部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文 第1單元 3 安塞腰鼓 教案

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1、3 安塞腰鼓 1.理清思路，感知安塞腰鼓的特點(diǎn)，理解其中所蘊(yùn)含的民俗文化的意義和價(jià)值。2.朗讀課文，體會(huì)本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。3.理解文中多種表達(dá)方式、修辭手法綜合運(yùn)用的效果，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。2課時(shí)1.布置學(xué)生完成狀元大課堂第3課預(yù)習(xí)卡2.準(zhǔn)備安塞腰鼓的表演視頻。第1課時(shí)1.理清思路，感知安塞腰鼓的特點(diǎn)，理解其中所蘊(yùn)含的民俗文化的意義和價(jià)值。2.朗讀課文，體會(huì)本文所表達(dá)的熱烈、豪放的情感，感受西北高原人的蓬勃生命力。一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（播放安塞腰鼓的表演視頻）師：如果說(shuō)悠揚(yáng)高亢的信天游是黃土高原的淳樸悠長(zhǎng)的詩(shī)情，那么安塞腰鼓就是這片土地上頑強(qiáng)生

2、命的吶喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的動(dòng)作、鏗鏘的節(jié)奏、磅礴的氣勢(shì)和驚人的視聽(tīng)效果及震撼力，傳達(dá)了西北漢子粗獷豪放的陽(yáng)剛之美和激越飽滿的生命激情！有一篇散文，直接從安塞腰鼓的舞姿和鼓聲中發(fā)掘出了陜北人的元?dú)夂蜕窕曜屛覀冏哌M(jìn)劉成章的安塞腰鼓，一起去感受腰鼓的風(fēng)采、文字的魅力！（板書文題）【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻直觀感受安塞腰鼓的氣魄與激情，并由此激發(fā)探尋本文文辭魅力的欲望。二、整體感知，理清思路1.了解作者，掃清字詞障礙（見(jiàn)狀元大課堂本課“作者簡(jiǎn)介”“字詞清單”欄目）2.了解什么是安塞腰鼓安塞腰鼓融舞蹈、武術(shù)、體操、打擊樂(lè)、吹奏樂(lè)、民歌為一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有2000

3、年以上的歷史。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進(jìn)行，磅礴的氣勢(shì)，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓像掀起在黃土地上的狂飆，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。3.誦讀感知學(xué)生帶著問(wèn)題大聲自讀課文。說(shuō)明：時(shí)間5分鐘；教師無(wú)須給提示。（1）請(qǐng)根據(jù)文中描述，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概述、評(píng)價(jià)。好一個(gè)_的安塞腰鼓?。杖碧幙商钤~、短語(yǔ)、句子，最好用文中的內(nèi)容。）（2）按照時(shí)間順序?qū)⑽恼路譃槿糠帧＃ㄉu(píng)議自讀情況，交流、討論收獲）預(yù)設(shè) （1）“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“驚心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋?lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”“容不得束縛，容不得羈絆，

4、容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗”“使人嘆為觀止”“痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。（2）鼓響前（第14段）：安靜。腰鼓表演（第527段）：激昂。鼓聲止（第2830段）：寂靜。【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從“抓住事物特征”和“理清寫作思路”的角度梳理文章內(nèi)容，適當(dāng)緩減學(xué)生閱讀初期感知內(nèi)容步驟存在的片面、表象問(wèn)題。4.理清思路（1）要讀出安塞腰鼓這篇美文的感染力、震撼力，不僅靠聲音，更需要深入理解文章的思路，讀出層次變化。文章從哪些方面寫表演中的安塞腰鼓？（生再讀課文，快速提煉關(guān)鍵內(nèi)容）提示：可通過(guò)抓關(guān)鍵詞句來(lái)明確內(nèi)容和理清思路。（2）學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)與收獲，教師評(píng)點(diǎn)。預(yù)設(shè) 關(guān)鍵句：文中有一個(gè)句子反

5、復(fù)出現(xiàn)，它表達(dá)出了作者最熾烈的情感，這個(gè)句子就是“好一個(gè)安塞腰鼓”。好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！關(guān)鍵詞：以上四個(gè)句子區(qū)分了四部分，每個(gè)部分各有一個(gè)詞語(yǔ)提示了這個(gè)部分的內(nèi)容。“黃土高原上，爆出一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓”中的“一場(chǎng)”；“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲”中的“響聲”；“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”中的 “胳膊、腿、全身”“搏擊”；“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿每一個(gè)舞姿”中的“舞姿”。層次：文章從四個(gè)方面寫表

