教科版小學科學五年級上冊《地球表面的地形》教學反思

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1、地球表面的地形教學反思由于地球在公轉過程中，地軸始終是傾斜的，造成了太陽照射的不同，有的地方是直射，有的地方是斜射，從而形成了溫度的差異，出現(xiàn)了地球表面的地形現(xiàn)象。這個知識點的學習，學生雖有一些知識鋪墊（對太陽和地球知識的學習），但也存在一定的難度（天體之間的運動關系很復雜）。怎樣讓學生自主建構知識體系，經(jīng)歷思維過程，是我課前一直思考的問題。我設計了幾個不同的教案，經(jīng)過試講，反復修改、完善，逐漸理清了思路：1、讓學生結合自己已有的科學知識和生活經(jīng)驗，大膽猜測：地球表面的地形是怎么形成的？（學生的猜測有以下三種可能），讓學生自主解疑。猜測一：地日距離：課件出示資料，讓學生明確：和距離沒有關系。猜

2、測二：地球自轉。否定：時間不相符。2、猜測三：地球公轉（本課要學的新知識）1）首先通過視頻了解地球的公轉。2）學生意識到和公轉一定有關系，但發(fā)現(xiàn)不了什么有價值的線索。3）引導學生分析：從一天中的溫差有10度知道：溫度的不同是太陽照射角度不同造成的。這一點學生不難理解。進而引發(fā)學生進一步思考：一年中的溫差有50多度，溫差更大了，是不是在公轉的過程中，由于某方面的原因，造成了太陽照射角度更大程度的不同，使溫度差異更大了，從而形成了四季呢？3、通過分組實驗學生發(fā)現(xiàn)：地球公轉過程中，地軸始終是傾斜的，是四季形成的根本原因。4、再次實驗，思考：地球公轉過程中，如果地軸不傾斜，會不會有四季變化？（讓學生明確四季形成的根本原因有兩個：地球公轉、地軸傾斜）思路清晰了，課堂上的關鍵就是：師生互動，課堂生成。所以教師要注意傾聽學生的發(fā)言，明確學生的思維方向，進行有針對性的指導和梳理，抽絲剝繭，讓學生的思維之路越走越明，越走越寬，自主建構知識體系。通過課堂實踐，教學效果還是令人很滿意的，達到了課前的教學目標。