課題 項目任務(wù)書

2013 年 11 月制一、基本信息課題名稱大學英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系研究項目分類A重點研究領(lǐng)域定向項目B部省級重點實驗室研究項目C基礎(chǔ)科研扶持項目涉及學科負責人性別民族出生日期行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)研究專長最后學歷最后學位擔任導(dǎo)師辦公電話家庭電話手機號碼電子信箱mailto:.cn所在院系通訊地址郵政編碼參與人員姓名專業(yè)職務(wù)研究方向預(yù)期成果 （打“廠）A專著B論文C研究報告 D其他成果字數(shù)萬字申請經(jīng)費萬元預(yù)計完成時間年月日二、研究隊伍和研究基礎(chǔ)（一）項目負責人科研情況近五年以來作為第一負責人承擔與投標課題相關(guān)的項目情況序號項目名稱項目來源批準 經(jīng)費批準 時間是否 結(jié)項12345近五年以來作為第一署名人發(fā)表的與投標課題相關(guān)的代表性研究成果序號成果名稱發(fā)表刊物及時間社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲 獎或被采納情況等）12345注：1.公開發(fā)表的成果須注明出版社及出版時間、刊名及刊期；內(nèi)部研究報告須注明提交單位及 時間；引用、轉(zhuǎn)載須注明引征著作或刊名、刊期；獲獎情況只填政府獎；采納情況填完全采 納或部分采納。2.提交相關(guān)附件復(fù)印件1 份（如立項通知，結(jié)項證明，獲獎證書，著作封面、目錄、版權(quán)頁；論文期刊封面、目錄、論文首頁；研究報告采納證明等）二）課題組成員科研情況近五年以來作為第一負責人承擔與投標課題相關(guān)的項目情況序號項目名稱，項目負責人項目來源批準 經(jīng)費批準 時間是否 結(jié)項12345近五年以來作為第一署名人發(fā)表的與投標課題相關(guān)的代表性研究成果序號成果名稱，作者發(fā)表刊物及時間社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲 獎或被采納情況等）12345注：1.公開發(fā)表的成果須注明出版社及出版時間、刊名及刊期；內(nèi)部研究報告須注明提交單位及 時間；引用、轉(zhuǎn)載須注明引征著作或刊名、刊期；獲獎情況只填政府獎；采納情況填完全采 納或部分采納。2.課題組成員科研情況不需要提交相關(guān)附件。三、課題論證1. 本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題的價值和意義1.國內(nèi)外相關(guān)研究述評總得來看，國內(nèi)外相關(guān)研究主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是有關(guān)自我效能感的研究，另一方面是 關(guān)于職業(yè)倦怠的研究。有關(guān)自我效能感的研究自我效能感的提出和界定、作用的研究1977年班杜拉（Bandura）在總結(jié)前人的研究時發(fā)現(xiàn)很多人雖然清楚自己應(yīng)該做什么，但是其表現(xiàn) 卻不能令人滿意，主要原因是人們內(nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識與行為的關(guān)系。那么，個體對于自 身能力的判斷就必然會影響其行為和動機。他認為個體對于自身能力判斷是自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的決定性 因素?；谶@種認識他提出自我效能感的概念。在1986年，班杜拉（Bandura）通過對自己和他人研 究的總結(jié)，出版了思想和行為的社會基礎(chǔ)一書，其中對于自我效能感進行了系統(tǒng)的闡述，形成了 這一理論的初步框架。他在該書中指出：“自我效能感是個體對自己能否在一定水平上完成某一活動 所具有的能力的判斷、信念或者主體自我把握與感受?！彼J為個體的行為結(jié)果受到結(jié)果預(yù)期和效能 預(yù)期的影響，自我效能是聯(lián)系個體行為和行為結(jié)果的中間介質(zhì)，在控制和調(diào)節(jié)個體行為方面有著不可 估量的重要作用，能夠影響到個體行為的性質(zhì)和范圍，以及個體在面對困難時的態(tài)度、努力程度和堅 持的長久性。