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1、2013 年 11 月制一、基本信息課題名稱大學(xué)英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系研究項(xiàng)目分類A重點(diǎn)研究領(lǐng)域定向項(xiàng)目B部省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目C基礎(chǔ)科研扶持項(xiàng)目涉及學(xué)科負(fù)責(zé)人性別民族出生日期行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)最后學(xué)歷最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師辦公電話家庭電話手機(jī)號(hào)碼電子信箱mailto:.cn所在院系通訊地址郵政編碼參與人員姓名專業(yè)職務(wù)研究方向預(yù)期成果 （打“廠）A專著B論文C研究報(bào)告 D其他成果字?jǐn)?shù)萬字申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)萬元預(yù)計(jì)完成時(shí)間年月日二、研究隊(duì)伍和研究基礎(chǔ)（一）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人科研情況近五年以來作為第一負(fù)責(zé)人承擔(dān)與投標(biāo)課題相關(guān)的項(xiàng)目情況序號(hào)項(xiàng)目名稱項(xiàng)目來源批準(zhǔn) 經(jīng)費(fèi)批準(zhǔn) 時(shí)間是否 結(jié)項(xiàng)12345近五年以
2、來作為第一署名人發(fā)表的與投標(biāo)課題相關(guān)的代表性研究成果序號(hào)成果名稱發(fā)表刊物及時(shí)間社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲 獎(jiǎng)或被采納情況等）12345注：1.公開發(fā)表的成果須注明出版社及出版時(shí)間、刊名及刊期；內(nèi)部研究報(bào)告須注明提交單位及 時(shí)間；引用、轉(zhuǎn)載須注明引征著作或刊名、刊期；獲獎(jiǎng)情況只填政府獎(jiǎng)；采納情況填完全采 納或部分采納。2.提交相關(guān)附件復(fù)印件1 份（如立項(xiàng)通知，結(jié)項(xiàng)證明，獲獎(jiǎng)證書，著作封面、目錄、版權(quán)頁；論文期刊封面、目錄、論文首頁；研究報(bào)告采納證明等）二）課題組成員科研情況近五年以來作為第一負(fù)責(zé)人承擔(dān)與投標(biāo)課題相關(guān)的項(xiàng)目情況序號(hào)項(xiàng)目名稱，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人項(xiàng)目來源批準(zhǔn) 經(jīng)費(fèi)批準(zhǔn) 時(shí)間是否 結(jié)項(xiàng)12345近
3、五年以來作為第一署名人發(fā)表的與投標(biāo)課題相關(guān)的代表性研究成果序號(hào)成果名稱，作者發(fā)表刊物及時(shí)間社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲 獎(jiǎng)或被采納情況等）12345注：1.公開發(fā)表的成果須注明出版社及出版時(shí)間、刊名及刊期；內(nèi)部研究報(bào)告須注明提交單位及 時(shí)間；引用、轉(zhuǎn)載須注明引征著作或刊名、刊期；獲獎(jiǎng)情況只填政府獎(jiǎng)；采納情況填完全采 納或部分采納。2.課題組成員科研情況不需要提交相關(guān)附件。三、課題論證1. 本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，選題的價(jià)值和意義1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)總得來看，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是有關(guān)自我效能感的研究，另一方面是 關(guān)于職業(yè)倦怠的研究。有關(guān)自我效能感的研究自我效能感的提出和界定
4、、作用的研究1977年班杜拉（Bandura）在總結(jié)前人的研究時(shí)發(fā)現(xiàn)很多人雖然清楚自己應(yīng)該做什么，但是其表現(xiàn) 卻不能令人滿意，主要原因是人們內(nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為的關(guān)系。那么，個(gè)體對(duì)于自 身能力的判斷就必然會(huì)影響其行為和動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為個(gè)體對(duì)于自身能力判斷是自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的決定性 因素?；谶@種認(rèn)識(shí)他提出自我效能感的概念。在1986年，班杜拉（Bandura）通過對(duì)自己和他人研 究的總結(jié)，出版了思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)一書，其中對(duì)于自我效能感進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，形成了 這一理論的初步框架。他在該書中指出：“自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng) 所具有的能力的判斷、信念或者主體自
