七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第三單元 13 蘇州園林課件 新人教版.ppt

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1、13蘇州園林,字詞盤點(diǎn),作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),,,,,,,,,,,,字詞盤點(diǎn),作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),,,,,,,,,,,,,,,字詞盤點(diǎn),作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),4.解詞語(yǔ) 軒榭:有窗戶的廊子或小屋,建筑在臺(tái)上的房尾。 敗筆:寫字寫得不好的一筆,繪畫中畫得不好的部分;泛指事情中做得不好的部分。 丘壑:山丘和溝壑,泛指山水幽僻的地方;比喻深遠(yuǎn)的意境。 嶙峋:枯瘦的樣子。 鏤空:在物體上雕刻出穿透物體的花紋或文字。 明艷:鮮明艷麗,明麗。 因地制宜:根據(jù)不同地區(qū)的具體情況規(guī)定適宜的辦法。 重巒疊嶂:重重疊疊的山峰。 別具匠心:另一種巧妙的心思(多指文學(xué)、藝術(shù)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思)

2、。 珠光寶氣:形容服飾、陳設(shè)等非常華麗。 自出心裁:出于自己的創(chuàng)造。指不抄襲、模仿別人。,字詞盤點(diǎn),作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),葉圣陶(18941988),原名紹鈞,字圣陶,1894年10月28日生于江蘇蘇州,現(xiàn)代作家、教育家、編輯家,有“優(yōu)秀的語(yǔ)言藝術(shù)家”之稱。1916年,推出第一個(gè)童話故事稻草人。1918年,發(fā)表第一篇白話小說(shuō)春宴瑣譚。1923年,發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)倪煥之。1988年2月16日在北京逝世,享年94歲。 著名詩(shī)人臧克家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“溫、良、恭、儉、讓這五個(gè)大字是做人的一種美德,我覺(jué)得葉圣陶身上兼而有之。”,字詞盤點(diǎn),作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),文章介紹了蘇州園林的共同特點(diǎn),再現(xiàn)了

3、它的畫意美,顯示了設(shè)計(jì)者和工匠們的智慧和我國(guó)園林藝術(shù)的高超。,字詞盤點(diǎn),作家作品,主題思想,課文結(jié)構(gòu),問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究1.“一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在,決不容許有欠美傷美的敗筆?！本渲械摹皵」P”是什么意思?改為“地方”可否?為什么? 思路點(diǎn)撥“敗筆”原指寫字寫得不好的一筆或繪畫中畫得不好的部分,文中指影響園林整體美觀的設(shè)計(jì)上的缺憾。 不可以。因?yàn)榫渲械摹皵」P”與上半句中的“圖畫”相照應(yīng),換成“地方”,則沒(méi)有這層照應(yīng)了。,問(wèn)題探究6,,問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究2.“假山的堆疊,可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不

4、僅是技術(shù)?！本渲械摹八囆g(shù)”與“技術(shù)”的位置能否對(duì)調(diào)?為什么? 思路點(diǎn)撥不能。因?yàn)橐粚?duì)調(diào),就變成了強(qiáng)調(diào)技術(shù)而把建設(shè)藝術(shù)放到了次要的位置,這與本段說(shuō)明蘇州園林藝術(shù)的中心不一致。(區(qū)別:藝術(shù)是一種精神的創(chuàng)造,是體現(xiàn)個(gè)性的審美活動(dòng);而技術(shù)則是在長(zhǎng)期重復(fù)勞動(dòng)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或技巧,二者有層次高下之別),問(wèn)題探究6,,問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究3.“可是蘇州各個(gè)園林在不同之中有個(gè)共同點(diǎn),似乎設(shè)計(jì)者和匠師們一致追求的是:務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫。”加點(diǎn)的詞是否可以刪去?為什么? 思路點(diǎn)撥不能刪去。“似乎”在這里表推測(cè),因?yàn)檫@些園林都