我國的張春興（1991）提出自我效能感是個人對自己所從事的某種工作所具有的能力以及對該工 作可能做到的地步的一種主觀評價。周國韜、戚立夫（1993）主張自我效能感是個體對自己能夠進行 某一種行的實施能力的推測或者判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行 為。董奇等人（1996）認為自我效能感是個體對自己能否勝任某項活動的自信程度。我國的張鼎昆等 人（1999）在研究中發(fā)現(xiàn)自我效能感對個體的行為選擇、思維模式和情感反應(yīng)模式等方面會產(chǎn)生明顯 的影響。他們認為個體對于自我效能的判斷，會影響其行為活動和社會環(huán)境的選擇。自我效能的判斷 還決定著人們將付出多大的努力去完成某一活動，以及當遇到困難時會采取什么樣的態(tài)度應(yīng)對，能夠 堅持多久等。通常來說，自我效能感越強，付出的努力就會越多，堅持的也更加長久。另外，自我效 能感還影響個體的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感低的人完成某項活動的過程中，會過多的考 慮自己的不足，把實際的困難嚴重化，而自我效能感強的人則更傾向于通過自己的努力，克服困難， 實現(xiàn)目標。教師自我效能感的提出和界定、影響因素的研究在世界范圍來看，有關(guān)教師自我效能感的研究最早的是阿穆爾（Armor）和伯曼（Berman）發(fā)起 的。對于教師自我效能感的界定也來自于班杜拉（Bandura）的自我效能的定義。根據(jù)班杜拉（Bandura） 的自我效能理論，教師自我效能感由兩個方面構(gòu)成，一方面是教師的教學效能感，另一方面就是教師 的個人效能感。Ash ton和Webb（ 1986）認為教學效能感指的是教師對于教學對于能夠影響學生學習 成績的預(yù)期,個人效能感指的是教師個體對于自身教學能力的評估；Dembo和Gibson（1985）認為教 學效能感是指教師對于除自身因素之外的家庭環(huán)境、家長影響力的限制下，能夠發(fā)揮其影響力的信念， 個人效能感指的是教師對于自身具有影響學生學習的技巧和能力的信念。教師的自我效能感受到了外部環(huán)境和自身條件的影響。Woolfolk和Hoy（1990）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)， 教師認為其他教師有高成就目標，學校的風氣氛圍也健康有序時，就會產(chǎn)生比較高的自我效能感。 Nichlls（1993）也認為如果把成功歸因于個人能力，那么就能夠增強自我效能感，如果把失敗歸因 于個人能力，則會降低自我效能感。我國的辛濤等人（1994）通過研究指出，學校制度的完整性、工 作提供的發(fā)展的、學校的支持系統(tǒng)、風氣、教師之間的關(guān)系、師生關(guān)系六個方面與教師的個人自我效 能感之間存在著顯著的正相關(guān)；俞國良等人（1995）也通過研究證明，隨著教師教學年限的增長，教 師的教學效能感呈現(xiàn)出下降的趨勢，但個人效能感卻呈現(xiàn)出上升的趨勢，在校大學生和中學教師在教 學效能感和個人效能感方面存在著很大的差異，而性別和學歷因素對于教學效能感的影響不明顯。另 外，王才康（2001）專門對于幼兒教師的自我效能感與焦慮水平的關(guān)系進行了研究，結(jié)果證明幼兒教 師的自我效能感與其焦慮狀態(tài)、特質(zhì)、焦慮量呈現(xiàn)出負相關(guān)，這也說明教師自身的心理素質(zhì)、心理健 康程度也是影響教師自我效能感的一種因素。有關(guān)職業(yè)倦怠的研究職業(yè)倦怠的提出、界定、維度和測量的研究1974年美國心理學家弗洛登伯格（Freudenberger）最早提出了職業(yè)倦怠的概念，他認為職業(yè)倦怠 指的是“助人行業(yè)中的個體在面對過度的工作需求時，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)?！睆拇?有關(guān)職業(yè)倦怠的研究引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注，具有代表性是馬斯勒（Maslach.C）派恩斯（Pines.A） 和舍爾曼（Shirom.A）三個人的研究。馬斯勒（Maslach.C）認為職業(yè)倦怠是一種情感衰竭、非人性 化以及個人成就感的低落的現(xiàn)象。