6、演中“激昂的安塞腰鼓”。第一層（第513段）：宏偉的場(chǎng)面。第二層（第1417段）：激越的鼓聲。第三層（第1822段）：有力的動(dòng)作。第四層（第2327段）：奇麗的舞姿?！驹O(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞句法”，既可以很好地幫助學(xué)生自主閱讀，理清文章思路，又是對(duì)本單元的學(xué)法訓(xùn)練的延伸。三、探究交流，明確主旨愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂?duì)于安塞腰鼓這樣一篇經(jīng)典美文，要想曉其義、明其旨、悟其情、受其熏陶，你還想解決什么問(wèn)題？1.誦讀交流（1）學(xué)生在小組內(nèi)誦讀、交流，結(jié)合文本提出問(wèn)題，反饋有價(jià)值、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或在討論中提出新問(wèn)題。（2）討論探究。學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、有見(jiàn)解即可，不苛求完美。

7、設(shè)問(wèn)1：“安塞腰鼓”有什么突出特點(diǎn)？預(yù)設(shè) 安塞腰鼓具有“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“驚心動(dòng)魄”“奇?zhèn)グ蹴纭钡忍攸c(diǎn)。設(shè)問(wèn)2：本文明明以“安塞腰鼓”為題目和主要內(nèi)容，為什么要多次寫“高粱地”“黃土高原”？預(yù)設(shè) 質(zhì)樸的“高粱地”、厚重的“黃土高原”是“安塞腰鼓”表演的背景，也是孕育“安塞腰鼓”的文化土壤，“安塞腰鼓”不僅僅是一種表演，更是西北高原地區(qū)風(fēng)土人情的展示。設(shè)問(wèn)3：黃土高原上的“后生”是怎樣的形象？預(yù)設(shè) 黃土高原上的“后生”們樸實(shí)、沉穩(wěn)、熱烈、奔放，充滿生命的活力。擊打腰鼓時(shí)，他們?nèi)橥度?、用盡全力，因?yàn)檫@對(duì)于他們是一種生命的宣泄與釋放。設(shè)問(wèn)4：文章開頭四段和結(jié)尾三段是否可以刪去？為什么

8、？預(yù)設(shè) 不可以。文章開頭四段和結(jié)尾三段的“靜”，更能襯托出安塞腰鼓的熱烈奔放。反過(guò)來(lái)又起到以動(dòng)襯靜的效果，開頭四段的安靜，表現(xiàn)蓄勢(shì)待發(fā)；結(jié)尾三段的寂靜，讓人回味無(wú)窮。誦讀的時(shí)候可壓低聲音，與“表演中”的部分形成對(duì)比。設(shè)問(wèn)5：這篇文章表達(dá)了什么主題？（生交流討論，師指導(dǎo)總結(jié)）預(yù)設(shè) 關(guān)于這篇文章的主題，可以有多種見(jiàn)解：歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現(xiàn)出來(lái)。表達(dá)要沖破束縛、阻礙的強(qiáng)烈渴望。貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們，物質(zhì)上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現(xiàn)了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負(fù)的力量。歌頌陽(yáng)剛之美?！耙蝗骸薄皹銓?shí)得就像那片高粱”的“茂騰

9、騰的后生”，他們“釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰俊?，表現(xiàn)了一種獨(dú)特的陽(yáng)剛之美。人就應(yīng)該這樣痛快淋漓地生活?！斑z落了一切冗雜”，打破身上層層堅(jiān)硬的外殼，而不必計(jì)較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。（3）朗讀訓(xùn)練。聽(tīng)課文的配樂(lè)朗誦。要求學(xué)生帶著前一環(huán)節(jié)評(píng)議的收獲來(lái)聽(tīng)；可借鑒范讀，在文中做出標(biāo)記，如語(yǔ)速、節(jié)奏、重音等。對(duì)比評(píng)議：將自己的朗誦與示范朗誦進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處與自己的不足。個(gè)人自由讀，小組合作讀。教師示范、指導(dǎo)。比賽朗誦：個(gè)人或小組，找自己喜歡的段落來(lái)讀。2.問(wèn)題探究師：作者為什么這樣歌頌西北漢子？（師引導(dǎo)生討論）預(yù)設(shè) 西北，是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有雄睨世界的輝

