部編版八年級下冊語文 第3單元 10 小石潭記 教案

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1、10 小石潭記 1.積累字詞，理解文意，梳理文脈，熟讀成誦。2.把握作品作為典型游記的特點，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描摹的寫法。3.理解作品中的情感，感悟作者的人生態(tài)度。2課時布置學(xué)生完成狀元大課堂第10課預(yù)習(xí)卡第1課時1.結(jié)合注釋，理解文意，積累重點文言字詞和句式。2.梳理文脈，背誦課文。 一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，今天我們一起來認(rèn)識一位古代文化名人。長期的貶謫生活，使他的內(nèi)心十分郁悶，因此，他寄情山水，寫下了著名的山水游記“永州八記”，他就是柳宗元。余秋雨先生曾這樣評價柳宗元：“災(zāi)難也給了他一份寧靜，使他有足夠的時間與自然相晤，與自我對話?！苯裉?，就讓我們一同走近柳宗元，走進(jìn)他的小石潭記。（板書文題

2、）【設(shè)計意圖】在簡單介紹寫作背景、文章內(nèi)容的同時，暗示作者情感，為學(xué)生學(xué)課文做背景、情感鋪墊；同時引用余秋雨的評述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。二、預(yù)習(xí)過關(guān)，初步感知1.預(yù)學(xué)展示，走近作者（見狀元大課堂本課“作者名片”欄目）2.自讀課文，讀準(zhǔn)字音篁竹（hun） 珮環(huán)（pi） 清冽（li） 坻（ch）嵁（kn） 參差（cn c） 佁然（y） 俶爾（ch） 翕忽（x） 寂寥（lio） 悄愴（qio） 幽邃（su） 3.示范朗讀，讀出節(jié)奏師：本文的句式靈活，以四字句為主，雜用三五七字句，造成參差錯落的變化美，讀起來和諧流暢，極有韻味。請同學(xué)們根據(jù)朗讀示范劃分節(jié)奏，然后放聲自由朗讀，感受其韻味。（播放朗讀

3、示范音頻，見本課“掃碼聽朗讀”二維碼）【設(shè)計意圖】示范朗讀使學(xué)生初步領(lǐng)略文章的文字美、情景美，幫助學(xué)生糾正自己朗讀中的錯誤。三、疏通文意，積累詞匯1.疏通文意（1）借助工具書和課下注釋，口頭翻譯，圈畫出不能準(zhǔn)確把握的詞句。（2）提出疑難，全班答疑解惑，師明確。（生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流，師明確）2.積累詞匯師生合作，積累重要的文言字詞并分類歸納整理，做成資料卡片。資料卡片示例：古今異義：乃記之而去古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）。崔氏二小生（古義：年輕人。 今義：戲曲中生角的一種，扮演青年男子。）一詞多義：以 全石以為底（介詞，把）以其境過清（介詞，因為）卷石底以出（連詞，相當(dāng)

4、于“而”）清水尤清冽（形容詞，清澈）以其境過清（形容詞，凄清） 詞類活用：從小丘西行百二十步（方位名詞作狀語，向西）下見小潭（名詞作狀語，向下）心樂之（形容詞的意動用法，以為樂）倒裝句：如鳴珮環(huán)（謂語前置，正常語序應(yīng)為“如珮環(huán)鳴”） 全石以為底（賓語前置，正常語序應(yīng)為“以全石為底”） 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主疏通文意，積累文言詞匯。四、再讀課文，梳理游蹤1.梳理游蹤師：請同學(xué)們再讀課文，思考以下問題。（1）本文的題目是“小石潭記”，請同學(xué)們說說這里的“記”是什么意思。預(yù)設(shè) “記”是古代的一種文體，這里是用來記游，說明本文是一篇游記。（2）請同學(xué)們在文中標(biāo)示出表明作者