情感衰竭指的是個體對于壓力的評估，表現(xiàn)為個體情緒和情感處于 極度疲勞的狀態(tài)，工作熱情完全喪失，代表著職業(yè)倦怠的個人應(yīng)激維度。非人性化指的是個體對他人 的評估，表現(xiàn)為個體以消極否定、麻木不仁的態(tài)度對待服務(wù)對象，代表著職業(yè)倦怠的人際情境維度。 個人成就感低落涉及個體對自我的評估，表現(xiàn)為個體對于自己工作的意義與價值的評價降低，代表著 職業(yè)倦怠的自我評價維度。這一理論成為國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)倦怠的研究中影響最大的理論體系。派恩斯 （Pines.A）等人擴展了職業(yè)倦怠的發(fā)生領(lǐng)域，認為倦怠現(xiàn)象還發(fā)生在日常生活中的許多方面，包括 婚姻關(guān)系、政治沖突等。他們把職業(yè)倦怠界定為“由于個體長期處于在對其情緒資源過度要求的情境 之下，所產(chǎn)生的一種生理衰竭、情緒衰竭和精神衰竭的狀態(tài)?！彼麄冋J為不論倦怠的程度如何，倦怠 都表現(xiàn)在個體在生理、情緒和精神三個層面。舍爾曼（Shirom.A）等人把職業(yè)倦怠看作是一種個體的 情感狀態(tài)，表現(xiàn)為生理上、情緒上以及認知上的精力被用盡的感覺。這種職業(yè)倦怠的界定是基于舍爾 曼（Shirom.A）等人提出的應(yīng)激資源守恒（COR）理論。根據(jù)這一理論，當人們希望得到保護和保存 的有價值的資源受到威脅或者不足以應(yīng)付需求、資源失去或者個體感到失去，以及進行了投入?yún)s沒有 收獲時，就會出現(xiàn)心理應(yīng)激。他們認為個體的心理應(yīng)激是一個不斷演變的過程，當個體在工作中不斷 經(jīng)歷資源失去時，就可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠。對于職業(yè)倦怠的維度的研究，最具代表性的是馬斯勒 （Maslach.C）（1981），他指出職業(yè)倦怠包含了三個維度，即情衰竭、非人性化以及低個人成就感。情緒衰竭是最具有代表性的指標，表現(xiàn)為個體缺乏活力，常伴隨有緊靠感、挫折感。非人性化則表現(xiàn) 為對客戶或者同事傾向于冷漠。低個人成就感表現(xiàn)為個體傾向于對自己產(chǎn)生負面評價，認為自己工作 能力衰退，喪失成就感。另外，Schaufeli（ 1999）提出了更具有普遍意義的職業(yè)倦怠的三個維度， 即情感衰竭、消極怠慢和職業(yè)效能感，其與馬斯勒的提法基本一致。有關(guān)職業(yè)倦怠的測量的研究，具 有代表性的是MBI、MBI-GS、OLBI三種測量方式。MBI是由馬斯勒提出來的，包括了三個分量表，分別 用來測量他提出來的職業(yè)倦怠的三個維度。Schaufeli與Maslach等人（1996）對于MBI進行了改進， 開發(fā)了適用于一般人群的MBI-GS測量方法，用于對于情緒倦怠、消極倦怠和職業(yè)效能感低三個方面的 測量。這套量表的信度和效度還需要進一步的檢驗，但現(xiàn)有的研究結(jié)果還是比較積極的，目前這兩種 職業(yè)倦怠的測量量表得到了比較廣泛的應(yīng)用。另外一種職業(yè)倦怠的測量工具是）LBI，其包括了衰竭和 疏離兩個維度的測量，其中衰竭被定義為過度的體力、情感和認知緊張的結(jié)果，疏離則是指疏遠了自 己的工作、對于自己的工作目標、工作內(nèi)容以及整個工作產(chǎn)生了消極的態(tài)度，如果失去工作興趣、認 為自己的工作沒有挑戰(zhàn)性或者低估自己工作的價值等。有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究教師職業(yè)倦怠界定還沒有統(tǒng)一的說法，但基本上已經(jīng)形成了一些共識，普遍認為教師職業(yè)倦怠指 的是教師不能順利應(yīng)對工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師伴隨著長期高水平的壓力體驗下產(chǎn)生的情 感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，突出的表現(xiàn)為喪失工作熱情和工作興趣，以及情感的疏離和冷漠。教師 的職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究也得到了廣泛的關(guān)注。