學生特征分析

教育設計的尖端分析、學習需求分析學生的特征分析學習內(nèi)容分析、1、以課程為中心的教育設計流程模式(一般模式)、學習需求分析、學習、內(nèi)容、分析、學習者、分析、學習目標的闡明、制定教育戰(zhàn)略、教育媒體的選擇和運用、教育設計成果的運用、形成性評價、 總結(jié)性評價、修正、2、教育設計的尖端分析、學習需求分析：各級前提技能和相關(guān)學生的特征分析：確定教育的起點、3、學生的特征分析、目的：理解學生的學習者準備狀態(tài)、學習準備：學習者在進行新的學習時，他擁有的知識、技能、 情緒水平和心理發(fā)展適合新學習的新學習的起點，包括一般特征，初始能力，4， 本部分的學習內(nèi)容：學生的一般特征及其分析方法學生的初期能力及其分析方法(關(guān)于特定學科的內(nèi)容)學生的學習風格及其分析方法學習動機的分析各種學生特征間的關(guān)系學習目標：掌握相關(guān)概念和學習者特征的操作方法，5， 各種學生特征之間的關(guān)系，學習動機：認知內(nèi)驅(qū)動力，自我提高內(nèi)驅(qū)動力，附屬內(nèi)驅(qū)動力，6，第一小節(jié)教育對象的一般特征，一般特征在學習過程中影響學生學習的心理、生理和社會特征。 包括學生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學習動機、生活經(jīng)驗等背景因素。 雖然和具體的學科內(nèi)容沒有直接關(guān)系，但影響著教育設計操作，黑客R.Heinick等指出“即使對學習者的一般特征進行粗略的分析，也有利于教育方法和媒體的選擇”。 8、1、年齡特征、一定年齡階段的一般、典型、本質(zhì)特征、9、1、皮亞杰的發(fā)生認識論、知覺運動階段(02歲)前運算階段(25歲自我中心階段68歲幼兒后期)具體運算階段(612歲集體歸屬感，單純邏輯)形式運算階段(1215歲內(nèi)不同階段學生智能、情感發(fā)展的一般特征(專利文獻、調(diào)查)，小學生發(fā)展的一般特征中學生發(fā)展的一般特征大學生發(fā)展的一般特征成人學習者的特征學習目的明確，實踐經(jīng)驗豐富，自學能力參與強教育的決定，重視教育的效率，11， 2、了解學生一般特征的方法，查閱相關(guān)文獻，了解學生的學習情況記錄和基本情況登記觀察法(自然觀察、實驗觀察)觀察、談話、12、第二小節(jié)學習者的初始能力(教育的出發(fā)點)，初始能力：學生在學習某一特定學科內(nèi)容時，已經(jīng)具有的知識和技能的基礎(chǔ)，以及他們的學習內(nèi)容理解學生初始能力的意義：確定正確的教育起點有助于調(diào)整教育內(nèi)容和目標的教育方法和教育媒體的選擇。 教育起點目標測試也可以用于教育實驗數(shù)據(jù)，調(diào)整13、學員分析、預測分析的作用、目標。 14，一，初期能力分析的具體內(nèi)容：預備技能：學生開始新學習前學到的知識和技能。 目標技能：規(guī)定在教育目標中學生必須掌握的知識和技能。 學習者的學習態(tài)度：教育內(nèi)容是否有疑問、愛好、誤會，15，初始能力與學科內(nèi)容的關(guān)系：初始能力與特定的學科內(nèi)容密切相關(guān)，一旦離開具體的學習內(nèi)容，就不能說初始能力。 16、2、確定學生初始能力的方法(起始水平)、學習態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問卷調(diào)查法。 備用技能分析和目標技能分析：采用一般理解和預測的方法。 技能：掌握和運用專業(yè)技術(shù)的能力。一般來說，教師在開始新課前，通過分析學生以前學過的內(nèi)容、調(diào)查考試成績、和學生、班主任、其他班主任說話等方法，獲得學生掌握預備技能和目標技能的方法。 預測法：在一般理解的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)的測試問題，來測定學生掌握備用技能和目標技能情況的方法。 