《和大人一起讀》欄目解讀與操作建議

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1、 牽手孩子，走進(jìn)閱讀世界 ──《和大人一起讀》欄目解讀及操作建議 《和大人一起讀》是教育部義務(wù)教育語文教科書一年級(jí)上冊(cè)《語文園地》里新增的一個(gè) 欄目，看到標(biāo)題，肯定有不少人會(huì)產(chǎn)生困惑： 這個(gè) “大人 ”指的是誰 ?是孩子的老師、父母，還是孩子身邊的其他成年人 ? 為什么不讓孩子自己讀，而要 “和大人一起讀 ” ? “和大

2、人一起讀 ”，到底該如何 “一起讀 ” ? ???? 種種問題，會(huì)一個(gè)接一個(gè)地冒出來，面對(duì)新事物，這是很正常的心理反應(yīng)。作為一名有 幸先“讀”為快的教師，我把自己對(duì)這個(gè)欄目的解讀及操作建議，和大家交流、分享，也期 待得到大家的批評(píng)和指正。 一、《和大人一起讀》是什么 (一 )《和大人一起讀》是閱讀材料 整冊(cè)教材，有八個(gè)《語文園地》。每個(gè)語文園地，都有一個(gè)《和大人一起讀》。其中的 文

3、章，兒歌童謠類四篇：《誰會(huì)飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》 ;故事童話類 四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這些閱讀材料，充滿童 真童趣，具有兒童文學(xué)的審美價(jià)值，是讓孩子愛上閱讀的好“食材 ”。 (二 )《和大人一起讀》是一種閱讀環(huán)境 孩子依傍著大人，和大人一起，拿著同一本書，目對(duì)同一篇文章，嘴念同一行文字，那 種“和你在一起”的感覺，讓孩子和大人擁有了共同的閱讀記憶。這種記憶，將閱讀和愉悅

4、 緊緊地聯(lián)系在一起， 充盈著幸福感。 對(duì)于能給自己帶來快樂的事， 不管是大人還是孩子，都 會(huì)自愿地反復(fù)地去做。 這樣，孩子就會(huì)不知不覺地走向 “我想讀，我要讀” 的主動(dòng)閱讀境界。 (三 )《和大人一起讀》是一種閱讀方法 和大人一起讀的過程中，大人會(huì)把一些閱讀的方法示范或滲透給孩子。例如，當(dāng)遇到長 句子，孩子不能連讀或者讀錯(cuò)了，大人就可以做示范，幫助孩子修正 ;閱讀中，孩子提出問 題，大人可以幫助解釋，或告知一些相關(guān)的信息，幫助他們創(chuàng)建更為廣闊的背景知識(shí) ;通

5、過 閱讀，引發(fā)孩子的好奇心，激勵(lì)孩子持續(xù)閱讀。 (四 )《和大人一起讀》是一種閱讀興趣 孩子在聽大人讀，或讀給大人聽的過程中，在無聲的文字和有聲的語音作用下，對(duì)文字 產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。 “我想讀”“我會(huì)讀”“我能讀”的閱讀信念也會(huì)慢慢樹立 起來。 ???? 因而，《和大人一起讀》是閱讀材料，是閱讀環(huán)境，是閱讀方法，是閱讀興趣 人和孩子結(jié)伴走向閱讀世界的總和，是讓閱讀從課堂延伸

6、到課外，延伸到家庭的美妙路徑。  ??是大 二、為什么要“和大人一起讀” 孩子對(duì)閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進(jìn)孩子的世界，或能帶著孩子走進(jìn) 圖書世界的 “大人” 。也就是說， 孩子是經(jīng)由和大人一起閱讀， 從而愛上閱讀， 學(xué)會(huì)閱讀的。 孩子身邊愛閱讀 (會(huì)閱讀 ) 的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會(huì)越強(qiáng)。

7、 一個(gè)家庭，若有固定的朗讀時(shí)間，大人每天和孩子一起閱讀，經(jīng)典語言就會(huì)豐富著孩子 們的語言體驗(yàn)和精神世界。 孩子用耳朵獲取這種文學(xué)的詩性的語言越多， 想象力和理解力就 會(huì)越豐富， 創(chuàng)造力也就會(huì)越強(qiáng)。 正如松居直先生所言：語言的貧瘠意味著表達(dá)的貧瘠， 由此 帶來的就是創(chuàng)造力的衰退。也有足夠多的事例證明，給孩子讀書， 是融洽親子關(guān)系、提高孩 子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質(zhì)的有效途徑。 孩子和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主， 進(jìn)入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)