5、游蹤變化的詞句。說一說，作者是怎樣描寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過及其周邊景物的。預(yù)設(shè) 表明游蹤變化的詞語：從小丘西行下見小潭潭中潭西南而望坐潭上記之而去。作者采用移步換景的方法寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，使讀者眼前逐一出現(xiàn)不同的景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水聲，由水聲尋到小石潭，猶如跟隨導(dǎo)游邊移步，邊觀景，邊聽講解，富有畫面感和動態(tài)感。到小石潭以后，又采用定點觀察的方法，由近及遠(yuǎn)，寫出了小石潭及其周邊景物的特點。師補充：“移步換景”是指不固定視點（即立足點和觀察點），按照地點的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。2.布置作業(yè)（1）根據(jù)提示，熟讀并背誦課文。（2）整理、積累本課重點詞句。【設(shè)計意圖】本環(huán)

6、節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在把握文體特征、梳理游蹤線索的基礎(chǔ)上背誦課文，記憶效果更佳。第2課時1.把握作品作為典型游記的特點，學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描摹的寫法。2.理解文中作者的情感，感悟作者的人生態(tài)度。 一、精讀品析師：柳宗元的山水游記在中國文學(xué)史上具有獨特的地位，他也被后人譽為“刻畫山水的圣手”“游記散文的宗師”。他筆下的山水，風(fēng)景如畫。接下來，我們就一起走進(jìn)小石潭那如畫的世界，一起去欣賞小石潭的美景。1.欣賞小石潭的水柳宗元重點描寫了小石潭的水，略寫石、魚、樹、源流等四周環(huán)境，我們先一起來欣賞小石潭的水。（1）請同學(xué)們找出課文中寫小石潭的水的句子。聞水聲，如鳴珮環(huán)。水尤清冽。全石以為底。潭中魚可百許頭，皆

7、若空游無所依，日光下澈，影布石上。（2）朗讀這些句子，用一個字概括“水”的特點。預(yù)設(shè) 清。（3）作者是如何表現(xiàn)潭水的清的？用了什么手法？（生討論、回答，師點撥）預(yù)設(shè) “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，用比喻的修辭手法，將水聲比作珮環(huán)撞擊發(fā)出的聲音，寫出了水聲清脆悅耳的特點。“水尤清冽”從視覺上直接寫了水的清?！叭詾榈住保且驗樗?，才能看到潭底是“全石”，這是從側(cè)面寫出了水清。“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”，這也是從側(cè)面寫水清。作者只描寫了游魚、陽光、影子這幾個具體景物的靜止和活動的畫面，并沒有直接寫到水清，而是運用側(cè)面描寫的手法，無處不在寫水清。2.自主賞析小石潭的其他景物

8、也都各具特色，現(xiàn)在，請選擇你感興趣的一處景物，來和我們一起分享吧！賞析方法：選擇你最喜歡的一處景物；朗讀相關(guān)的語句；抓住重點字詞品味景物特點；分析描寫方法。（生自主學(xué)習(xí)、交流，師點撥）預(yù)設(shè) （1）小石潭的魚“樂”：作者采用動、靜相結(jié)合的手法，先描繪生動的畫面，再加上擬人化的手法?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依”，正面寫魚兒的數(shù)量、活動；“佁然不動”，先寫魚兒一動不動、憨態(tài)可掬，潭底石頭上印著清晰的魚影子，這是靜止的畫面；“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”，忽然，一些魚兒飛快地游往遠(yuǎn)處，這是活動的畫面。“似與游者相樂”，這些魚兒，又好像跟游人嬉樂，這是作者把自己游樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會

9、感到快樂。 （2）小石潭的石“奇”：潭是“全石以為底”，而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，這都突出了小石潭石的特點“奇”。（3）小石潭的樹“美”：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，“青”“翠”寫其顏色，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫其形貌動態(tài)，生動地刻畫了小石潭的樹婀娜多姿、翠色欲滴的美。而古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠(yuǎn)離人間的仙境。（4）小石潭的源流“曲折”：抓住溪身的曲折、蜿蜒和岸勢的參差不齊來寫，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一