18、事前技能分析圖、起跑線以起跑線以下的知識、技能為事前技能，基于此制定預備技能的預測問題。 學習者分析，19，起跑線以起跑線以上的知識和技能為目標技能，制作目標技能的預測問題，學習者分析，目標技能分析圖，20，4， 作為學習者初期能力分析理論基礎(chǔ)的奧索貝爾的認知同化理論，1，有意義的學習本質(zhì)：以符號為代表的新知識和學習者的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的適當觀念實質(zhì)、非人為的1 )學習材料的邏輯意義所左右的2 )有意義的學習心3 )必須對學習者的認知結(jié)構(gòu)具有適當?shù)闹R， 為了和新知識取得聯(lián)系，21，2， 認知結(jié)構(gòu)：個人特殊知識領(lǐng)域相關(guān)觀念的內(nèi)容和組織(層次性)根據(jù)新舊觀念的摘要水平的差異及其聯(lián)系方式，將三種同化模式的下位學習(通用學習、通用關(guān)系)的上位學習(綜合關(guān)系)并行結(jié)合學習，從而實現(xiàn)學習者的預備能力、教育內(nèi)容、教育救濟措施、 可以分析教育戰(zhàn)略等，22、23、例子：公共教育技術(shù)課“教育設計”教育改革時的學習者調(diào)查計劃(綜合的學習者特征分析) 1、一般特征：大學生心理特征(文獻調(diào)查教育設計心理學等文獻和期刊2、事前技能和相關(guān)背景知識：(采訪、問卷、泰預習情況教育媒體知識的掌握情況計算機軟件和應用操作掌握情況(事前技能測試) 3、目標技能的預測請表示“4、學習態(tài)度調(diào)查(采訪、問卷調(diào)查) 2 3 4=包括測試和調(diào)查在內(nèi)的問卷調(diào)查綜合了以上14項調(diào)查結(jié)果，得出了教育內(nèi)容， 得到了對教育戰(zhàn)略選擇有很大影響的學習者的特點，24，例如：事先技能、目標技能、態(tài)度、學習需求調(diào)查確定了什么？ 背景介紹：小學六年級的信息技術(shù)展開情況調(diào)查學習內(nèi)容為Powerpoint。你習慣用鍵盤嗎？a、不習慣() b、普通() c、熟練()鼠標嗎？ a，不習慣() b，普通() c，熟練() Word的掌握程度如何a，不習慣() b，普通() c，熟練() 25，你對現(xiàn)在學習的PowerPoint (幻燈片)有興趣嗎？ a，不感興趣() b，一般() c，比較感興趣() d，很感興趣()放學后，有意識地練習信息技術(shù)課的學習內(nèi)容嗎？ a、經(jīng)常練習的b、偶爾練習的c、討厭練習的d，沒有練習的電腦知識的機會對你的生活有什么影響？a、對學習有幫助() b、開闊視野() c、娛樂生活()學校安排這個課，e，其他()例：小學6年級的powe 10、學習后，現(xiàn)在掌握了PowerPoint的情況. a、不知道() b、普通() c、非常熟練() 11、學習了PowerPoint后，一個人能完成完整的幻燈片嗎？ a，不可() b，普通可() c，完全可() 12，Powerpoint，各課的學習內(nèi)容a，太多b，正好c，太少太復雜的課內(nèi)容：太少太簡單的課內(nèi)容： 13，你覺得自己總體掌握信息技術(shù)課程的學習內(nèi)容嗎？ a、b、大部分是c，一部分是d，把握不好，27、 與年齡沒有直接關(guān)系，形成后很穩(wěn)定，第三小節(jié)學生的學習風格CognitiveStyle，28，特征：學習者喜歡，或經(jīng)常使用的學習策略，強調(diào)學習方式和學習傾向在學習風格概念中的中心地位，學習風格具有穩(wěn)定性，學習內(nèi)容， 很少因?qū)W習情況等因素的變化而使學習方式發(fā)生變化，29，注意：各學習方式有自己的優(yōu)點和缺點，沒有絕對優(yōu)劣，承認學生的學習方式有差異，促進學生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，30，2，學習方式的內(nèi)容下圖：感知或接受刺激的感覺通道感情的社會需要環(huán)境和感情的要求，32，2，認知方式，學生在感知、記憶和思考過程中喜歡的態(tài)度和方式，表現(xiàn)了學生組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學生的知覺、記憶、思考和問題解決能力等方面的特征。 