江蘇省七年級生物上冊《探索生命的方法》教案 蘇教版

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1、摸索生命的措施 1 設計根據(jù)與思路 本設計是江蘇版七上第二章《摸索生命》第二節(jié)《摸索生命的措施》的內(nèi)容，一種學時。 課標分析：本章內(nèi)容與一般的概念知識不同，課標建議，讓學生理解重要概念科學探究的措施，教師應積極提供機會和情境，讓學生應積極參與、動手、動腦，親身經(jīng)歷觀測、實驗、探究等過程，在實踐中參與探究的完整過程，樹立實事求是的科學態(tài)度。 教材地位：本節(jié)簡介了重要概念科學探究的一般措施，并讓學生親身參與和經(jīng)歷科學探究的一般過程，進而使學生初步理解科學探究的一般措施，為后來的探究活動提供系統(tǒng)的探究思路。 學情分析：初一的學生好奇心強，探究愛好濃厚，但實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗局限性，缺少對事物

2、本質(zhì)的細致探究，需要教師積極創(chuàng)設豐富的探究情境，最大也許地提供探究的空間和機會，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生充足享有探究的樂趣，為此后的自主學習提供最大也許性。 設計思路：創(chuàng)設豐富的探究情境，層層進一步，讓學生充足理解和掌握科學探究的一般措施。1.鼓勵學生在“青霉素的發(fā)現(xiàn)”摸索故事中，發(fā)現(xiàn)和理解科學家摸索中的科學探究的一般過程，初步獲得一定的感性結(jié)識。2.鼓勵學生參與，引導學生走向團隊“小弗萊明”的探究“生蛆”之旅，通過度析其過程，獲得一定的理性結(jié)識，初步理解科學探究的一般過程。即通過不斷的設問追問和答疑，讓學生參與其中，初步理解提出問題、作出假設、設立對照實驗、控制唯一變量和反復實驗等具體措

3、施以及在科學探究中的重要作用，同步培養(yǎng)學生在摸索中所必備的精神和素養(yǎng)。3.聯(lián)系生活，關注社會焦點。通過小組合伙，體驗探究環(huán)節(jié)，在“蚯蚓對不同的兩種刺激有如何的反映”的探究情境中，讓學生體驗一次探究的全過程，通過探究過程中蚯蚓在自來水和洗潔精稀釋液不同刺激下的兩種反映狀態(tài)的對比，能使學生理解實驗變量的含義并初步學會設計對照實。初步掌握科學探究的一般措施。4.雁過留聲，適時總結(jié)。5.創(chuàng)設新情境進行拓展與遷移：關注學生的愛好和個性，沿著科學家的足跡，創(chuàng)設課外拓展新情境，探究“光對植物的生長有無影響”，為部分學生的科學探究能力提供再提高和發(fā)展的空間，進一步激發(fā)學生學習和探究的熱情。 2 教學目的

4、 2.1 知識目的 1.分析科學探究故事，說出科學探究的一般過程。 2. 從“小弗萊明”團隊的具體探究情境（生蛆）展示和學生參與中，初步理解提出問題、作出假設、設立對照實驗和控制唯一變量的具體措施和在科學探究中的重要作用。 3. 在“蚯蚓對不同的液體刺激有如何的反映”的探究情境中，讓學生親身體驗和感悟科學探究的一般過程。 2.2 能力目的 1.通過鼓勵學生在“青霉素的發(fā)現(xiàn)”摸索故事中，發(fā)現(xiàn)和理解科學探究的 一般過程，提高學生善于觀測，解決信息，分析和概況總結(jié)的能力。 2.從“小弗萊明”團隊的具體探究情境（生蛆）展示中，通過不斷的設問 答疑，提高學生的分析、推理

5、、質(zhì)疑、評價和理解科學探究的能力。 3.在提供多種生活情境中，初步培養(yǎng)學生提出問題的能力。 4.通過小組合伙，體驗探究環(huán)節(jié)，在“蚯蚓對不同的兩種液體刺激有如何的反映”的探究情境中，在培養(yǎng)與她人合伙能力，并初步學會運用科學探究的措施解決生活的社會關注的簡樸問題。 5.在創(chuàng)設的課外拓展新情境中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學探究能力。 2.3 情感態(tài)度與價值觀目的： 1.感悟科學探究中所必備的精神和素養(yǎng)。 2.感受分享同伴成功的喜悅，感受親自體驗的快樂，體驗生命探究的樂趣。3.養(yǎng)成善于觀測、思考、樂于探究的習慣，培養(yǎng)實事求是、敢于克服困難、 嚴謹認真的科學態(tài)度。培養(yǎng)愛好小動物的情感。 4.