5、我把握與感受?！彼J(rèn)為個(gè)體的行為結(jié)果受到結(jié)果預(yù)期和效能 預(yù)期的影響，自我效能是聯(lián)系個(gè)體行為和行為結(jié)果的中間介質(zhì)，在控制和調(diào)節(jié)個(gè)體行為方面有著不可 估量的重要作用，能夠影響到個(gè)體行為的性質(zhì)和范圍，以及個(gè)體在面對(duì)困難時(shí)的態(tài)度、努力程度和堅(jiān) 持的長(zhǎng)久性。我國(guó)的張春興（1991）提出自我效能感是個(gè)人對(duì)自己所從事的某種工作所具有的能力以及對(duì)該工 作可能做到的地步的一種主觀評(píng)價(jià)。周國(guó)韜、戚立夫（1993）主張自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行 某一種行的實(shí)施能力的推測(cè)或者判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行 為。董奇等人（1996）認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)活動(dòng)的自信程度。我
6、國(guó)的張鼎昆等 人（1999）在研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)個(gè)體的行為選擇、思維模式和情感反應(yīng)模式等方面會(huì)產(chǎn)生明顯 的影響。他們認(rèn)為個(gè)體對(duì)于自我效能的判斷，會(huì)影響其行為活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。自我效能的判斷 還決定著人們將付出多大的努力去完成某一活動(dòng)，以及當(dāng)遇到困難時(shí)會(huì)采取什么樣的態(tài)度應(yīng)對(duì)，能夠 堅(jiān)持多久等。通常來說，自我效能感越強(qiáng)，付出的努力就會(huì)越多，堅(jiān)持的也更加長(zhǎng)久。另外，自我效 能感還影響個(gè)體的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的人完成某項(xiàng)活動(dòng)的過程中，會(huì)過多的考 慮自己的不足，把實(shí)際的困難嚴(yán)重化，而自我效能感強(qiáng)的人則更傾向于通過自己的努力，克服困難， 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師自我效能感的提出和界定、影響
7、因素的研究在世界范圍來看，有關(guān)教師自我效能感的研究最早的是阿穆爾（Armor）和伯曼（Berman）發(fā)起 的。對(duì)于教師自我效能感的界定也來自于班杜拉（Bandura）的自我效能的定義。根據(jù)班杜拉（Bandura） 的自我效能理論，教師自我效能感由兩個(gè)方面構(gòu)成，一方面是教師的教學(xué)效能感，另一方面就是教師 的個(gè)人效能感。Ash ton和Webb（ 1986）認(rèn)為教學(xué)效能感指的是教師對(duì)于教學(xué)對(duì)于能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí) 成績(jī)的預(yù)期,個(gè)人效能感指的是教師個(gè)體對(duì)于自身教學(xué)能力的評(píng)估；Dembo和Gibson（1985）認(rèn)為教 學(xué)效能感是指教師對(duì)于除自身因素之外的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)影響力的限制下，能夠發(fā)揮其影響力的信
8、念， 個(gè)人效能感指的是教師對(duì)于自身具有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧和能力的信念。教師的自我效能感受到了外部環(huán)境和自身?xiàng)l件的影響。Woolfolk和Hoy（1990）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)， 教師認(rèn)為其他教師有高成就目標(biāo)，學(xué)校的風(fēng)氣氛圍也健康有序時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生比較高的自我效能感。 Nichlls（1993）也認(rèn)為如果把成功歸因于個(gè)人能力，那么就能夠增強(qiáng)自我效能感，如果把失敗歸因 于個(gè)人能力，則會(huì)降低自我效能感。我國(guó)的辛濤等人（1994）通過研究指出，學(xué)校制度的完整性、工 作提供的發(fā)展的、學(xué)校的支持系統(tǒng)、風(fēng)氣、教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系六個(gè)方面與教師的個(gè)人自我效 能感之間存在著顯著的正相關(guān)；俞國(guó)良等人（1995）也通過研