ABP （1995）認為無力勝任工作的人員中 有44%是教師，說明工作壓力是造成教師職業(yè)倦怠的重要因素。對于教師職業(yè)倦怠的測量的研究，目 前國內(nèi)外已經(jīng)形成了很多測量工具，比較有代表性的是馬斯勒的職業(yè)倦怠問卷、厭倦倦怠量表和羅馬 職業(yè)倦怠問卷，其中影響最大的是馬斯勒的MBI,這套量表由三個結(jié)構(gòu)相同、項目不盡相同的版本， 即人事服務(wù)量表，教育量表和一般量表。教育量表共有三個維度22個題目，分別是情緒維度的9個題 目，非人性化維度的5個題目和低個人成就感維度的8個題目。我國的王國香等人（2003）對于馬斯勒 的職業(yè)倦怠問卷進行了改進，編制了更加適合于中國文化的教師職業(yè)倦怠量表（EBI）,其中保持了MBI 中的3個維度，由21道題目組成。關(guān)于教師職業(yè)倦怠與自我效能的關(guān)系的研究荷蘭學者等人（2002）對于教師職業(yè)倦怠與自我效能感之間的關(guān)系進行了研究， 他們以當時荷蘭的教育改革為背景，研究結(jié)果表明，教師的自我效能感與職業(yè)倦怠的非人性化和情感 衰竭維度呈顯著的負相關(guān)，與個人成就感維度呈顯著的正相關(guān)，對教育改革的態(tài)度越消極，就越表現(xiàn) 出非人性化和情感衰竭，個人成就維度得分越低。Allinder（1994）研究顯示，自我效能感較好的教 師能夠更好的計劃和組織他們的工作，也表現(xiàn)出更加強烈的工作激情。還有一些學者通過研究證明， 教師的職業(yè)倦怠與師生關(guān)系、學生焦慮、不良的班級管理、學生的低成就等因素有關(guān)。在我國，趙玉芳，畢重增（2003）采用問卷法調(diào)查中學教師的職業(yè)倦怠狀況和影響因素，結(jié)果表 明中學教師的整體職業(yè)倦怠水平不嚴重，從三個維度方面來看，情感衰竭的程度比較高，而非人性化 不嚴重，成就感也很高。教師在工作6-10年之間職業(yè)倦怠是最嚴重的，其中職稱是最重要的影響因素。 胡永萍（2004）對江西省500名中學教師的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠的情況也不嚴重，相對來說班主任和 畢業(yè)班老師的職業(yè)倦怠水平較高。西南大學的趙宇（2009）對于高職教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的 特點及相關(guān)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職教師的自我效能感水平較高，高職教師的職業(yè)倦怠程度不明顯；高 職教師的自我效能感與職業(yè)倦怠中的低個人成就感維度存在顯著的負相關(guān)，對教師職業(yè)倦怠的個人成 就感維度具有一定的預(yù)測作用；高職教師的學歷對情緒衰竭有顯著影響，職稱和教授課程對非人性化 有非常顯著的影響，自我效能感對低個人成就感有非常顯著負影響，年齡對低個人成就感的影響顯著； 年齡3140歲組且教齡為11-20年的高職教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，并且提出了進一步提高高職教師 自我效能感和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的對策建議。西南石油大學的何赟（2011）對于高校英語教 師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠與教師自我效能感、成就動機之間的關(guān)系進行了研究，采用定性與定量分析 相結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)：高校英語教師存在著不同程度的職業(yè)倦怠，但總體情況并不太嚴重。其教師自我 效能感較強，特別體現(xiàn)在個人教學效能感較強，其整體追求成功的動機大于避免失敗的動機；所屬機 構(gòu)（公共英語教研室和英語專業(yè)教研室）、班級大小、學歷、職稱以及工作量對教師倦怠有顯著影響； 所屬機構(gòu)、班級大小和教育背景對教師自我效能感有顯著影響；性別、學歷和職稱是影響成就動機的 主要個人因素；教師倦怠、教師自我效能感以及成就動機之間存在較強的相關(guān)關(guān)系：倦怠與教師效能 感負相關(guān)，與成就動機負相關(guān)；效能感與成就動機正相關(guān)，教師的自我效能感越強，其倦怠程度越低； 教師的成就動機越強，其自我效能感也越強，陷入倦怠危機的可能性也就越?。