6、激發(fā)學生探究自然界生命的奧秘，發(fā)明生命科學奇跡的欲望。 3 教學重難點 （1）重點：初步理解和掌握科學探究的一般措施，體驗科學探究的一般過程，初步學會設立對照實驗，擬定變量和反復實驗的措施。 （2）難點：理解提出問題、設立對照實驗、擬定變量和反復實驗的措施。在科學探究中重要性。 4 課前準備 4.1 探究實驗器材 1.鑷子（小心挑取蚯蚓） 2.紙巾 3.標簽 4.膠頭滴管（2個） 5.蚯蚓（小燒杯放4條） 6.培養(yǎng)皿（對照實驗） 7.空燒杯（倒廢水） 8.小燒杯A （清水） 9.小燒杯B（洗潔精稀釋液）（1滴:600毫升） 4.2

7、 配制洗潔精稀釋液（1滴:600毫升） 4.3 完畢探究活動單的設計 4.4 多媒體課件和剪切合并視頻 4.5 探究背景材料 5 教學方略 5．1 教學主線：讓學生一路追尋科學家的探究之旅。（1）.組織學生觀看青霉素的發(fā)現(xiàn)科學故事，產(chǎn)生初步的感性結(jié)識，初步發(fā)現(xiàn)科學探究的一般過程。（2）.鼓勵學生參與，引導學生走向團隊“小弗萊明”的探究“生蛆”之旅，通過度析其過程，獲得一定的理性結(jié)識，初步理解科學探究的一般過程；（3）.小組合伙，親自嘗試體驗完整的“蚯蚓對不同的液體刺激有如何的反映”的探究過程，初步掌握科學探究的一般過程。（4）沿著科學家的探究足跡，創(chuàng)設課

8、外拓展新情境，探究“光對植物的生長有無影響”，為部分學生的科學探究能力提供再發(fā)展的空間。 5．2 探究創(chuàng)新：為了學生初步掌握科學探究的一般措施，教材提供的嘗試體驗探究的課題《蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快》，讓學生觀測蚯蚓在硬紙板上和玻璃板上兩種運動狀態(tài)的對比，來理解實驗變量的含義，初步學會設計對照實驗。近年的教學實踐，效果不明顯，實驗成果不穩(wěn)定，無法反復。本設計大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設觀測“蚯蚓對不同的液體刺激有如何的反映”的探究情境 ，讓學生體驗一次探究的全過程，蚯蚓在自來水水和洗潔精稀釋液不同刺激下的兩種反映截然不同，效果明顯，同步聯(lián)系生活中的“洗潔精的安全問題”，詮釋了科學探究真正可以更好地

9、解決生活問題的內(nèi)涵，又培養(yǎng)了愛惜小動物的情感。 6 教學流程 教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖 一．視頻導入并發(fā)現(xiàn)科學探究的一般過程 1.出示青霉素圖片，引出青霉素的發(fā)現(xiàn)摸索故事，播放視頻并組織學生觀看。 2.提出規(guī)定：結(jié)合視頻思考兩個問題。 3.沿著學生的思維科學引導學生回答 4.總結(jié)重要概念科學探究的一般過程。 1.帶著問題觀看視頻。（1）.你覺得弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素經(jīng)歷了哪幾種過程？（2）.你覺得弗萊明有哪些科學摸索精神值得我們學習？ 2.思考并回答問題 。 3.初步發(fā)現(xiàn)科學探究的一般過程。 4.感悟科學家的探究精神。結(jié)識到科學探究是摸索生