10、煌文明。而本文寫于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)西北地區(qū)黃土高原比較貧窮，人們生活艱苦，西北好像落伍了。但作者深情地歌頌的“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”，并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復(fù)生的生命能量就在這沉重的軀殼內(nèi)奔突，終有一天會(huì)噴發(fā)。落后是暫時(shí)的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠(yuǎn)。在國(guó)家西部大開發(fā)戰(zhàn)略一步步推進(jìn)，“新絲綢之路”經(jīng)濟(jì)帶一天天活躍的今天，這種“搏擊”精神將煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課我們通過(guò)朗讀、梳理，感受了安塞腰鼓雄渾、激越、壯闊、火烈的特點(diǎn)和洋溢的陽(yáng)剛之美，也感受到了黃土高原人獨(dú)有的熱烈豪放和蓬勃的生命力，這給我們帶

11、來(lái)了很多啟示人一定要有積極樂(lè)觀、堅(jiān)定生活的信念，讓生命活得精彩、活得有意義！【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！北经h(huán)節(jié)通過(guò)自主質(zhì)疑、交流探究，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣，鍛煉自學(xué)能力。同時(shí)，采用學(xué)生喜愛(ài)的比賽形式，學(xué)生更樂(lè)于深度參與。并在讀熟讀透的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入思考本課主題及社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生加深閱讀層次。第2課時(shí)1.運(yùn)用批注法、比較法，體會(huì)文中多種表達(dá)方式、修辭手法綜合運(yùn)用的效果。2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，感受文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。 一、語(yǔ)言品讀師：本文的感情基調(diào)是激昂的、高亢的，需要大聲朗讀，讀出抒情散文的詩(shī)意。上節(jié)課我們通過(guò)朗讀、梳理初步領(lǐng)略了安塞腰鼓的風(fēng)采，這節(jié)課就讓我們一起

12、進(jìn)一步感受安塞腰鼓的語(yǔ)言魅力。1.自主答疑，語(yǔ)言品析（1）學(xué)生再讀課文，結(jié)合課后“閱讀提示”，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法，從用詞、修辭、句式、描寫方法、寫作手法等角度入手，選擇自己對(duì)本文的句式和語(yǔ)言感觸最深的23處加以批注。（時(shí)間7分鐘，教師無(wú)須給提示。）（2）小組內(nèi)交流、討論批注內(nèi)容，練習(xí)有感情地誦讀。（3）各組匯報(bào)有價(jià)值、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，或在討論中提出新問(wèn)題，師生探究、小結(jié)。設(shè)問(wèn)1：文中大量出現(xiàn)“隆隆，隆隆，隆隆”，這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè) 這是疊詞、擬聲詞的運(yùn)用?！奥÷?，隆隆，隆隆”擬聲詞的反復(fù)使用，朗讀時(shí)似有聲響在耳邊震撼，富有音韻美。設(shè)問(wèn)2：作者頻繁分段，多用短語(yǔ)、短句，甚至有時(shí)一個(gè)字、一個(gè)詞獨(dú)立成

13、段，有何用意？預(yù)設(shè) “但是”與“看”獨(dú)立成段，吸引讀者的注意力，簡(jiǎn)潔、有力且自然地完成了畫面由靜而動(dòng)的急轉(zhuǎn)?！敖豢棧⌒D(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”連用七個(gè)動(dòng)詞和感嘆號(hào)，語(yǔ)句鏗鏘，氣勢(shì)強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美?！绑E雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)是強(qiáng)健的風(fēng)姿”，如與“急促的鼓點(diǎn)像驟雨一樣，飛揚(yáng)的流蘇像旋風(fēng)一樣，蹦跳的腳步像亂蛙一樣，閃射的瞳仁像火花一樣，強(qiáng)健的風(fēng)姿像斗虎一樣”比較，便很容易發(fā)現(xiàn)原句句子更短、語(yǔ)勢(shì)更強(qiáng)、更有節(jié)奏感，用倒裝句式強(qiáng)調(diào)了喻體，使動(dòng)感的狀態(tài)更為鮮明。設(shè)問(wèn)3：課文主要運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？起到了怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè) 描寫。課文對(duì)黃土高原的景物、人物和人的活動(dòng)的描寫非常生動(dòng)，包括

14、靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫、真實(shí)描寫和想象描寫。生動(dòng)的描寫，使景物、人物的形象特點(diǎn)更加鮮明。靜態(tài)描寫：如“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿两诩で橹?，好像熱鬧后突來(lái)的沉寂，這時(shí)以“雞啼”反襯寂靜。聯(lián)系全文看，開篇說(shuō)一群后生們沉穩(wěn)而安靜，腰鼓“呆呆的，似乎從來(lái)不曾響過(guò)”，表現(xiàn)了一種“靜”的氛圍；接下來(lái)是文章的主體，一直寫腰鼓激情喧響；到最后鼓聲“戛然而止”，這樣由靜到響，再由響到靜，文氣起伏跌宕，結(jié)構(gòu)回環(huán)完整。動(dòng)態(tài)描寫：如“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了！”“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”。描寫后生們熱烈奔放、沸騰不可遏止的生命狀態(tài)。真實(shí)描寫：如“