9、究證明，隨著教師教學(xué)年限的增長(zhǎng)，教 師的教學(xué)效能感呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，但個(gè)人效能感卻呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，在校大學(xué)生和中學(xué)教師在教 學(xué)效能感和個(gè)人效能感方面存在著很大的差異，而性別和學(xué)歷因素對(duì)于教學(xué)效能感的影響不明顯。另 外，王才康（2001）專門對(duì)于幼兒教師的自我效能感與焦慮水平的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果證明幼兒教 師的自我效能感與其焦慮狀態(tài)、特質(zhì)、焦慮量呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)，這也說明教師自身的心理素質(zhì)、心理健 康程度也是影響教師自我效能感的一種因素。有關(guān)職業(yè)倦怠的研究職業(yè)倦怠的提出、界定、維度和測(cè)量的研究1974年美國(guó)心理學(xué)家弗洛登伯格（Freudenberger）最早提出了職業(yè)倦怠的概念，他認(rèn)為職業(yè)倦怠
10、指的是“助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度的工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)?！睆拇?有關(guān)職業(yè)倦怠的研究引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，具有代表性是馬斯勒（Maslach.C）派恩斯（Pines.A） 和舍爾曼（Shirom.A）三個(gè)人的研究。馬斯勒（Maslach.C）認(rèn)為職業(yè)倦怠是一種情感衰竭、非人性 化以及個(gè)人成就感的低落的現(xiàn)象。情感衰竭指的是個(gè)體對(duì)于壓力的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于 極度疲勞的狀態(tài)，工作熱情完全喪失，代表著職業(yè)倦怠的個(gè)人應(yīng)激維度。非人性化指的是個(gè)體對(duì)他人 的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象，代表著職業(yè)倦怠的人際情境維度。 個(gè)人成就感低落涉及個(gè)體對(duì)自
11、我的評(píng)估，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)于自己工作的意義與價(jià)值的評(píng)價(jià)降低，代表著 職業(yè)倦怠的自我評(píng)價(jià)維度。這一理論成為國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)倦怠的研究中影響最大的理論體系。派恩斯 （Pines.A）等人擴(kuò)展了職業(yè)倦怠的發(fā)生領(lǐng)域，認(rèn)為倦怠現(xiàn)象還發(fā)生在日常生活中的許多方面，包括 婚姻關(guān)系、政治沖突等。他們把職業(yè)倦怠界定為“由于個(gè)體長(zhǎng)期處于在對(duì)其情緒資源過度要求的情境 之下，所產(chǎn)生的一種生理衰竭、情緒衰竭和精神衰竭的狀態(tài)?！彼麄冋J(rèn)為不論倦怠的程度如何，倦怠 都表現(xiàn)在個(gè)體在生理、情緒和精神三個(gè)層面。舍爾曼（Shirom.A）等人把職業(yè)倦怠看作是一種個(gè)體的 情感狀態(tài)，表現(xiàn)為生理上、情緒上以及認(rèn)知上的精力被用盡的感覺。這種職業(yè)倦怠
12、的界定是基于舍爾 曼（Shirom.A）等人提出的應(yīng)激資源守恒（COR）理論。根據(jù)這一理論，當(dāng)人們希望得到保護(hù)和保存 的有價(jià)值的資源受到威脅或者不足以應(yīng)付需求、資源失去或者個(gè)體感到失去，以及進(jìn)行了投入?yún)s沒有 收獲時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理應(yīng)激。他們認(rèn)為個(gè)體的心理應(yīng)激是一個(gè)不斷演變的過程，當(dāng)個(gè)體在工作中不斷 經(jīng)歷資源失去時(shí)，就可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對(duì)于職業(yè)倦怠的維度的研究，最具代表性的是馬斯勒 （Maslach.C）（1981），他指出職業(yè)倦怠包含了三個(gè)維度，即情衰竭、非人性化以及低個(gè)人成就感。情緒衰竭是最具有代表性的指標(biāo)，表現(xiàn)為個(gè)體缺乏活力，常伴隨有緊靠感、挫折感。非人性化則表現(xiàn) 為對(duì)客戶或者同事傾向于冷漠