場獨立性和場依存性冥想型和沖動型的整體性和序列性、33、場依存性和場獨立性、美國心理學家赫爾曼.維特金H.A.Witkin的學習者的差異在學習過程中，34、反省型和沖動型、知覺和想法的差異、35、整體戰(zhàn)略和序列策略、學習策略的重要差異、36、 人格要素(社會心理品質(zhì))控制點焦慮水平、37、控制點、人們對影響自己的生活和命運的力量的內(nèi)部控制、38、焦慮水平、某些預測構(gòu)成他的自尊心潛在威脅的狀況的個人憂慮反應和反應傾向、39 生理類型，左右腦半球的特征結(jié)構(gòu)幾乎不一樣，40，處理語言抽象邏輯思維集中思維分析思維，具體的形象思維發(fā)散思維直覺思維，右腦左腦，41，邏輯思維形象思維左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造性問卷調(diào)查法：根據(jù)學習風格的具體內(nèi)容設計調(diào)查尺度，讓學生根據(jù)自己的情況填寫。應征法：讓學生說明自己的學習風格。 (工作)、43、學習是一個積極的意義構(gòu)建過程。 學習者是學習的主體，學習者特征的共性、個性的差異影響學習的學習理論的優(yōu)化教育是學習者理解不可或缺的，學習者分析應具有的基本觀點：44，對教育設計的影響，影響學習需求分析、學習內(nèi)容的選擇、教育策略、教育媒體的選擇、評價方法，45， 獲得關(guān)于學習者的信息的方法是根據(jù)學習者現(xiàn)有的經(jīng)驗，閱讀關(guān)于學習者特征的文獻和教材，咨詢教師和其他教育者和教育者，觀察對學習者的采訪和學習者，完成調(diào)查，使學習者完成預測中的評定項目，46， 掌握學習者特征分析的操作實踐，抓住學習者的分析要點和重點，通過調(diào)查方法(訪問、應征、測試、查閱文獻)，因此，要獲得相關(guān)資料，要綜合分析各項調(diào)查方法，總結(jié)需要調(diào)查影響設計的學習者特征的信息，總結(jié)47，作業(yè)1 : 1、根據(jù)學習情況，總結(jié)本人學習者的一般特征、學習方式(習慣、需求、喜好等)的放學后工作要點！ 2、按以下要領(lǐng)進行身份課程學習的初期能力分析：1)學習前，教育設計課程所需的基礎(chǔ)知識和技能掌握情況如何？2 )在學習過程中，什么樣的學習內(nèi)容和專業(yè)用語有疑問和誤會？ 3 )對教育內(nèi)容的一般態(tài)度怎么樣？對什么樣的內(nèi)容有依戀和厭惡感呢？ 4 )你喜歡什么樣的教育方式和教育媒體？ 5 )在教育語言方面，你喜歡什么樣的教育風格？ 6 )做作業(yè)的時候，你的學習技能水平和學習方法怎么樣？需要多少外部指導和反饋？ 48、作業(yè)2 :分析中小學生(選擇某個年級)的一般特征，寫分析報告。 具體分類了影響教學設計的重要特征，說明這些特征對教學設計的影響工作3 :根據(jù)中小學某學科教科書的一個單位內(nèi)容，設計預測試卷。 設計指導思想工作4 :闡述學習者分析和學習應分析的差異，49，概念明確化1，教育設計教育系統(tǒng)設計教育系統(tǒng)設計ISD (簡稱教育設計ID )系統(tǒng)，教育過程，產(chǎn)品教案設計教育設計如何教育設計方案使用教育系統(tǒng)設計方法在設計實踐中， 部分運用系統(tǒng)的方法，50，教育過程設計(主要面向教學)，教學設計教室教育設計，51，概念明確化2，教育設計模式=？ 教學模式是有代表性的示范教學方法和教學程序，是52、調(diào)查課程的標準概念。 信息加工分析法內(nèi)容分析法在學習者的特征分析一般特征分析的初期能力分析目標技能分析問卷調(diào)查中，多將學習需求和學習者分析整合起來，但兩者不同，54，