10、靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。師小結(jié)：側(cè)面描寫、動靜結(jié)合，善用修辭，這就是作者寫這篇文章的精妙之處。因此說它是精品，是經(jīng)典?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品析語言，學(xué)習(xí)評析句子的角度，從名家名篇中學(xué)習(xí)文章的描寫手法，從而提高學(xué)生的寫作能力。二、體會情感師：我們學(xué)習(xí)寫景文章時，常常會聽到一句話一切景語皆情語。這是提醒我們，好的景物描寫中一定是融入了作者的情感，賦予了它某種意蘊的。因而我們閱讀的時候，要時時留神，注意作者在字里行間流露出來的情緒和情感，這樣，我們才能深入理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，才算真正讀懂了文章。1.了解寫作背景（見狀元大課堂本課“背景鏈接”欄目）2.體會情感變

11、化（1）小石潭的風(fēng)姿，也寄寓著作者復(fù)雜的情感。下面請同學(xué)們帶著大屏幕上給出的問題，再讀文章，體會文本中作者的情感變化。欣賞美景時，作者的心情有變化嗎？請同學(xué)們從文中畫出直接體現(xiàn)作者心情的句子。預(yù)設(shè) 心情變化：先樂后悲。能直接體現(xiàn)作者情感的句子：“心樂之”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。（2）作者最初發(fā)現(xiàn)小石潭時，是“心樂之”，水之清冽，石之怪異，都讓作者心曠神怡；觀賞潭中游魚時則又覺“似與游者相樂”，這都是樂景，在品讀美景的時候我們都感受到了。但“坐潭上”作者忽又覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”，寒意襲人，悲從中來，這是為什么？設(shè)問：作者的心境什么時候發(fā)生了改變？師引導(dǎo)：作者面對小石潭的美景，

12、本來是很快樂的，后來的“悲”，一定是被潭中某種景物觸動了。你能找出可能引發(fā)作者悲情的景物嗎？預(yù)設(shè) 第3段寫小石潭的水源。那條溪流“斗折蛇行，明滅可見”，溪岸“犬牙差互”，處處顯示并強調(diào)著溪流“曲折”的特點，這使作者不由得聯(lián)想到自己曲折坎坷的人生經(jīng)歷，與這條溪流何其相似！第4段中的“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”寫出了環(huán)境的空曠、凄清，觸發(fā)了作者的“遷謫意”；“凄神寒骨，悄愴幽邃”進(jìn)一步強化了這種感情，進(jìn)而凸顯出作者寄寓其中的悲涼心情，所以作者“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。師補充：注意體會“望”字。作者望到的是什么？預(yù)設(shè) 作者望到溪水“斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源”。而這并不

13、美好的設(shè)喻，正是作者凄寒迷茫的內(nèi)心體現(xiàn)。（學(xué)生朗讀第3、4段，語速緩慢，聲音低沉，讀出憂郁之感，體會作者凄涼悲傷的感情。）結(jié)束語：懷才不遇的柳宗元，他像陶淵明一樣“采菊東籬下，悠然見南山”，也像吳均一樣“從流飄蕩，任意東西”，面對“凄神寒骨，悄愴幽邃”的小石潭，他選擇“記之而去”，這其實體現(xiàn)的是柳宗元的人生態(tài)度。他有著高貴的靈魂，選擇了自己想要的人生。在柳宗元身上，我們看到了古代圣賢在人生困頓之時堅守的濟世情懷，那么我們又該如何實現(xiàn)人生的價值呢？這是我們要認(rèn)真思考的一個人生命題?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過抓住景物特點，幫助學(xué)生揣摩分析作者情感，體會寓情于景的特點。并通過插入作者的相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生

14、準(zhǔn)確把握作者心情由樂而悲的緣由，依據(jù)文本，具體深入而非概念化地理解作者“悲”的由來。三、存儲總結(jié)1.師小結(jié)山水游記的寫法（1）合理安排寫景方法。如移步換景、定點觀察等。（2）細(xì)致生動地描繪游覽過程中所看到的主要景物，突出其特點。（3）巧妙地運用多種修辭手法、描寫手法，使語言生動優(yōu)美，富于變化。（4）融情于景，情景交融。2.推薦閱讀課后閱讀“永州八記”中的其他篇目?！驹O(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)通過總結(jié)歸納游記手法，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果；又通過推薦課外閱讀，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。小石潭記是山水游記中的傳世佳作。作者用筆簡約，意蘊深厚；寫景生動傳神，特點鮮明；且寓情于景，含蓄復(fù)雜。這樣一篇課文，字?jǐn)?shù)雖然