13、。低個(gè)人成就感表現(xiàn)為個(gè)體傾向于對(duì)自己產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己工作 能力衰退，喪失成就感。另外，Schaufeli（ 1999）提出了更具有普遍意義的職業(yè)倦怠的三個(gè)維度， 即情感衰竭、消極怠慢和職業(yè)效能感，其與馬斯勒的提法基本一致。有關(guān)職業(yè)倦怠的測(cè)量的研究，具 有代表性的是MBI、MBI-GS、OLBI三種測(cè)量方式。MBI是由馬斯勒提出來的，包括了三個(gè)分量表，分別 用來測(cè)量他提出來的職業(yè)倦怠的三個(gè)維度。Schaufeli與Maslach等人（1996）對(duì)于MBI進(jìn)行了改進(jìn)， 開發(fā)了適用于一般人群的MBI-GS測(cè)量方法，用于對(duì)于情緒倦怠、消極倦怠和職業(yè)效能感低三個(gè)方面的 測(cè)量。這套量表的信度和效度還
14、需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)，但現(xiàn)有的研究結(jié)果還是比較積極的，目前這兩種 職業(yè)倦怠的測(cè)量量表得到了比較廣泛的應(yīng)用。另外一種職業(yè)倦怠的測(cè)量工具是）LBI，其包括了衰竭和 疏離兩個(gè)維度的測(cè)量，其中衰竭被定義為過度的體力、情感和認(rèn)知緊張的結(jié)果，疏離則是指疏遠(yuǎn)了自 己的工作、對(duì)于自己的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容以及整個(gè)工作產(chǎn)生了消極的態(tài)度，如果失去工作興趣、認(rèn) 為自己的工作沒有挑戰(zhàn)性或者低估自己工作的價(jià)值等。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究教師職業(yè)倦怠界定還沒有統(tǒng)一的說法，但基本上已經(jīng)形成了一些共識(shí)，普遍認(rèn)為教師職業(yè)倦怠指 的是教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨著長(zhǎng)期高水平的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情 感、態(tài)度和行為的衰竭
15、狀態(tài)，突出的表現(xiàn)為喪失工作熱情和工作興趣，以及情感的疏離和冷漠。教師 的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究也得到了廣泛的關(guān)注。ABP （1995）認(rèn)為無力勝任工作的人員中 有44%是教師，說明工作壓力是造成教師職業(yè)倦怠的重要因素。對(duì)于教師職業(yè)倦怠的測(cè)量的研究，目 前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)形成了很多測(cè)量工具，比較有代表性的是馬斯勒的職業(yè)倦怠問卷、厭倦倦怠量表和羅馬 職業(yè)倦怠問卷，其中影響最大的是馬斯勒的MBI,這套量表由三個(gè)結(jié)構(gòu)相同、項(xiàng)目不盡相同的版本， 即人事服務(wù)量表，教育量表和一般量表。教育量表共有三個(gè)維度22個(gè)題目，分別是情緒維度的9個(gè)題 目，非人性化維度的5個(gè)題目和低個(gè)人成就感維度的8個(gè)題目。我國(guó)的王國(guó)
16、香等人（2003）對(duì)于馬斯勒 的職業(yè)倦怠問卷進(jìn)行了改進(jìn)，編制了更加適合于中國(guó)文化的教師職業(yè)倦怠量表（EBI）,其中保持了MBI 中的3個(gè)維度，由21道題目組成。關(guān)于教師職業(yè)倦怠與自我效能的關(guān)系的研究荷蘭學(xué)者等人（2002）對(duì)于教師職業(yè)倦怠與自我效能感之間的關(guān)系進(jìn)行了研究， 他們以當(dāng)時(shí)荷蘭的教育改革為背景，研究結(jié)果表明，教師的自我效能感與職業(yè)倦怠的非人性化和情感 衰竭維度呈顯著的負(fù)相關(guān)，與個(gè)人成就感維度呈顯著的正相關(guān)，對(duì)教育改革的態(tài)度越消極，就越表現(xiàn) 出非人性化和情感衰竭，個(gè)人成就維度得分越低。Allinder（1994）研究顯示，自我效能感較好的教 師能夠更好的計(jì)劃和組織他們的工作，也表現(xiàn)出更
17、加強(qiáng)烈的工作激情。還有一些學(xué)者通過研究證明， 教師的職業(yè)倦怠與師生關(guān)系、學(xué)生焦慮、不良的班級(jí)管理、學(xué)生的低成就等因素有關(guān)。在我國(guó)，趙玉芳，畢重增（2003）采用問卷法調(diào)查中學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況和影響因素，結(jié)果表 明中學(xué)教師的整體職業(yè)倦怠水平不嚴(yán)重，從三個(gè)維度方面來看，情感衰竭的程度比較高，而非人性化 不嚴(yán)重，成就感也很高。教師在工作6-10年之間職業(yè)倦怠是最嚴(yán)重的，其中職稱是最重要的影響因素。 胡永萍（2004）對(duì)江西省500名中學(xué)教師的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的情況也不嚴(yán)重，相對(duì)來說班主任和 畢業(yè)班老師的職業(yè)倦怠水平較高。西南大學(xué)的趙宇（2009）對(duì)于高職教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的 特點(diǎn)及相關(guān)研