5、是古代修建的,設(shè)計(jì)者和匠師們都已故去,作者沒(méi)法直接聽(tīng)他們說(shuō),只能是推測(cè)。用“似乎”,更令人信服,表意更準(zhǔn)確,更嚴(yán)密?！皠?wù)必”表明設(shè)計(jì)者們堅(jiān)定的追求。在這里“務(wù)必”對(duì)游覽者的觀察點(diǎn)起到了強(qiáng)調(diào)、突出的作用。作者在說(shuō)明蘇州園林總的特點(diǎn)時(shí),連用兩個(gè)看似矛盾的詞語(yǔ),通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)境仔細(xì)體味,我們發(fā)現(xiàn)這不僅不矛盾,而且使表意更為準(zhǔn)確。,問(wèn)題探究6,,問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究4.本文的邏輯思路是怎樣的?課文為什么采用這樣的順序分項(xiàng)說(shuō)明? 思路點(diǎn)撥本文介紹的不是蘇州某個(gè)園林的情況,而是所有園林的共同特色,因此在高度概括的基礎(chǔ)上,從全局到局部,從大的顯眼的事物到小而不顯眼

6、的事物,分項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明。全文的脈絡(luò)是這樣的:先說(shuō)明蘇州園林總體上的特色,然后從布局、配合、映襯、層次等方面具體說(shuō)明,并捎帶談到一些次要的特色(門、窗、梁、柱的特殊風(fēng)格),最后結(jié)束全文。,問(wèn)題探究6,,問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究5.文章是如何呈現(xiàn)蘇州園林的圖畫美的?這樣寫有什么作用? 思路點(diǎn)撥文章在第一部分中說(shuō):“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫?！边@是各個(gè)園林設(shè)計(jì)者和匠師們共同追求的目標(biāo),而具有圖畫的美感,是蘇州園林建筑最重要的共同特點(diǎn)。接著根據(jù)園林景物的種類,文章分門別類地說(shuō)明園林的“畫意”主要表現(xiàn)在“四個(gè)講究”上,詳細(xì)地闡述了每個(gè)

7、“講究”中園林景物體現(xiàn)出來(lái)的圖畫的美感,以及景物之間的內(nèi)在聯(lián)系。然后又以“游覽者必然也不會(huì)忽略另外一點(diǎn)”領(lǐng)起后文,分別說(shuō)明園林的畫意還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)者和匠師們注意角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美。把“圖畫美”這一對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)作為一條線索貫串全篇,聯(lián)結(jié)對(duì)園林的各類景物的說(shuō)明,不僅使文章各部分先后有序,聯(lián)結(jié)自然,就是對(duì)園林某部分景物的說(shuō)明也條分縷析,層次分明。,問(wèn)題探究6,,問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究6,問(wèn)題探究6.請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)本文在寫法上有哪些突出的特點(diǎn)。 思路點(diǎn)撥(1)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。 凡說(shuō)明文,總要運(yùn)用一定的方法對(duì)事物進(jìn)行說(shuō)明

8、。在這篇文章中就運(yùn)用了多種說(shuō)明方法。 (2)構(gòu)思縝密,脈絡(luò)清楚。 文章采用先總后分式的結(jié)構(gòu)逐步展開(kāi),先總括蘇州園林的特點(diǎn),然后對(duì)景物布置分類剖析,先做鳥瞰式的敘述,后做局部景物的詳細(xì)說(shuō)明和生動(dòng)勾勒,前后提挈,互相照應(yīng),構(gòu)成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w。,,問(wèn)題探究1,問(wèn)題探究2,問(wèn)題探究3,問(wèn)題探究4,問(wèn)題探究5,問(wèn)題探究6,(3)說(shuō)明準(zhǔn)確,敘述生動(dòng)。 本文旨在對(duì)蘇州園林做一般介紹,因此它對(duì)蘇州園林的個(gè)性特色略而不提,而是異中求同,經(jīng)過(guò)比較歸納,準(zhǔn)確地抓住了各個(gè)園林建筑的共同特點(diǎn),并以精練的語(yǔ)言加以說(shuō)明,既有提綱挈領(lǐng)式的概括,又有條分縷析式的敘述,把蘇州園林的特色說(shuō)得非常透徹,給人留下難忘的印象。 (4)敘議互見(jiàn),記中寓理。 文章在敘述園林景物布置的時(shí)候,常常以中國(guó)畫繪畫原理分析它的建筑藝術(shù),又以建筑藝術(shù)印證繪畫原理,有敘有議,敘議互見(jiàn),使讀者不僅了解了蘇州園林的建筑成就,也學(xué)會(huì)了怎樣欣賞美,受到了一次生動(dòng)的審美教育。,