學(xué)生特征分析

教育設(shè)計的尖端分析、學(xué)習(xí)需求分析學(xué)生的特征分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、1、以課程為中心的教育設(shè)計流程模式(一般模式)、學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)、內(nèi)容、分析、學(xué)習(xí)者、分析、學(xué)習(xí)目標的闡明、制定教育戰(zhàn)略、教育媒體的選擇和運用、教育設(shè)計成果的運用、形成性評價、 總結(jié)性評價、修正、2、教育設(shè)計的尖端分析、學(xué)習(xí)需求分析：各級前提技能和相關(guān)學(xué)生的特征分析：確定教育的起點、3、學(xué)生的特征分析、目的：理解學(xué)生的學(xué)習(xí)者準備狀態(tài)、學(xué)習(xí)準備：學(xué)習(xí)者在進行新的學(xué)習(xí)時，他擁有的知識、技能、 情緒水平和心理發(fā)展適合新學(xué)習(xí)的新學(xué)習(xí)的起點，包括一般特征，初始能力，4， 本部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)生的一般特征及其分析方法學(xué)生的初期能力及其分析方法(關(guān)于特定學(xué)科的內(nèi)容)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及其分析方法學(xué)習(xí)動機的分析各種學(xué)生特征間的關(guān)系學(xué)習(xí)目標：掌握相關(guān)概念和學(xué)習(xí)者特征的操作方法，5， 各種學(xué)生特征之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機：認知內(nèi)驅(qū)動力，自我提高內(nèi)驅(qū)動力，附屬內(nèi)驅(qū)動力，6，第一小節(jié)教育對象的一般特征，一般特征在學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理、生理和社會特征。 包括學(xué)生的年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等背景因素。 雖然和具體的學(xué)科內(nèi)容沒有直接關(guān)系，但影響著教育設(shè)計操作，黑客R.Heinick等指出“即使對學(xué)習(xí)者的一般特征進行粗略的分析，也有利于教育方法和媒體的選擇”。 8、1、年齡特征、一定年齡階段的一般、典型、本質(zhì)特征、9、1、皮亞杰的發(fā)生認識論、知覺運動階段(02歲)前運算階段(25歲自我中心階段68歲幼兒后期)具體運算階段(612歲集體歸屬感，單純邏輯)形式運算階段(1215歲內(nèi)不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征(專利文獻、調(diào)查)，小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特征學(xué)習(xí)目的明確，實踐經(jīng)驗豐富，自學(xué)能力參與強教育的決定，重視教育的效率，11， 2、了解學(xué)生一般特征的方法，查閱相關(guān)文獻，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄和基本情況登記觀察法(自然觀察、實驗觀察)觀察、談話、12、第二小節(jié)學(xué)習(xí)者的初始能力(教育的出發(fā)點)，初始能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科內(nèi)容時，已經(jīng)具有的知識和技能的基礎(chǔ)，以及他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容理解學(xué)生初始能力的意義：確定正確的教育起點有助于調(diào)整教育內(nèi)容和目標的教育方法和教育媒體的選擇。 教育起點目標測試也可以用于教育實驗數(shù)據(jù)，調(diào)整13、學(xué)員分析、預(yù)測分析的作用、目標。 14，一，初期能力分析的具體內(nèi)容：預(yù)備技能：學(xué)生開始新學(xué)習(xí)前學(xué)到的知識和技能。 目標技能：規(guī)定在教育目標中學(xué)生必須掌握的知識和技能。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：教育內(nèi)容是否有疑問、愛好、誤會，15，初始能力與學(xué)科內(nèi)容的關(guān)系：初始能力與特定的學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)，一旦離開具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就不能說初始能力。 16、2、確定學(xué)生初始能力的方法(起始水平)、學(xué)習(xí)態(tài)度分析：采用談話法、觀察法、問卷調(diào)查法。 備用技能分析和目標技能分析：采用一般理解和預(yù)測的方法。 技能：掌握和運用專業(yè)技術(shù)的能力。一般來說，教師在開始新課前，通過分析學(xué)生以前學(xué)過的內(nèi)容、調(diào)查考試成績、和學(xué)生、班主任、其他班主任說話等方法，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標技能的方法。 預(yù)測法：在一般理解的基礎(chǔ)上，制定專業(yè)的測試問題，來測定學(xué)生掌握備用技能和目標技能情況的方法。 18、事前技能分析圖、起跑線以起跑線以下的知識、技能為事前技能，基于此制定預(yù)備技能的預(yù)測問題。 