蛔詈筮€通過理論分析 構(gòu)建了概念模型，并采用回歸分析求取了模型系數(shù)，從數(shù)學意義上解釋三者間關(guān)系。從國內(nèi)外相關(guān)研究來看，對于教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的分別研究已經(jīng)形成了比較完整的理 論體系，但是對于兩者之間的關(guān)系的研究還比較少，尤其是對于大學英語教師這個特殊群體的自我效 能感和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究更是少之又少，采用定量的方式研究二者之間的關(guān)系是這一課題的 研究趨勢，鑒于此，本項目采用了定量和定性研究結(jié)合的方式，對于大學英語教師的自我效能感和職 業(yè)倦怠進行了系統(tǒng)研究。1.2選題的意義和價值目前來看，有關(guān)教師的自我效能感與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系的研究已經(jīng)引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注， 已經(jīng)形成共識的是教師的自我效能感與職業(yè)倦怠存在必然的聯(lián)系。教師的自我效能感和職業(yè)倦怠對其 教育理念、教學行為、職業(yè)生涯等都會產(chǎn)生重大而深遠的影響，而且教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最直接、最 重大的受害者就是學生。大學英語教師作為一個非常特殊的教師群體，從查閱的文獻資料來看，對于 這個群眾的自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究還比較稀少，主要還集中在對于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成 因等方面。隨著著社會對于高等院校的人才培養(yǎng)在英語方面的要求越來越高，當前的大學英語教師面 臨著的教學壓力日益增大，研究大學英語教師的自我效能感在改善其職業(yè)倦怠中的作用，探討如何通 過教師的自我效能感來避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不僅可以豐富有關(guān)教師自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系的理 論研究，而且還可以很好的改善我國大學英語教師的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，從而促進教師在英語教育的工 作中更好的表現(xiàn)，實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展，同時提高英語教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生的英語綜合能力的提 高，因此，具有很高的實踐價值和極強的現(xiàn)實意義。2. 項目預(yù)期目標首先，通過調(diào)查分析總結(jié)我國大學英語教師的自我效能感的水平和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，確定教師的 年齡、性別、學歷、教齡等因素對于教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的影響。其次，采用定量分析的方式，明確大學英語教師的自我效能感與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，探討教師 的自我效能感水平對于職業(yè)倦怠的影響。最后，在自我效能感和職業(yè)倦怠的理論指導(dǎo)下，針對調(diào)查結(jié)果反映的問題，有針對性的提出增強 大學英語教師的自我效能感，改善教師職業(yè)倦怠的有效策略。3. 主要研究內(nèi)容本項目研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，對于大學英語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠 的關(guān)系進行了全面系統(tǒng)的研究。