18、究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職教師的自我效能感水平較高，高職教師的職業(yè)倦怠程度不明顯；高 職教師的自我效能感與職業(yè)倦怠中的低個(gè)人成就感維度存在顯著的負(fù)相關(guān)，對(duì)教師職業(yè)倦怠的個(gè)人成 就感維度具有一定的預(yù)測(cè)作用；高職教師的學(xué)歷對(duì)情緒衰竭有顯著影響，職稱和教授課程對(duì)非人性化 有非常顯著的影響，自我效能感對(duì)低個(gè)人成就感有非常顯著負(fù)影響，年齡對(duì)低個(gè)人成就感的影響顯著； 年齡3140歲組且教齡為11-20年的高職教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，并且提出了進(jìn)一步提高高職教師 自我效能感和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的對(duì)策建議。西南石油大學(xué)的何赟（2011）對(duì)于高校英語教 師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠與教師自我效能感、成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系
19、進(jìn)行了研究，采用定性與定量分析 相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)：高校英語教師存在著不同程度的職業(yè)倦怠，但總體情況并不太嚴(yán)重。其教師自我 效能感較強(qiáng)，特別體現(xiàn)在個(gè)人教學(xué)效能感較強(qiáng)，其整體追求成功的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)；所屬機(jī) 構(gòu)（公共英語教研室和英語專業(yè)教研室）、班級(jí)大小、學(xué)歷、職稱以及工作量對(duì)教師倦怠有顯著影響； 所屬機(jī)構(gòu)、班級(jí)大小和教育背景對(duì)教師自我效能感有顯著影響；性別、學(xué)歷和職稱是影響成就動(dòng)機(jī)的 主要個(gè)人因素；教師倦怠、教師自我效能感以及成就動(dòng)機(jī)之間存在較強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系：倦怠與教師效能 感負(fù)相關(guān)，與成就動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)；效能感與成就動(dòng)機(jī)正相關(guān)，教師的自我效能感越強(qiáng)，其倦怠程度越低； 教師的成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其自
20、我效能感也越強(qiáng)，陷入倦怠危機(jī)的可能性也就越??；最后還通過理論分析 構(gòu)建了概念模型，并采用回歸分析求取了模型系數(shù)，從數(shù)學(xué)意義上解釋三者間關(guān)系。從國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究來看，對(duì)于教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的分別研究已經(jīng)形成了比較完整的理 論體系，但是對(duì)于兩者之間的關(guān)系的研究還比較少，尤其是對(duì)于大學(xué)英語教師這個(gè)特殊群體的自我效 能感和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究更是少之又少，采用定量的方式研究二者之間的關(guān)系是這一課題的 研究趨勢(shì)，鑒于此，本項(xiàng)目采用了定量和定性研究結(jié)合的方式，對(duì)于大學(xué)英語教師的自我效能感和職 業(yè)倦怠進(jìn)行了系統(tǒng)研究。1.2選題的意義和價(jià)值目前來看，有關(guān)教師的自我效能感與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究已經(jīng)