15、不多，但學(xué)生要想準(zhǔn)確深入地理解把握文章內(nèi)涵也不容易。為此，在設(shè)計本課教學(xué)時，需充分考慮文本解讀的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，按照由淺入深、由表及里的認(rèn)知規(guī)律，采用層層推進(jìn)、逐步深入的解讀策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，通過疏通字詞、梳理文脈、賞析景物、揣摩情感、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，為學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者內(nèi)心世界打通路徑；為學(xué)習(xí)抓住特征寫景、寓情于景的寫作方式，理解作者復(fù)雜的感情等核心目標(biāo)的突破，奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造條件。最后，帶領(lǐng)學(xué)生感悟柳宗元的人生態(tài)度，感受他在人生困頓之時堅守的濟世情懷，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引發(fā)學(xué)生的深思。素養(yǎng)提升小石潭記的寫景藝術(shù)小石潭記是我國唐代著名散文家柳宗元貶謫永州時

16、所作，全文雖然不足二百字，但寫景狀物生動傳神，是一篇能夠提升學(xué)生語言素養(yǎng)的佳作。在教學(xué)過程中，可以擇取精彩的語句，與學(xué)生揣摩探討，共同提升。例如一開篇，作者描寫流水的聲音，沒有使用慣常的汩汩、潺潺、涓涓等詞語，而是以珮環(huán)之音來寫水聲。玉石相擊，其音清越，聽來讓人身心愉悅，而且還能以水聲烘托山林中的幽僻靜謐，再以山林的靜寂來映襯水聲的清朗，二者交互起來，帶給人美妙的感受。又如用“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”八個字狀寫青樹翠蔓?！懊伞笔钦趽跎w住，形容蓊郁茂盛，遮遮掩掩；“絡(luò)”是攀緣纏繞，糾結(jié)在一起；“搖”是搖搖擺擺；“綴”是披散牽連。這四個動詞形象地描繪了樹枝藤蔓的各種奇特狀態(tài)。“參差”是形容繁衍伸展開來

17、的枝蔓長短不齊，“披拂”是形容枝條在微風(fēng)中輕柔地飄曳，這里生動地刻畫了細(xì)枝長蔓婀娜多姿、翠色欲滴的動態(tài)。這不僅豐富了石潭周圍的景物，而且給它濃濃地抹上了一層生命之綠的鮮麗色彩，使人感到生機盎然。再如寫“游魚”一節(jié)，歷來為人所稱道?！疤吨恤~可百許頭，皆若空游無所依?！?“空游無所依”，從字面看并未提及水，但我們已能充分感受到潭水的清澄純凈?！叭展庀鲁?，影布石上”，明麗的陽光透過清澈的潭水，陽光與潭水交融在一起，把一條條小魚的影子刻印在潭底的全石上，猶如一幅畫。接著作者用“佁然”“俶爾”“翕忽”三個詞，分別反映小魚的靜態(tài)和動態(tài)?！皝倘弧笔切稳菪◆~憨態(tài)可掬，紋絲不動；“俶爾”是寫小魚曳尾而去，一閃動

18、就看不見了；“翕忽”是刻畫小魚靈巧輕捷、輕快自由地游動?！八婆c游者相樂”，這是作者將自己游樂的心情投射到魚兒身上，仿佛魚兒也會和人一樣感到快樂。疑難探究從文章最后一段來看，與作者同行的有五個人，為什么第4段還要說“寂寥無人”？其一，這種感受與作者當(dāng)時的心境有關(guān)。外界的景象與作者貶謫后長期的心情暗中契合，相互作用，因此作者當(dāng)時沉浸在寂寥無人的心境之下，故而有此說。其二，這里的“無人”并不是說真的沒有人，而是強調(diào)環(huán)境的寂寥和內(nèi)心的落寞。同行的五個人都是柳宗元的親友，也經(jīng)歷了打擊和磨難，如吳武陵也是被貶在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔簡的兒子，而崔簡也經(jīng)歷了流放。因此，這幾個人心相契合，都是失意和落寞的。