《青島版小學四年級上冊科學《水流有力量》教案及反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《青島版小學四年級上冊科學《水流有力量》教案及反思（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、水流有力量教案設計修改及反思教學目標： 1、指導學生認識水流有力量；水位高，水流的力量大；流量大，水流的力量大。 2、指導學生學習對比實驗的方法，培養(yǎng)學生實驗的能力。3、理解水流力量與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系。教學重點： 指導學生認識水從高處流下來的流量比從低處流下來力量大。教學難點：總結(jié)使小水輪轉(zhuǎn)動快的兩個因素：水位高，流量大。 課前準備：水槽、鐵絲、剪刀、易拉罐、水輪教學過程：一、創(chuàng)設情境 感知問題 談話：同學們，你們見過海浪沖擊巖石、瀑布飛流直下、水電站開閘放水的情景嗎？下面就請同學們觀察42頁圖片。仔細觀察，你能從中發(fā)現(xiàn)什么？ 流動的水可以產(chǎn)生力量（板書課題：水流有力量）學生觀察匯報。 培養(yǎng)
2、觀察能力與導入新課一舉兩得。（刪掉） 二、探索體驗 解決問題 老師這里有一個小水輪，你能用水流的力量使它轉(zhuǎn)起來嗎？試一試。 你們的小水輪轉(zhuǎn)起來了嗎？在剛才的實驗中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 談話：水輪轉(zhuǎn)得快是因為轉(zhuǎn)得慢是因為你認為在什么情況下水流的力量比較大？什么情況下水流比較小呢？猜一猜。 教師將學生的猜測板書在黑板的一邊。 談話：同學們提出了這么多的想法，想不想知道，你們想的對不對??？用什么方法來證實呢？這個實驗又該怎么做呢？哪個小組愿意跟大家交流一下？ 既然同學們想出了這么多好辦法，咱們就親自動手試一下吧！假如你在實驗的過程中，又有了新發(fā)現(xiàn)千萬別忘了做好記錄，等交流的時候，老師想看看哪個小組的點子最
3、多。 哪個小組愿意上臺來把你們的想到的辦法展示給大家？并說說你們的實驗是否證明了你們的猜測。 在學生的方案的基礎上，指導學生做 以下對比性實驗： 1、流量大小的對比實驗 用兩個不同流量（孔有大有?。┑囊桌奘⑺谕粋€高度進行沖小水輪的實驗。 在小組實驗的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)大孔的易拉罐水流的多，小水輪轉(zhuǎn)動得快。 2、水位高低的對比實驗 強調(diào)用小孔的易拉罐水沖小水輪，使小水輪轉(zhuǎn)動起來。 用小孔的易拉罐水沖小水輪，想辦法使小水輪轉(zhuǎn)得快。 小組討論：在學生實驗的基礎上，由學生自己發(fā)現(xiàn)易拉罐舉得越高，小水輪轉(zhuǎn)動得越快。 3、興趣活動，游戲比賽 （1）找兩個身高不同的學生參加比賽。 （2）高個使大
4、孔易拉罐，矮個使小孔易拉罐，同時進行沖小水輪實驗。 （3）學生觀察：哪個小水輪轉(zhuǎn)動得快？ （4）提問：為什么高個同學沖的小水輪轉(zhuǎn)動得快？ （5）總結(jié)比賽結(jié)果：水位高，流量大，水流的力量就大，所以小水輪就轉(zhuǎn)得快。 小結(jié)：水的高低我們稱為水位，水流的快慢我們把它稱為流速，水的多少我們稱為流量?？磥硭弧⒘魉?、流量就是影響水流力量大小的主要因素。 三、生活運用通過以上研究我們知道水流力量大小與什么有關(guān)。同學們再想一想，？談話：生活中，我們很早就通過改變水流力量的大小來讓它更好地為我們服務了。你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些地方運用了水流產(chǎn)生力量的現(xiàn)象？ 這樣的例子，生活中還有很多，同學們可以繼續(xù)觀察，會有更多的發(fā)
5、現(xiàn)。 四、拓展活動：觀看43頁小浪底水利樞紐工程圖片。同學們知道圖中畫的是什么嗎？這是2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行調(diào)水、調(diào)沙實驗。這是一項很了不起的工程，而我國近幾年對水利研究還有很多的成就，如果你感興趣，課后可以搜集資料繼續(xù)調(diào)查。水流的力量也給我們?nèi)祟悗硪恍┪：?，查資料，稍作了解。教學反思經(jīng)歷水流有力量一課的教學，有得有失，回顧教學過程，留下許多思考：1 關(guān)于教學目標定位的思考受傳統(tǒng)教學的影響，第一次試教時，仍把知識作為教學目標的重點，其次是能力目標，最后是情感目標。而新課程標準強調(diào)要把科學探究、情感態(tài)度與價值觀的目標有機地和科學知識目標融為一體。所以我們把情
6、感態(tài)度與價值觀排在首位，其次是過程與方法目標，最后是知識目標，主次分明，以實現(xiàn)以人為本、立足教材、突破教材進行教學的目的。2由過程和方法引發(fā)的思考。最初教水流有力量一課時，在實驗前，我先介紹什么是對比試驗，以及對比試驗的注意事項，反復強調(diào)對比試驗的特點是除要驗證的那項內(nèi)容外，其它條件要相同。如要驗證水流力量的大小與水位高低有關(guān)，必須水位高低不同，水流量及沖擊水輪部位相同。結(jié)果只少數(shù)學生按要求去做，多數(shù)學生仍我行我素，不理解什么是對比試驗?？偨Y(jié)課堂得失后，再上課時我沒有介紹什么是對比，而是讓學生討論實驗中哪個條件不變，哪些條件可以改變，怎樣比較才合理。這次學生興趣很高，在相互評價中體驗到什么是對
7、比的方法。學生后來設計其他實驗都是對比的方法。3 由高估學生能力引發(fā)的思考不同年齡的孩子對周圍的事物有不同的認知能力，所以每一課教材的編排都是在此基礎上給孩子進行能力目標定位的，而且每一課都有側(cè)重點。水流有力量一課是通過探究活動初步向?qū)W生進行對比方法的滲透。最初教學時高估了學生的比較能力，讓學生“放任自流”，在不知道怎樣比較的情況下，盲目去操作，結(jié)果是方法不嚴密，比較不合理，結(jié)論不成立。4 由使用教材引發(fā)的思考教材給我們提供了足夠的探究空間和探究的指向。因此我本著立足教材、突破教材的觀點改變了活動內(nèi)容的順序。學生通過觀察一幅幅畫面，真正感受到水流力量給人們帶來的利害，體會到研究水流力量的重要性，取得了較好的效果。因材料單一，學生的思維受到限制，方案不多。如再提供一些有結(jié)構(gòu)的材料讓學生去探究，我想學生的思維會更加開闊，設計的方案會更多、更完美。
青島版小學四年級上冊科學《水流有力量》教案及反思