21、引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注， 已經(jīng)形成共識(shí)的是教師的自我效能感與職業(yè)倦怠存在必然的聯(lián)系。教師的自我效能感和職業(yè)倦怠對(duì)其 教育理念、教學(xué)行為、職業(yè)生涯等都會(huì)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，而且教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最直接、最 重大的受害者就是學(xué)生。大學(xué)英語教師作為一個(gè)非常特殊的教師群體，從查閱的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)于 這個(gè)群眾的自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究還比較稀少，主要還集中在對(duì)于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成 因等方面。隨著著社會(huì)對(duì)于高等院校的人才培養(yǎng)在英語方面的要求越來越高，當(dāng)前的大學(xué)英語教師面 臨著的教學(xué)壓力日益增大，研究大學(xué)英語教師的自我效能感在改善其職業(yè)倦怠中的作用，探討如何通 過教師的自我效能感來避免產(chǎn)生職業(yè)倦
22、怠，不僅可以豐富有關(guān)教師自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系的理 論研究，而且還可以很好的改善我國(guó)大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，從而促進(jìn)教師在英語教育的工 作中更好的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)提高英語教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語綜合能力的提 高，因此，具有很高的實(shí)踐價(jià)值和極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。2. 項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)首先，通過調(diào)查分析總結(jié)我國(guó)大學(xué)英語教師的自我效能感的水平和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，確定教師的 年齡、性別、學(xué)歷、教齡等因素對(duì)于教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的影響。其次，采用定量分析的方式，明確大學(xué)英語教師的自我效能感與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，探討教師 的自我效能感水平對(duì)于職業(yè)倦怠的影響。最后，在自我效能感和職業(yè)倦
23、怠的理論指導(dǎo)下，針對(duì)調(diào)查結(jié)果反映的問題，有針對(duì)性的提出增強(qiáng) 大學(xué)英語教師的自我效能感，改善教師職業(yè)倦怠的有效策略。3. 主要研究?jī)?nèi)容本項(xiàng)目研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，對(duì)于大學(xué)英語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠 的關(guān)系進(jìn)行了全面系統(tǒng)的研究。主要研究?jī)?nèi)容有：首先是對(duì)于國(guó)內(nèi)外有關(guān)自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān) 系的基礎(chǔ)理論的梳理闡述；其次，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，全面了解我國(guó)大學(xué)英語教師自我 效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析，建立二者之間的關(guān)系模型，總結(jié)其特征，發(fā)現(xiàn)其中的問題； 最后，在理論研究和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師的自我效能感與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，形 成提高大學(xué)英語教師的
24、自我效能感，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的有效策略。4. 擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)本項(xiàng)目研究的重點(diǎn)是對(duì)于我國(guó)大學(xué)英語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的全面了解，確定二 者之間的關(guān)系，分析其特征，總結(jié)其不足，提出應(yīng)對(duì)策略。本項(xiàng)目研究的難點(diǎn)是對(duì)于大學(xué)英語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的調(diào)查，在選擇問卷調(diào)查 對(duì)象和訪談?wù){(diào)查對(duì)象方面存在著一定的難度，以及具體的調(diào)查實(shí)施環(huán)節(jié)也具有一定的難度。5. 研究方法、技術(shù)路線和計(jì)劃進(jìn)度安排5.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集查閱有關(guān)本課題的研究資料，對(duì)于本課題的研究形 成全面的認(rèn)識(shí)，在分析、整理、閱讀、甄別的基礎(chǔ)上，判斷有關(guān)這一課題的研究趨勢(shì)和存在的不足， 在