主要研究內(nèi)容有：首先是對于國內(nèi)外有關(guān)自我效能感與職業(yè)倦怠的關(guān) 系的基礎(chǔ)理論的梳理闡述；其次，通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方式，全面了解我國大學英語教師自我 效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析，建立二者之間的關(guān)系模型，總結(jié)其特征，發(fā)現(xiàn)其中的問題； 最后，在理論研究和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，探討大學英語教師的自我效能感與職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，形 成提高大學英語教師的自我效能感，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的有效策略。4. 擬突破的重點和難點本項目研究的重點是對于我國大學英語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的全面了解，確定二 者之間的關(guān)系，分析其特征，總結(jié)其不足，提出應(yīng)對策略。本項目研究的難點是對于大學英語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的調(diào)查，在選擇問卷調(diào)查 對象和訪談?wù){(diào)查對象方面存在著一定的難度，以及具體的調(diào)查實施環(huán)節(jié)也具有一定的難度。5. 研究方法、技術(shù)路線和計劃進度安排5.1研究方法文獻研究法：通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集查閱有關(guān)本課題的研究資料，對于本課題的研究形 成全面的認識，在分析、整理、閱讀、甄別的基礎(chǔ)上，判斷有關(guān)這一課題的研究趨勢和存在的不足， 在學習借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點、方法和思路。問卷調(diào)查法：通過對于500名全國不同地區(qū)的大學英語教師的問卷調(diào)查，全面了解我國大學英語 教師的自我效能感的水平，以及當前的職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，分析總結(jié)其特征和存在的問題，為提出應(yīng)對 策略提供有力的依據(jù)。訪談?wù){(diào)查法：為了能夠有效的防止問卷調(diào)查的不足，發(fā)現(xiàn)當前大學英語教師的自我效能感和職 業(yè)倦怠的一些隱性的影響因素，本項目的研究還采用了訪談?wù){(diào)查的方法，對于50名大學英語教師進行 了深入的訪談?wù){(diào)查。數(shù)據(jù)分析法：通過對于問卷調(diào)查的結(jié)果采用SPSS進行數(shù)據(jù)處理，為本項目研究的結(jié)論提供科學、 客觀的依據(jù)。5.2技術(shù)路線：本項目的研究按照：文獻研究一一理論研究一一問卷調(diào)查一一數(shù)據(jù)分析一一總結(jié)問題一一提出應(yīng) 對策略的思路進行研究。5.3計劃進度安排本項目的研究預(yù)計時間為一年（2013.7至2014.6）,按照項目研究的具體內(nèi)容，對于項目研究實 證的進度安排分為以下幾個階段：前期準備階段：搜集查閱這一課題的相關(guān)研究的文獻資料，閱讀有關(guān)理論書籍， 論證本項目研究的意義和價值，探討研究的方向和內(nèi)容。調(diào)查研究階段：選擇確定問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查的對象，大量的開展問卷調(diào)查和 訪談?wù){(diào)查，全面收集大學英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀的資料信息，對于調(diào)查的結(jié)果采用 SPSS方法進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。