學(xué)習(xí)者分析，19，起跑線以起跑線以上的知識和技能為目標技能，制作目標技能的預(yù)測問題，學(xué)習(xí)者分析，目標技能分析圖，20，4， 作為學(xué)習(xí)者初期能力分析理論基礎(chǔ)的奧索貝爾的認知同化理論，1，有意義的學(xué)習(xí)本質(zhì)：以符號為代表的新知識和學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的適當觀念實質(zhì)、非人為的1 )學(xué)習(xí)材料的邏輯意義所左右的2 )有意義的學(xué)習(xí)心3 )必須對學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)具有適當?shù)闹R， 為了和新知識取得聯(lián)系，21，2， 認知結(jié)構(gòu)：個人特殊知識領(lǐng)域相關(guān)觀念的內(nèi)容和組織(層次性)根據(jù)新舊觀念的摘要水平的差異及其聯(lián)系方式，將三種同化模式的下位學(xué)習(xí)(通用學(xué)習(xí)、通用關(guān)系)的上位學(xué)習(xí)(綜合關(guān)系)并行結(jié)合學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的預(yù)備能力、教育內(nèi)容、教育救濟措施、 可以分析教育戰(zhàn)略等，22、23、例子：公共教育技術(shù)課“教育設(shè)計”教育改革時的學(xué)習(xí)者調(diào)查計劃(綜合的學(xué)習(xí)者特征分析) 1、一般特征：大學(xué)生心理特征(文獻調(diào)查教育設(shè)計心理學(xué)等文獻和期刊2、事前技能和相關(guān)背景知識：(采訪、問卷、泰預(yù)習(xí)情況教育媒體知識的掌握情況計算機軟件和應(yīng)用操作掌握情況(事前技能測試) 3、目標技能的預(yù)測請表示“4、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查(采訪、問卷調(diào)查) 2 3 4=包括測試和調(diào)查在內(nèi)的問卷調(diào)查綜合了以上14項調(diào)查結(jié)果，得出了教育內(nèi)容， 得到了對教育戰(zhàn)略選擇有很大影響的學(xué)習(xí)者的特點，24，例如：事先技能、目標技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求調(diào)查確定了什么？ 背景介紹：小學(xué)六年級的信息技術(shù)展開情況調(diào)查學(xué)習(xí)內(nèi)容為Powerpoint。你習(xí)慣用鍵盤嗎？a、不習(xí)慣() b、普通() c、熟練()鼠標嗎？ a，不習(xí)慣() b，普通() c，熟練() Word的掌握程度如何a，不習(xí)慣() b，普通() c，熟練() 25，你對現(xiàn)在學(xué)習(xí)的PowerPoint (幻燈片)有興趣嗎？ a，不感興趣() b，一般() c，比較感興趣() d，很感興趣()放學(xué)后，有意識地練習(xí)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？ a、經(jīng)常練習(xí)的b、偶爾練習(xí)的c、討厭練習(xí)的d，沒有練習(xí)的電腦知識的機會對你的生活有什么影響？a、對學(xué)習(xí)有幫助() b、開闊視野() c、娛樂生活()學(xué)校安排這個課，e，其他()例：小學(xué)6年級的powe 10、學(xué)習(xí)后，現(xiàn)在掌握了PowerPoint的情況. a、不知道() b、普通() c、非常熟練() 11、學(xué)習(xí)了PowerPoint后，一個人能完成完整的幻燈片嗎？ a，不可() b，普通可() c，完全可() 12，Powerpoint，各課的學(xué)習(xí)內(nèi)容a，太多b，正好c，太少太復(fù)雜的課內(nèi)容：太少太簡單的課內(nèi)容： 13，你覺得自己總體掌握信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？ a、b、大部分是c，一部分是d，把握不好，27、 與年齡沒有直接關(guān)系，形成后很穩(wěn)定，第三小節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格CognitiveStyle，28，特征：學(xué)習(xí)者喜歡，或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，強調(diào)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向在學(xué)習(xí)風(fēng)格概念中的中心地位，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，學(xué)習(xí)內(nèi)容， 很少因?qū)W習(xí)情況等因素的變化而使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，29，注意：各學(xué)習(xí)方式有自己的優(yōu)點和缺點，沒有絕對優(yōu)劣，承認學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有差異，促進學(xué)生個性的全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展，30，2，學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容下圖：感知或接受刺激的感覺通道感情的社會需要環(huán)境和感情的要求，32，2，認知方式，學(xué)生在感知、記憶和思考過程中喜歡的態(tài)度和方式，表現(xiàn)了學(xué)生組織和加工信息過程中的個別差異，反映了學(xué)生的知覺、記憶、思考和問題解決能力等方面的特征。 