10、命的重要措施。 帶著問題看視頻，激發(fā)學生好奇心，引起學生認真進一步思考。在“青霉素的發(fā)現(xiàn)”摸索中，發(fā)現(xiàn)和理解科學探究的一般過程。 二．初步理解科學探究中提出問題、作出假設、設立對照實驗、控制唯一變量和反復實驗的具體措施以及在科學探究中的重要作用。 1.為學生創(chuàng)設走向探究之路“小弗萊明”的實驗情境背景。 2.展示實驗圖片。 3.組織學生一起踏上“小弗萊明”探究“生蛆”之路。 4.引導學生理解她們“作出假設”的根據(jù)。 5.出示“小弗萊明”準備的實驗材料，組織學生思考它們的用途。 6.運用設問和追問的方式，引導學生進一步思考和理解設計對照實驗、擬定變量的措施以

11、及在探究實驗的重要作用，同步不斷地滲入措施指引。 7. 提供探究“綠豆萌發(fā)的外界條件”新情境 1.聽到“小弗萊明”就是自己八年級的學長，心情很激動。 2. 認真地觀看“小弗萊明”在“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗中，觀測到了什么意外的現(xiàn)象。產(chǎn)生期待的心情。 3.學生理解到“提出問題是科學探究的開始”“問題的提出往往來自生活中觀測到的那些疑惑不解的現(xiàn)象 。 4.初步結(jié)識假設是有事實根據(jù)的，假設不一定都對的。 5.學生積極參與“生蛆”實驗的設計，并不斷地思考教師提出的問題。 6.學生初步掌握和理解了“設計對照實驗、擬定變量”的措施。同步也學到了在摸索中所必備的精神、素養(yǎng)和措施。（

12、反復實驗、貼標簽、記錄畫表格、不怕吃苦等）。 7．學生在提供的新情境中，學生自主并積極地理解和掌握了對照實驗、實驗變量和反復實驗的含義。 1．巧妙引入“小弗萊明”探究之路，啟發(fā)學生：科學探究不只是科學家才干做到事情，對科學探究過程的理解變得相對簡樸親切，能激發(fā)學生的繼續(xù)參與欲望。為學生逐漸走向嘗試 體驗探究之路埋下伏筆。 三、通過小組合伙，嘗試體驗探究。，在“蚯蚓對不同的液體刺激有如何的反映”的探究情境中，讓學生體驗一次探究的全過程。 1.過渡環(huán)節(jié)： 出示校園樹死亡情境 2.引入探究課題：“蚯蚓對洗潔精稀釋液的刺激產(chǎn)生如何的反映？”。 3.引導各小組作出假設4.組織學生討

13、論、完畢《探究活動單》中設計方案部分并展示方案。 5．教師操作演示補充。 6.組織學生小組合伙，探究體驗全過程。并適時介入指引。 7.組織學生交流成果。 8. 情感提高。組織學生觀看高濃度洗潔精稀釋液下的蚯蚓反映狀態(tài)的視頻。 9.補充摸索生命的其她措施。 1.學生積極思考并提出了值得探究的問題。 2.學生一方面理解探究目的是通過親自參與“蚯蚓對自來水和洗潔精稀釋不同的刺激產(chǎn)生如何的反映”探究體驗，嘗試并感悟科學探究一般措施。 3.學生根據(jù)探究任務分組進行討論，設計和制定探究方案，展示方案。 4.學生掌握新的實驗操作措施。 5. 在嘗試體驗探究中，學生通過探究過

14、程中蚯蚓在自來水和洗潔精稀釋液不同刺激下的兩種反映狀態(tài)的對比，得出結(jié)論并完畢科學探究單。 并初步學會設計對照實驗，初步掌握科學探究的一般措施。 6．各小組在全班范疇內(nèi)交流，分享成果與感悟。 7.通過觀看視頻，學生心靈有所觸動。學生自發(fā)感悟生活的啟示。 8. 理解摸索生命的其她措施。 通過小組合伙，嘗試體驗。學生親身體驗“蚯蚓對不同的液體刺激有如何的反映”的探究情境，培養(yǎng)與她人合伙能力，并初步學會運用科學探究的措施解決生活的社會關注的簡樸問題。感悟科學探究中所必備的精神和素養(yǎng)。感受分享同伴成功的喜悅，感受親自體驗的快樂，體驗生命探究的樂趣。激發(fā)保護小動物的情感。