8、漢字，通過《和大人一起讀》欄目，熟悉的故事變成了文字，對(duì)學(xué)生來 說，這是一種新的語言刺激，實(shí)現(xiàn)了口頭故事與書面文字的對(duì)接。 三、怎樣開展《和大人一起讀》 《和大人一起讀》核心的理念就是：在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力的閱讀。 具體的操作，可以有以下幾種形式：一是借助家長會(huì)、家長開放日、家長課堂等家?；? 動(dòng)活動(dòng)，教師以“大人”的角色，示范《和大人一起讀》 ;二是通過講座、網(wǎng)絡(luò)交流等形式， 指導(dǎo)家長如何開展《和大人一起讀》 ;三是在教室里開展《和大人

9、一起讀》，讓孩子回去后 和大人一起模仿、遷移、演繹教師帶領(lǐng)下的讀書過程 ;四是通過班級(jí)微信、 QQ 群等，用音 頻、視頻的形式展示《和大人一起讀》的實(shí)況，互相交流，互相啟發(fā)。 當(dāng)然，《和大人一起讀》的方式方法還有很多，教師可以根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，采 取不同的實(shí)施方法。 特別要注意的是，在家長對(duì)《和大人一起讀》這一欄目的要求和操作還不清楚以前，千 萬不可把這一欄目學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)， 下放給家庭，否則，欄目的優(yōu)勢和作用不

10、能充分得以發(fā)揮。 因此，在家庭閱讀氛圍沒有形成，家庭閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，建議先在教室里先開展 教師指導(dǎo)下的《和大人一起讀》，示范、引領(lǐng)家庭閱讀。 具體操作中有幾種最簡單最常用的方法。 ( 一) 在朗讀中──引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味 對(duì)于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至 外出旅行時(shí)也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得 心應(yīng)手地去做。

11、 本教材中的八篇《和大人一起讀》的文章，朗讀方式，可以有所不同。 第一篇《小兔子乖乖》，是一首兒歌，第一節(jié)和第三節(jié)一字不差，第二節(jié)和第四節(jié)，除 了個(gè)別字有變化，句式完全相同。這樣反復(fù)的構(gòu)段方式， 利于孩子遷移朗讀。因?yàn)楹⒆觽冞€ 沒有學(xué)過拼音，所以，可以由教師按節(jié)奏念出，請(qǐng)孩子傾聽、跟讀等，也可以用對(duì)答的形式 讀。 第二篇《剪窗花》，也是一首兒歌，節(jié)奏感非常強(qiáng)，教學(xué)中要體驗(yàn)兒歌的節(jié)奏感和音韻 感。此時(shí)， 孩子們剛學(xué)了聲母和

12、單韻母， 若出現(xiàn)音節(jié)由聲母或單韻母構(gòu)成的漢字， 可鼓勵(lì)孩 子自己拼一拼，讀一讀，也可師生一起拍手讀、加上動(dòng)作讀等。 從第三篇《小鳥念書》開始，孩子已經(jīng)學(xué)完了所有的拼音，已能自主拼讀?？晒膭?lì)孩子 借助拼音自己先讀一讀， 有困難的地方， 教師給予幫助。 也可以師生、 同桌比一比， 讀一讀。 讀的形式和方法可以多樣化，只要是孩子覺得好玩、有趣，愿意參與閱讀的， 都是值得贊賞 的。 在孩子們還沒有能力完全自主閱讀

13、前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學(xué)習(xí)閱讀，這是 大人的職責(zé)所在。 大人為孩子朗讀的過程中， 孩子會(huì)隨著大人的聲音， 自由自在地進(jìn)入文字描述的世界里， 感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學(xué)會(huì)認(rèn)字之后， 就能慢慢學(xué)著自己閱讀。 一開始，他們或 許只會(huì)跟讀幾個(gè)他們所熟悉的字，慢慢地，識(shí)字量越來越大后，他們就能自己獨(dú)立閱讀了。 ( 二) 在對(duì)話中──引導(dǎo)孩子進(jìn)入想象世界 文字是有魔力的，能夠帶領(lǐng)讀者進(jìn)入一個(gè)個(gè)充滿想象的世界。一個(gè)善于閱讀的人，在文

14、 字的牽引下，很容易進(jìn)入語言描繪的世界里。 而初學(xué)閱讀的孩子， 尚未找到路徑， 需要大人 的引導(dǎo)。大人在和孩子一起讀的過程中，通過對(duì)話，引導(dǎo)他們進(jìn)入文字的魔力世界。 1. 基于語言形式的對(duì)話 如《誰會(huì)飛》，就可在語言形式的基礎(chǔ)上，展開多層次的對(duì)話。第一層次，文本對(duì)答。 教師讀問句，孩子讀答句。孩子接答時(shí)，腦海里自然會(huì)有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層 次，想象對(duì)答。教師問“誰會(huì)爬 ?”孩子會(huì)答“蟲會(huì)爬?！薄跋x兒怎樣爬 ?”此問題一出，孩