分析總結(jié)階段：對于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進行總結(jié)，明確大學英語教師的自我效能感 與職業(yè)倦怠的關(guān)系，建立二者之間的關(guān)系模型，總結(jié)大學英語教師自我效能感和職業(yè)倦怠的特征，分 析其中的問題，提出應(yīng)對策略。整理本課題相關(guān)的研究資料，撰寫總結(jié)報告和學術(shù)論文。7. 主要特色和創(chuàng)新點本項目的研究主要采用實證研究的方法，通過大量的調(diào)查和SPSS方法進行數(shù)據(jù)分析，對于大學英 語教師的自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系進行研究，使研究結(jié)論更加客觀、科學，具有更廣泛的適用性， 具有一定的創(chuàng)新性。另外，本項目選擇了大學英語教師這個特殊群體進行研究，彌補了我國有關(guān)教師 的自我效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系的研究的空白，也是本項目研究的一個創(chuàng)新點。8. 研究基礎(chǔ)與工作條件首先，項目的帶頭人具有極強的科研能力和較高的組織管理水平，本身對于這一課題的研究極為關(guān) 注，已經(jīng)發(fā)表了一些學術(shù)論文。其次，本項目的研究人員不僅年富力強，科研水平很高，具有扎實的 理論基礎(chǔ)和先進的教育理念，以及較強的開拓創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新能力，參與了一些相關(guān)項目的研究， 整個研究團隊的學歷水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)等比較合理。其三，項目實施的外界條件已經(jīng)具備，項目研究所 需要的設(shè)備設(shè)施配備齊全，網(wǎng)絡(luò)非常方便，學校的科研氛圍濃厚，為項目研究提供大力的政策、條件 的支持。最后，在進行項目申報的過程中，已經(jīng)進行了相關(guān)的文獻資料的收集整理工作，并且向一些 權(quán)威專家學者進行了咨詢，對于本項目研究的意義和可行性進行了探討和論證。四、經(jīng)費預(yù)算科目名稱預(yù)算數(shù)（元）建議比例內(nèi)容說明1、辦公費2000W10%文具、檔案袋、文件夾、硒鼓、墨盒、碳粉等辦公用品。2、印刷費1000印刷費、打印復(fù)印費、文件檢索費、查新費、出圖費。3、郵電費500信函、包裹、貨物等物品的郵寄費、特快專遞費、學校網(wǎng)絡(luò)通訊 費（校內(nèi)網(wǎng)卡、轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)中心網(wǎng)費）、傳真費。4、差旅費2000W25%市內(nèi)出租車、公汽車費，出差（不含境外）的往返路費、住宿費、 訂票費、差旅費補助等。5、會議費1000W15%會議費（含會議培訓(xùn)，附會議通知）；主辦會議的費用（申報預(yù) 算時應(yīng)注明會議時間內(nèi)容及金額）。6、專用材料購 置費0小型軟件、錄音錄像材料：如磁帶、光盤、刻錄機、膠片、讀卡 器，低值易耗品等。7、設(shè)備維修費200設(shè)備的維修配件購置費、以舊換新、維護保養(yǎng)費。W15%8、出國費9、手續(xù)費異地銀行匯款手續(xù)費。10、測試及加工費測試費、加工費、制版費（申報預(yù)算時應(yīng)注明測試加工明細）。11、專用設(shè)備 費W25%10萬以下的小型設(shè)備。12、版面費2000發(fā)表論文版面費、審稿費。13、資料費500圖書資料購置費、專業(yè)雜志費。14、出版費14、學生助研 費15、其他10000100020200著作出版費。W15%學生助研費（發(fā)放總額不超過總經(jīng)費的15%,發(fā)放標準：500-800 元/月）。數(shù)據(jù)采集費（限發(fā)票報銷）、會員費、設(shè)備租賃費。說 明：1、項目負責人應(yīng)嚴格按照批復(fù)的預(yù)算及相關(guān)管理辦法使用經(jīng)費。2、預(yù)算表經(jīng)單位負責人簽字確認后，一般不予調(diào)整。3、辦公費、差旅費、會議費、出國費、學生助研費不得超過預(yù)算。4、當年下?lián)艿捻椖拷?jīng)費應(yīng)在當年11 月底使用完畢,若有結(jié)余,學校將結(jié)余經(jīng)費收回。項目負責人簽字：經(jīng)費主管部門負責人簽字：