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1、口語(yǔ)交際小兔運(yùn)南瓜片斷賞析之一析之一執(zhí)教：廈門(mén)市湖明小學(xué)何志華評(píng)析：廈門(mén)市湖明小學(xué)王嫣蓉（ 出示本課情境圖 ） 師：如果你是小兔，你能想出什么好辦法把大南瓜 運(yùn)回家？ （ 課件出示“辦法”二字 ） 學(xué)生先自己思考，然 后在四人小組中交流自己的看法。 （ 生思考后，很快就無(wú) 拘無(wú)束，積極熱烈地討論起來(lái)。 ） 師：哪只小兔來(lái)說(shuō)說(shuō)自 己用什么辦法運(yùn)大南瓜？能說(shuō)出辦法的小朋友都能獲得 “聰明兔”的稱號(hào)。（ 生踴躍舉手，爭(zhēng)著向老師、同學(xué)匯報(bào)。 ） 生 1：我 請(qǐng)騎車(chē)的過(guò)路人幫忙運(yùn)。師：這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。 真不錯(cuò)！還有其它的辦法嗎？ （ 語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，態(tài)度親切 ）（ 生：有，有。 ） 生 2 ：我自己抱著
2、回家，還可以背 著回家。師：你可真是個(gè)小力士?。?（生笑。 ）生 3： 我用電動(dòng)玩具車(chē)運(yùn)南瓜回家。師：你的玩具車(chē)可真大呀！ 生 4 ：我把大南瓜立起來(lái)，滾著往前走。師：噢，自己 解決問(wèn)題，把南瓜當(dāng)成車(chē)輪啦！這個(gè)辦法真好！ （ 師生 笑。）生 5：我要用繩子綁住大南瓜，把它拉回家。師： 還有其他的辦法嗎？ （ 生：我有，我有。 ） 生 6：我會(huì)找 來(lái)一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。師： 這兩種辦法都是自己克服困難運(yùn)，不過(guò)挺費(fèi)勁的，還有 更巧妙的辦法嗎？生 7：我向別人借車(chē)運(yùn)大南瓜。 （ 師插 話：向誰(shuí)借車(chē)？借什么車(chē)？ ） 生 7：我向鄰居借車(chē)，有小 貨車(chē)最好，推車(chē)也行。師：先求助別人，
3、再自己運(yùn)。 （ 師 點(diǎn)頭。 ）生 8：我用許多打了氫氣的氣球把南瓜運(yùn)回家。 師：很有創(chuàng)意。生 9：我要請(qǐng)好朋友小灰兔、小熊、小 牛、小羊幫忙抬。師：你們真棒！比老師多想出了 4 種 辦法。我把掌聲送給你們，向你們學(xué)習(xí)。 （ 師鼓掌。 ）（ 生 個(gè)個(gè)喜笑顏開(kāi)。 ） 師：九種辦法中，哪種運(yùn)南瓜的辦法比 較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流交流自己的看法。 （ 生 各抒己見(jiàn)。 ） 師：誰(shuí)先說(shuō)？評(píng)點(diǎn)得好的小朋友可得到“聰 明兔”的稱號(hào)，誰(shuí)的辦法被評(píng)為好辦法的小朋友就能得 到“大南瓜”，說(shuō)明你把南瓜運(yùn)回家了。 （ 生爭(zhēng)先恐后紛 紛舉手。 ） 生 1：我覺(jué)得用抱或者背的辦法不好，因?yàn)檫@ 樣很費(fèi)勁又很慢。第 4
4、種種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就 很方便。師：對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回 去的辦法就挺好。生 2：我認(rèn)為向別人借車(chē)運(yùn)南瓜的辦 法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車(chē)運(yùn)的辦 法就不錯(cuò)。生 3：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。 （ 許 多生：不好，不好。 ）師：為什么不好？生 4：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)或者被什么東西給扎了就會(huì)爆炸，南瓜就會(huì)掉下來(lái)摔破，那就白費(fèi)力氣了。師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。 （ 生笑。 ） 生 5 ：電動(dòng)玩具車(chē)那么小，南瓜那么大，怎么載呀？生 6（ 急忙說(shuō) ） ：我的電動(dòng)玩具車(chē)是超大的，能載南瓜。生5：噢，那這個(gè)辦法也很省力。師：我同意你的看法。 （ 生 5 很高興。 ）
5、生 7：我覺(jué)得 第 5 種和第 6 種辦法不好，小兔小，南瓜大，能搬得動(dòng)嗎？ 還是請(qǐng)騎車(chē)的過(guò)路人幫忙運(yùn)的辦法好。師：遇到困難， 能請(qǐng)別人幫忙也是可以的。生 8：我覺(jué)得第 7 種辦法好， 自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小熊、小牛、小 羊幫忙抬，就比較輕松了，人多力量大，能把它抬 回家。師：你們同意嗎？生（齊答） ：同意。師：你們說(shuō)得真好。我要把4 個(gè)“大南瓜”送給這 4 位想出辦法的小朋友，祝賀他們把 “大南瓜”成功地運(yùn)回家。還要把“聰明兔”獎(jiǎng)給這幾 位評(píng)得好的小朋友。 （ 生露出羨慕的神情，齊鼓掌。 ） 師 小結(jié)；小兔是一個(gè)遇到問(wèn)題愛(ài)動(dòng)腦的好兔子，我們班的 小朋友也愛(ài)動(dòng)腦，能想出許多運(yùn)南瓜
6、的辦法，真了不起！ 【教學(xué)反思】 :小兔運(yùn)南瓜 一課是口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中， 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與， 主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生是思維活動(dòng)的主 體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動(dòng)起來(lái)。因此，在 本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就 說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng) 造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由 想象的空間。我還以“聰明兔”、“大南瓜”為“誘 餌”，讓學(xué)生展開(kāi)“看、想、講、說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、演”的 競(jìng)賽，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在自己思考練說(shuō)的基礎(chǔ)上， 同桌、小組里再說(shuō)、再交流討論。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ) 言溝通的環(huán)境，
7、學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互交際，使學(xué)生 的思維和說(shuō)話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面” 與“量”。學(xué)習(xí)成功是最足以促使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的一種 動(dòng)力。因而，我鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理 由就加以肯定，只要能想出辦法、評(píng)點(diǎn)辦法說(shuō)得好都獎(jiǎng) 給“聰明兔”，想出好辦法的小朋友還能得到“大南 瓜”，表演得好還有“小兔表演獎(jiǎng)”。激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話、 表演的興趣，使學(xué)生注意力高度集中并長(zhǎng)久保持，處于 積極的狀態(tài)，學(xué)生參與程度較高，課堂氣氛活躍。這樣， 使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，都能?chē)L試到成功的喜 悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。 【評(píng)析】 :好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生
8、思維習(xí)慣的引路者?？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。 本課例中，教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧，起 到引導(dǎo)者、把握者和參與思考者的角色，把課堂有機(jī)地 分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}引入思考 - 在回答中思考 - 師生 共同思考評(píng)價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧 妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普 遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于保護(hù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激其思維的活躍性，克服課堂只 屬于優(yōu)生施展才能空間的缺點(diǎn)，也給學(xué)生的后續(xù)思考留 下了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò) 師生共同思考評(píng)價(jià)，把思維推向更高的層次，做到有普 及有提高，符合了學(xué)生思維的成長(zhǎng)特點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 2004
《口語(yǔ)交際_小兔運(yùn)南瓜》片斷賞析之一