25、學(xué)習(xí)借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點(diǎn)、方法和思路。問卷調(diào)查法：通過對(duì)于500名全國(guó)不同地區(qū)的大學(xué)英語教師的問卷調(diào)查，全面了解我國(guó)大學(xué)英語 教師的自我效能感的水平，以及當(dāng)前的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，分析總結(jié)其特征和存在的問題，為提出應(yīng)對(duì) 策略提供有力的依據(jù)。訪談?wù){(diào)查法：為了能夠有效的防止問卷調(diào)查的不足，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)英語教師的自我效能感和職 業(yè)倦怠的一些隱性的影響因素，本項(xiàng)目的研究還采用了訪談?wù){(diào)查的方法，對(duì)于50名大學(xué)英語教師進(jìn)行 了深入的訪談?wù){(diào)查。數(shù)據(jù)分析法：通過對(duì)于問卷調(diào)查的結(jié)果采用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，為本項(xiàng)目研究的結(jié)論提供科學(xué)、 客觀的依據(jù)。5.2技術(shù)路線：本項(xiàng)目的研究按照：文獻(xiàn)研究一一理
26、論研究一一問卷調(diào)查一一數(shù)據(jù)分析一一總結(jié)問題一一提出應(yīng) 對(duì)策略的思路進(jìn)行研究。5.3計(jì)劃進(jìn)度安排本項(xiàng)目的研究預(yù)計(jì)時(shí)間為一年（2013.7至2014.6）,按照項(xiàng)目研究的具體內(nèi)容，對(duì)于項(xiàng)目研究實(shí) 證的進(jìn)度安排分為以下幾個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段：搜集查閱這一課題的相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，閱讀有關(guān)理論書籍， 論證本項(xiàng)目研究的意義和價(jià)值，探討研究的方向和內(nèi)容。調(diào)查研究階段：選擇確定問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查的對(duì)象，大量的開展問卷調(diào)查和 訪談?wù){(diào)查，全面收集大學(xué)英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的資料信息，對(duì)于調(diào)查的結(jié)果采用 SPSS方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。分析總結(jié)階段：對(duì)于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，明確大學(xué)英語教師的自我效能
27、感 與職業(yè)倦怠的關(guān)系，建立二者之間的關(guān)系模型，總結(jié)大學(xué)英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的特征，分 析其中的問題，提出應(yīng)對(duì)策略。整理本課題相關(guān)的研究資料，撰寫總結(jié)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。7. 主要特色和創(chuàng)新點(diǎn)本項(xiàng)目的研究主要采用實(shí)證研究的方法，通過大量的調(diào)查和SPSS方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)于大學(xué)英 語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系進(jìn)行研究，使研究結(jié)論更加客觀、科學(xué)，具有更廣泛的適用性， 具有一定的創(chuàng)新性。另外，本項(xiàng)目選擇了大學(xué)英語教師這個(gè)特殊群體進(jìn)行研究，彌補(bǔ)了我國(guó)有關(guān)教師 的自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究的空白，也是本項(xiàng)目研究的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。8. 研究基礎(chǔ)與工作條件首先，項(xiàng)目的帶頭人具有極強(qiáng)的科研能力和較