15、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著”“咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高粱葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫”，描寫現(xiàn)實(shí)的人、景。想象描寫：如“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！”聯(lián)想中的景物屬虛寫，但更美麗、奇特，能激發(fā)讀者的想象。議論和抒情。課文中議論和抒情的語(yǔ)句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒發(fā)了對(duì)高原后生和安塞腰鼓的贊美之情。議論句如“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”抒情句如“好一個(gè)安塞腰鼓！”師小結(jié)：多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，可以更好地表達(dá)作者的思想感情，這是我們要學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。設(shè)問(wèn)4：課文中運(yùn)用了哪些修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè) 激昂的排比：對(duì)仗工整、層層遞進(jìn)、形

16、式多樣的排比增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢(shì)?！八鸷持?，燒灼著你，威逼著你”是句子內(nèi)部的排比；“每一個(gè)舞姿都充滿了力量使人嘆為觀止”是句與句之間的排比；第911段是段與段之間的排比。 生動(dòng)的比喻：使對(duì)象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面；常把喻體提前，既增強(qiáng)了表現(xiàn)的力量，又使句式富于變化。強(qiáng)烈的反復(fù)：使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰?！昂靡粋€(gè)安塞腰鼓！”在課文第二部分反復(fù)出現(xiàn)了四次，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)安塞腰鼓的贊美之情，形成回環(huán)往復(fù)的氣勢(shì)，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。師小結(jié)：本文的排比極具特色。從排比的形式上，有詞與詞、句與句、段與段之間的排比；從排比的內(nèi)容上看，層層在遞進(jìn)、多角度來(lái)

17、輻射；從排比的手法上看，動(dòng)靜巧結(jié)合、虛實(shí)更相生；從排比與其他修辭手法的結(jié)合上看，排比中有比喻、反復(fù)、對(duì)比、引用、擬人和疊詞等，使得全文氣勢(shì)充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。2.反復(fù)誦讀，體驗(yàn)感悟（1）學(xué)生選擇喜歡的語(yǔ)段自由誦讀。（2）小組內(nèi)互相聽(tīng)讀，分享體悟和收獲：激蕩的生命、磅礴的力量與陽(yáng)剛之美結(jié)束語(yǔ)：作者筆下，多短句，簡(jiǎn)潔有力、脆生響亮；多排比，既有句內(nèi)的排比，又有句子之間、段落之間的排比，還能連段而下，交錯(cuò)互出；即使不單獨(dú)直接描寫腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺(jué)、人的聯(lián)想和群山、大地等周圍環(huán)境的回響上，多方位地渲染著它的奇特效應(yīng)；自始至終采用行進(jìn)的、動(dòng)態(tài)的描寫，使人的動(dòng)作與腰鼓的聲響，在共時(shí)態(tài)中

18、互激互融，合而為一，從藝術(shù)上組成一個(gè)表現(xiàn)著生命之源和力量之泉的整體。這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動(dòng)的節(jié)奏、熾熱灼人的氛圍、排山倒海般的氣勢(shì)，恰與作者所要歌之頌之的人的生命力量相輔相契。這感染力不僅源自安塞腰鼓本身的藝術(shù)風(fēng)采，更是作者綜合運(yùn)用各種修辭、技巧表達(dá)出的文字魅力！ 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀提示”，圈點(diǎn)、勾畫、批注、比較，自主合作、交流探究，從用詞、句式、修辭、寫法、表達(dá)方式等角度深入揣摩語(yǔ)句的妙處。鼓勵(lì)學(xué)生人人發(fā)言、深度參與，他們的理解和表達(dá)或許暫時(shí)還不那么完整、有條理，但一定真實(shí)。二、拓展延伸，布置作業(yè)1.文化探源（1）神州大地，中國(guó)鼓文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古往今