場獨立性和場依存性冥想型和沖動型的整體性和序列性、33、場依存性和場獨立性、美國心理學(xué)家赫爾曼.維特金H.A.Witkin的學(xué)習(xí)者的差異在學(xué)習(xí)過程中，34、反省型和沖動型、知覺和想法的差異、35、整體戰(zhàn)略和序列策略、學(xué)習(xí)策略的重要差異、36、 人格要素(社會心理品質(zhì))控制點焦慮水平、37、控制點、人們對影響自己的生活和命運的力量的內(nèi)部控制、38、焦慮水平、某些預(yù)測構(gòu)成他的自尊心潛在威脅的狀況的個人憂慮反應(yīng)和反應(yīng)傾向、39 生理類型，左右腦半球的特征結(jié)構(gòu)幾乎不一樣，40，處理語言抽象邏輯思維集中思維分析思維，具體的形象思維發(fā)散思維直覺思維，右腦左腦，41，邏輯思維形象思維左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)造性問卷調(diào)查法：根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體內(nèi)容設(shè)計調(diào)查尺度，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫。應(yīng)征法：讓學(xué)生說明自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。 (工作)、43、學(xué)習(xí)是一個積極的意義構(gòu)建過程。 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者特征的共性、個性的差異影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論的優(yōu)化教育是學(xué)習(xí)者理解不可或缺的，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)具有的基本觀點：44，對教育設(shè)計的影響，影響學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教育策略、教育媒體的選擇、評價方法，45， 獲得關(guān)于學(xué)習(xí)者的信息的方法是根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的經(jīng)驗，閱讀關(guān)于學(xué)習(xí)者特征的文獻和教材，咨詢教師和其他教育者和教育者，觀察對學(xué)習(xí)者的采訪和學(xué)習(xí)者，完成調(diào)查，使學(xué)習(xí)者完成預(yù)測中的評定項目，46， 掌握學(xué)習(xí)者特征分析的操作實踐，抓住學(xué)習(xí)者的分析要點和重點，通過調(diào)查方法(訪問、應(yīng)征、測試、查閱文獻)，因此，要獲得相關(guān)資料，要綜合分析各項調(diào)查方法，總結(jié)需要調(diào)查影響設(shè)計的學(xué)習(xí)者特征的信息，總結(jié)47，作業(yè)1 : 1、根據(jù)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本人學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)方式(習(xí)慣、需求、喜好等)的放學(xué)后工作要點！ 2、按以下要領(lǐng)進行身份課程學(xué)習(xí)的初期能力分析：1)學(xué)習(xí)前，教育設(shè)計課程所需的基礎(chǔ)知識和技能掌握情況如何？2 )在學(xué)習(xí)過程中，什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)用語有疑問和誤會？ 3 )對教育內(nèi)容的一般態(tài)度怎么樣？對什么樣的內(nèi)容有依戀和厭惡感呢？ 4 )你喜歡什么樣的教育方式和教育媒體？ 5 )在教育語言方面，你喜歡什么樣的教育風(fēng)格？ 6 )做作業(yè)的時候，你的學(xué)習(xí)技能水平和學(xué)習(xí)方法怎么樣？需要多少外部指導(dǎo)和反饋？ 48、作業(yè)2 :分析中小學(xué)生(選擇某個年級)的一般特征，寫分析報告。 具體分類了影響教學(xué)設(shè)計的重要特征，說明這些特征對教學(xué)設(shè)計的影響工作3 :根據(jù)中小學(xué)某學(xué)科教科書的一個單位內(nèi)容，設(shè)計預(yù)測試卷。 設(shè)計指導(dǎo)思想工作4 :闡述學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)應(yīng)分析的差異，49，概念明確化1，教育設(shè)計教育系統(tǒng)設(shè)計教育系統(tǒng)設(shè)計ISD (簡稱教育設(shè)計ID )系統(tǒng)，教育過程，產(chǎn)品教案設(shè)計教育設(shè)計如何教育設(shè)計方案使用教育系統(tǒng)設(shè)計方法在設(shè)計實踐中， 部分運用系統(tǒng)的方法，50，教育過程設(shè)計(主要面向教學(xué))，教學(xué)設(shè)計教室教育設(shè)計，51，概念明確化2，教育設(shè)計模式=？ 教學(xué)模式是有代表性的示范教學(xué)方法和教學(xué)程序，是52、調(diào)查課程的標準概念。 信息加工分析法內(nèi)容分析法在學(xué)習(xí)者的特征分析一般特征分析的初期能力分析目標技能分析問卷調(diào)查中，多將學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者分析整合起來，但兩者不同，54，