28、高的組織管理水平，本身對(duì)于這一課題的研究極為關(guān) 注，已經(jīng)發(fā)表了一些學(xué)術(shù)論文。其次，本項(xiàng)目的研究人員不僅年富力強(qiáng)，科研水平很高，具有扎實(shí)的 理論基礎(chǔ)和先進(jìn)的教育理念，以及較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新能力，參與了一些相關(guān)項(xiàng)目的研究， 整個(gè)研究團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)等比較合理。其三，項(xiàng)目實(shí)施的外界條件已經(jīng)具備，項(xiàng)目研究所 需要的設(shè)備設(shè)施配備齊全，網(wǎng)絡(luò)非常方便，學(xué)校的科研氛圍濃厚，為項(xiàng)目研究提供大力的政策、條件 的支持。最后，在進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)的過程中，已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集整理工作，并且向一些 權(quán)威專家學(xué)者進(jìn)行了咨詢，對(duì)于本項(xiàng)目研究的意義和可行性進(jìn)行了探討和論證。四、經(jīng)費(fèi)預(yù)算科目名稱預(yù)算數(shù)（元）
29、建議比例內(nèi)容說明1、辦公費(fèi)2000W10%文具、檔案袋、文件夾、硒鼓、墨盒、碳粉等辦公用品。2、印刷費(fèi)1000印刷費(fèi)、打印復(fù)印費(fèi)、文件檢索費(fèi)、查新費(fèi)、出圖費(fèi)。3、郵電費(fèi)500信函、包裹、貨物等物品的郵寄費(fèi)、特快專遞費(fèi)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)通訊 費(fèi)（校內(nèi)網(wǎng)卡、轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)中心網(wǎng)費(fèi)）、傳真費(fèi)。4、差旅費(fèi)2000W25%市內(nèi)出租車、公汽車費(fèi)，出差（不含境外）的往返路費(fèi)、住宿費(fèi)、 訂票費(fèi)、差旅費(fèi)補(bǔ)助等。5、會(huì)議費(fèi)1000W15%會(huì)議費(fèi)（含會(huì)議培訓(xùn)，附會(huì)議通知）；主辦會(huì)議的費(fèi)用（申報(bào)預(yù) 算時(shí)應(yīng)注明會(huì)議時(shí)間內(nèi)容及金額）。6、專用材料購(gòu) 置費(fèi)0小型軟件、錄音錄像材料：如磁帶、光盤、刻錄機(jī)、膠片、讀卡 器，低值易耗品等。7、設(shè)
30、備維修費(fèi)200設(shè)備的維修配件購(gòu)置費(fèi)、以舊換新、維護(hù)保養(yǎng)費(fèi)。W15%8、出國(guó)費(fèi)9、手續(xù)費(fèi)異地銀行匯款手續(xù)費(fèi)。10、測(cè)試及加工費(fèi)測(cè)試費(fèi)、加工費(fèi)、制版費(fèi)（申報(bào)預(yù)算時(shí)應(yīng)注明測(cè)試加工明細(xì)）。11、專用設(shè)備 費(fèi)W25%10萬以下的小型設(shè)備。12、版面費(fèi)2000發(fā)表論文版面費(fèi)、審稿費(fèi)。13、資料費(fèi)500圖書資料購(gòu)置費(fèi)、專業(yè)雜志費(fèi)。14、出版費(fèi)14、學(xué)生助研 費(fèi)15、其他10000100020200著作出版費(fèi)。W15%學(xué)生助研費(fèi)（發(fā)放總額不超過總經(jīng)費(fèi)的15%,發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)：500-800 元/月）。數(shù)據(jù)采集費(fèi)（限發(fā)票報(bào)銷）、會(huì)員費(fèi)、設(shè)備租賃費(fèi)。說 明：1、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)嚴(yán)格按照批復(fù)的預(yù)算及相關(guān)管理辦法使用經(jīng)費(fèi)。2、預(yù)算表經(jīng)單位負(fù)責(zé)人簽字確認(rèn)后，一般不予調(diào)整。3、辦公費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、出國(guó)費(fèi)、學(xué)生助研費(fèi)不得超過預(yù)算。4、當(dāng)年下?lián)艿捻?xiàng)目經(jīng)費(fèi)應(yīng)在當(dāng)年11 月底使用完畢,若有結(jié)余,學(xué)校將結(jié)余經(jīng)費(fèi)收回。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人簽字：經(jīng)費(fèi)主管部門負(fù)責(zé)人簽字：
課題 項(xiàng)目任務(wù)書
