玩具的愛好、對游戲活動、對學(xué)習(xí)等都有差異 表現(xiàn)出一定的能力差異： 最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn),第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展,自我意識包括：自我體驗(yàn)、自我評價(jià)和自我控制 自我體驗(yàn)：由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)向社會性情緒體驗(yàn)（自尊、羞愧、自豪等）發(fā)展。 自尊：是自我對個(gè)人價(jià)值的評價(jià)和體驗(yàn) 自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展 更多的通過別人評價(jià)自己；高估能力，低估任務(wù)難度。 自尊水平高低可預(yù)測以后情緒發(fā)展和適應(yīng)性 影響幼兒自尊的因素 父母的教養(yǎng)方式：無私關(guān)愛、要求明確、民主、以身作則。 同伴關(guān)系因素：建立同伴友誼和被集體接納。,父母教養(yǎng)方式,父母的教養(yǎng)方式：,專制型家長：要求義務(wù)，無權(quán)利。兒童順從、克制，性格古板、退縮、憂慮，缺乏好奇心。 放縱型家長：有權(quán)利，無責(zé)任。兒童依賴性強(qiáng)，不成熟，無目標(biāo)，胡作非為。 權(quán)威型家長：給予愛和親情同時(shí)，給予要求和指導(dǎo)。態(tài)度堅(jiān)決不粗暴，有一貫原則但不僵化。鼓勵(lì)孩子負(fù)責(zé)任，獨(dú)立思考，并作出決定。兒童能力強(qiáng)，自控、獨(dú)立、有主見、有好奇心。 忽視型家長：不關(guān)心孩子的成長，他們不會對孩子提成什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，在感情上也表現(xiàn)得比較冷漠，缺少對孩子的教育和愛。,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展,認(rèn)同及其對幼兒發(fā)展的意義 認(rèn)同是幼兒對成人個(gè)性品質(zhì)的效仿； 認(rèn)同基礎(chǔ)是幼兒知覺到自己與認(rèn)同對象之間的相似性或一致性； 帶給幼兒歸屬感和成就感； 使幼兒獲得榜樣的力量和發(fā)展的動力； 對幼兒性別意識和道德意識的發(fā)展有重要意義。 幼兒期兒童認(rèn)同的對象 具有較高的地位、權(quán)威性、較強(qiáng)能力、聰明、健壯或漂亮的人。如父母、教師、叔叔阿姨、哥哥姐姐等。 對有“心理資源”和“社會資源”對象的認(rèn)同和模仿，可以增強(qiáng)其自我效能感。,第四單元 幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展,四、幼兒發(fā)展的第一逆反期,時(shí)期 第一逆反期（34歲）：幼兒要求行為活動自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。 特點(diǎn) 特殊的心理需求和行為表現(xiàn)：接納自己“我長大了”并“很能干”的“現(xiàn)實(shí)”； 心理發(fā)展階段性特點(diǎn) 父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育 積極而又理智面對 認(rèn)識到矛盾焦點(diǎn) 創(chuàng)造條件，滿足幼兒需要：游戲、生活自理、才能培養(yǎng)和民主型教育方式。,同伴游戲和合作,同伴交往,