19、來(lái)，鼓都被廣泛地應(yīng)用。 我國(guó)最早的鼓，是進(jìn)入陶器時(shí)代用陶土煉制的“土鼓”。隨著時(shí)代的發(fā)展，各地出現(xiàn)了富有地方特色的鼓，除安塞腰鼓外，你還知道哪些地方的特色鼓？（2）請(qǐng)你簡(jiǎn)要談?wù)劰脑诠糯同F(xiàn)代有哪些用途。2.仿寫請(qǐng)模仿文中的排比句寫一段話，描述一個(gè)表演場(chǎng)面。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)拓展延伸，將文化知識(shí)延伸至學(xué)生的生活。同時(shí)通過(guò)模仿經(jīng)典寫法，提升學(xué)生的寫作水平。安塞腰鼓是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的優(yōu)美豪放的詩(shī)章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。開課伊始，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用生動(dòng)粗獷的表演場(chǎng)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和安塞腰鼓之間的距離，讓學(xué)生有了直觀的感受，更易于與作者產(chǎn)生情感的共鳴。據(jù)了解，

20、大多數(shù)學(xué)生初次接觸這種思想性、抒情性都比較強(qiáng)的作品，常感懵懂不知如何下手。因此后面的教學(xué)環(huán)節(jié)以聽(tīng)讀、范讀、帶著問(wèn)題讀、散讀、抽讀、小組合作評(píng)讀、語(yǔ)言品讀等朗讀活動(dòng)為線，充分利用“閱讀提示”等課本資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫、批注、比較等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深對(duì)這篇散文的理解。最后設(shè)計(jì)了拓展、仿寫的實(shí)踐活動(dòng)。教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“自主”結(jié)合，美文的誦讀與賞析結(jié)合，朗讀與練筆結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由淺讀到深讀、從閱讀到寫作的提升。資料鏈接安塞腰鼓安塞腰鼓，陜西省延安市安塞區(qū)傳統(tǒng)民俗舞蹈，2006年5月20日經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。起源：安塞素有“上郡咽喉”“北門鎖鑰”之

21、稱，為抵御入侵的邊防要塞之一。傳說(shuō)早在秦漢時(shí)期，腰鼓就被駐防將士視同刀槍、弓箭一樣，是不可少的裝備。遇到敵人突襲，就擊鼓報(bào)警；兩軍對(duì)陣交鋒，以擊鼓助威；征戰(zhàn)取得勝利，又擊鼓慶賀。后來(lái)，腰鼓從軍事用途逐漸發(fā)展為當(dāng)?shù)孛癖娖砬笊耢`、祝愿豐收、歡度佳節(jié)時(shí)的民俗性舞蹈，使安塞腰鼓更具有群眾性，但在擊鼓的風(fēng)格和表演上，仍保留某些秦漢將士的勃勃英姿。形式特征：安塞腰鼓分文鼓與武鼓兩種，文鼓以扭為主，重扭輕打；武鼓以打?yàn)橹鳎卮蜉p扭。安塞腰鼓快放快收，變化神速，自然大方，歡快流暢，剛?cè)岵?jì)，屈伸自如，多在表演上強(qiáng)調(diào)整體效果，要求動(dòng)作的整齊統(tǒng)一和隊(duì)形變化的規(guī)范性，主要通過(guò)鼓手們豪邁粗獷的舞姿和剛勁有力的擊鼓技巧

22、，來(lái)充分展現(xiàn)生息在黃土高原上的男子漢們的陽(yáng)剛之美。傳承價(jià)值：安塞腰鼓是黃河文化的組成部分，是陜北漢子剽悍、虎勁、牛勁的體現(xiàn)，極具民族風(fēng)格和地域特色。豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓張揚(yáng)出獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性，曾多次在中國(guó)各地展現(xiàn)風(fēng)采，并為世界矚目。素養(yǎng)提升表達(dá)技巧在鑒賞現(xiàn)代文閱讀中，表達(dá)技巧包括：1.表達(dá)方式：記敘、說(shuō)明、議論、抒情、描寫。其中描寫方式有動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)面描寫結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等；抒情方式主要有直接抒情和間接抒情，而間接抒情包括借景抒情、因事緣情、托物言志、詠史抒懷等。2.表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對(duì)比、渲染、懸念、反襯、托物言志、鋪陳描寫、賦比興、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)結(jié)合、景情合一、借景抒情、借古抒懷、借古諷今、用典、鋪墊、映襯烘托、欲揚(yáng)先抑、先聲奪人、以小見(jiàn)大等。3.材料安排：主次、詳略、繁簡(jiǎn)。4.結(jié)構(gòu)：承上啟下、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、鋪墊、銜接、伏筆、開門見(jiàn)山、層層深入、先總后分、先景后情、卒章顯志等。5.修辭手法：比喻、雙關(guān)、借代、反復(fù)、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、擬人、夸張、對(duì)偶、用典、頂真、互文等。