15、 四．雁過留聲 展示題目反饋鞏固。 思考并回答。 及時鞏固重要概念完善補充 五．課后拓展探究 1.展示新情境。 2.鼓勵調(diào)動學生的積極參與。 1.理解：探究“光對植物的生長有無影響” 。 2.思考探究方案。 3.有參與的欲望和體現(xiàn)。 關注學生的愛好和個性，實現(xiàn)科學探究能力再提高和發(fā)展。 7 教學反思 7.1 對生物學科課程性質(zhì)的較好解讀。從這節(jié)課的整體設計看，始終環(huán)繞著學生對重要概念“科學探究”的發(fā)現(xiàn)、理解、體驗和提高進行的，并且是以“一路追尋科學家的足跡”這條線索，讓學生獲得基本的生物學知識，又讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決

16、問題的思路和措施；并且學生在親歷科學探究的過程中，養(yǎng)成理性思維的習慣，形成積極的科學態(tài)度，進而提高生物科學素養(yǎng)，其學習成果將成為將來公民必備的素養(yǎng)。 7.2 開發(fā)創(chuàng)新探究實驗的設想 (1).踐行“用教材教而不是教教材”的理念，對教材中探究《蚯蚓在什么樣的物體上爬得快》重新開發(fā)，創(chuàng)設探究“蚯蚓對不同的液體刺激有如何的反映”的實驗情境。(2). 蚯蚓在“清水和洗潔精稀釋液”兩種環(huán)境下反映狀態(tài)截然不同，時間短，效果明顯 。學生體驗感悟科學探究的一般過程和措施的同步，探究的科學素養(yǎng)和自覺愛惜生命的意識也得到了培養(yǎng)。 7.3 關注課題的研究成果 （1）.本設計得到了省級課題

17、《中學生科學探究能力的評價》研究成果的大力支持。（2）.踐行了兩年來課題逐漸形成的培養(yǎng)和評價學生科學探究能力的新理念，大膽嘗試設計了這節(jié)理論和實踐相融合的新授課。（3）.本節(jié)課設計的基點：為學生此后兩年的初中學習，分環(huán)節(jié)、分專項逐漸培養(yǎng)和評價學生的科學探究能力奠定堅實的基本。 探究活動單 第 小組 記錄員姓名 報告員姓名 探究課題：蚯蚓對洗潔精稀釋液的刺激產(chǎn)生如何的反映？ 一．探究目的： 通過親自參與探究體驗，嘗試并感悟科學探究的一般措施，提高解決生活中實際小問題的能力，樹立愛惜生命的意識。 二．推薦器材和實驗指引： 1.鑷子

18、（小心挑取蚯蚓） 2.紙巾 3.標簽 4.膠頭滴管（2個） 5.蚯蚓（小燒杯放4條） 6.培養(yǎng)皿（對照實驗） 7.空燒杯（倒廢水） 8.小燒杯A （清水） 9.小燒杯B（洗潔精稀釋液）（1滴:600毫升） 三．探究過程： 1.實驗準備：4人一組，環(huán)繞“蚯蚓對洗潔精稀釋液的刺激產(chǎn)生如何的反映？”這一探究問題，討論并制定探究方案。 2.嘗試探究 （1）提出問題： 蚯蚓對洗潔精稀釋液的刺激產(chǎn)生如何的反映？ （2）作出假設 ： （3）設計方案：小組討論后

19、，嘗試填寫下面的實驗設計表格。 設計項目 對照實驗 蚯蚓 滴加液體 觀測時間 溫度 實驗組 2條 1毫升洗潔精稀釋液 2分鐘 室溫 對照組 毫升 （液體） （4）探究實驗：小組合伙，進行探究，認真觀測，如實記錄現(xiàn)象。 對照實驗 觀測記錄 實驗組 對照組 實驗現(xiàn)象 （5）得出結(jié)論：對觀測到的現(xiàn)象進行恰本地分析。 實驗結(jié)論是 。 （6）體現(xiàn)交流：全班范疇內(nèi)交流，分享探究成果與實驗感悟。