15、 子想象的大門就徐徐打開了， 蟲兒在小腦海里以各種樣態(tài)爬動(dòng)起來： “扭扭身子爬呀爬” “一 拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等，于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌” 出來。對(duì)本欄目中的童謠、兒歌，都不需要進(jìn)行過多解釋，只要教師按著節(jié)奏，基于語言形 式，和孩子展開對(duì)話，自然而然地，就會(huì)把他們帶入想象的世界。 2. 基于語言內(nèi)容的對(duì)話 把文字讀成畫面， 孩子才能真正領(lǐng)會(huì)到閱讀的樂趣。 如《猴子撈月亮》 ，撈月亮的過程，

16、 就非常富有畫面感。 教師和孩子一起讀完一遍以后， 可以重讀這個(gè)重點(diǎn)段落， 并和孩子展開 對(duì)話， 幫助孩子在腦海中形成畫面。 對(duì)話可以圍繞 “猴子們是怎么撈月亮的”這個(gè)主問題展 開，重點(diǎn)幫助孩子厘清人物的出場順序──老猴子、 大猴子、 另一只猴子 ??小猴子， 借助“倒 掛”“拉住”兩個(gè)不斷反復(fù)的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長的畫面。 ( 三) 在演練中──體驗(yàn)用身體閱讀的快樂 閱讀不僅是口舌耳目的工作，而且是一項(xiàng)能夠調(diào)動(dòng)全身器官參與的智力活動(dòng)。尤

17、其是低 年級(jí)的孩子， 他們的閱讀常常伴隨著手舞足蹈的肢體語言。 所以有人說， 低年級(jí)的孩子是在 用身體閱讀。他們的閱讀，不是理性的、邏輯的，而是感性的、活潑的。開展《和大人一起 讀》時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)孩子的這種閱讀特性，采用多種方式，引導(dǎo)孩子參與閱讀，并 用身體來表達(dá)他們對(duì)閱讀的理解、感受。 1. 做一做 學(xué)習(xí)兒歌《我會(huì)飛》時(shí)，教師可以讓孩子們一邊讀一邊做小動(dòng)物的動(dòng)作：鳥兒扇翅飛翔 去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中

18、游。整篇讀完《小兔子乖乖》后，可以引導(dǎo)孩 子們?cè)僖贿呑x，一邊做動(dòng)作。 2. 唱一唱 對(duì)《我會(huì)飛》《小兔子乖乖》等兒童歌曲，讀一讀，唱一唱，更顯趣味。 3. 仿一仿 《小鳥念書》 一文中， 有漢語諧音帶來的妙趣。 “風(fēng)老師” 念“稀稀沙沙” ，“鳥學(xué)生” 念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學(xué)生初步感受漢語諧音的趣味。 4. 演一演 學(xué)習(xí)《拔蘿

19、卜》，就可以讓孩子們演一演。教材中呈現(xiàn)的是不完整的文本，文本故事到 “小狗喊小貓來幫忙”， 后面用了一個(gè)省略號(hào)，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續(xù)編了下 去：小貓來幫忙，還是拔不動(dòng) ;小老鼠來了，還是拔不動(dòng) ??“后來怎么樣了 ?”通過這個(gè)問 題，讓孩子接著把故事編下去，演出來。 孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程，是跟隨懂得閱讀的大人，一點(diǎn)一滴學(xué)習(xí)模仿。用身體閱讀的方式 還有很多，在一起讀的過程中，要根據(jù)孩子的特點(diǎn)，不斷地去發(fā)現(xiàn)。 四、結(jié)語

20、 和大人一起讀的過程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程。孩子由原初的完全不會(huì)，到慢慢參與 閱讀，直至最后完全自主閱讀，這個(gè)“一起讀”的過程，對(duì)于每個(gè)孩子來說，歷時(shí)不等，有 的孩子很快可以實(shí)現(xiàn)自主閱讀，有的孩子卻要經(jīng)歷更長的時(shí)間。不過，這有什么關(guān)系呢 ?只 要大人始終和孩子在一起閱讀，孩子對(duì)圖書、對(duì)語言、對(duì)文字產(chǎn)生親密感，那是遲早的事。 這，是我們能送給孩子的最好的禮物。 史斯克蘭·吉利蘭的小詩寫道： 你或許擁有無限的財(cái)富， 一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。 但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有── 我有一位讀書給我聽的媽媽。 讓我們牽起孩子的手，做那個(gè)讀書給孩子聽的“媽媽”。