《九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 探索求知之路 20 創(chuàng)造宣言教案 新人教版(共4頁DOC)》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《九年級(jí)語文上冊(cè) 第五單元 探索求知之路 20 創(chuàng)造宣言教案 新人教版(共4頁DOC)(4頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、最新資料推薦20創(chuàng)造宣言1學(xué)習(xí)運(yùn)用具體事例及理論論據(jù)駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn),從而得出正確觀點(diǎn)的駁論方法。2.品味文章語言的精妙,關(guān)注文本中哲理性的語句。3.重視創(chuàng)造的力量,培養(yǎng)自主、自信的創(chuàng)造能力。1培養(yǎng)學(xué)生搜集處理資料的能力。2.引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)學(xué)生了解運(yùn)用典型事例駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)的方法。一、情景導(dǎo)入生成問題請(qǐng)同學(xué)們說說什么是創(chuàng)造。再結(jié)合自己的親身體會(huì)或別人的經(jīng)歷具體說說你對(duì)“創(chuàng)造”的理解。(學(xué)生紛紛回答) 那么生活在上個(gè)世紀(jì)的一位偉大的教育家,又是怎樣理解“創(chuàng)造”的呢?對(duì)于“創(chuàng)造”,他又有著怎樣精妙的話語呢?今天,讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創(chuàng)作。 二、自我研學(xué)生成新知步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基
2、礎(chǔ)1文學(xué)常識(shí)(1)作者簡介陶行知(18911946),安徽歙縣人,教育家。主要教育思想是“生活教育”,主要著作有中國教育改造中國大眾教育問題等。(2)背景鏈接陶行知早年留學(xué)美國,歸國后,他終身致力于中國教育的改造,探索中國人民教育的新路,教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。他在實(shí)踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)校”為中心的教育理論,是我國教育思想史上的一座豐碑,他是為世界所知曉的中國教育家。 2生難字詞(1)字音 彝(y)遁(dn)鈍(dn)曾參(zng shn)懦(nu) 玄奘(zng) 創(chuàng)造(chung) (2)詞義【自暴自棄】自己甘心落后,不求上進(jìn)。暴,糟蹋?!井孆堻c(diǎn)睛】比喻
3、作文或說話時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語句,使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神?!咀咄稛o路】無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法,形容處境極端困難。步驟二整體感知走進(jìn)文本1朗讀指導(dǎo)(1)聽錄音朗讀課文,注意正音。(2)輕聲自由朗讀課文,感知課文內(nèi)容。2熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu):文章如何劃分層次?劃分依據(jù)是什么? 明確:全文可分為五個(gè)部分:第一部分(第1段):總領(lǐng)全文。 第二部分(第24段):我們的人類最值得崇拜的是創(chuàng)造出值得自己崇拜的事物。 第三部分(第511段):作者駁斥了幾種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),并得出結(jié)論。 第四部分(第1214段):以“東山樵夫”的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場。 第五部分(
4、第1516段):總結(jié)全文。依據(jù):根據(jù)每段開頭的句子來劃分以上層次。 三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入了解1看完整篇文章后你的感覺是什么? 明確:文中列舉了大量的人、事和很多經(jīng)典的句子。 2作者的觀點(diǎn)和感情是怎樣的?從文中找出能表明作者感情的句子,并說明它在文中的位置。 明確:作者認(rèn)為“創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力”,而且他認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”,即使我們“走兩步退一步”,也應(yīng)該“向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)”。它在文章的中間部分。 3第二部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么? 明確:宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜;美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造。教育的
5、最大成功是:學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。 步驟四深層探究局部突破1“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同,刀法如果用得不對(duì),可以萬像同毀,刀法如果用得對(duì),則一筆下去,畫龍點(diǎn)睛?!闭n文中這句話里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么?這句話怎么理解?明確:“刀法”比喻教育方法?!叭f像”比喻眾多教育對(duì)象?!爱孆堻c(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。 全句的意思是:教育方法不當(dāng),可能使眾多受教育者被毀;教育方法得當(dāng),可以使眾多受教育者成才。 2課文中第510段涉及的人和事有哪些?批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)?作者得出的結(jié)論是什么? 明確:“八大山人”朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國企業(yè)家雷塞布竟
6、能主持開挖蘇伊士運(yùn)河;糧水?dāng)嘟^、眾叛親離的哥倫布,卻是歐洲人中最早發(fā)現(xiàn)美洲大陸的人,開辟了歐洲通向美洲的新航道作者用這些例子來駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):(1)環(huán)境平凡;(2)生活單調(diào);(3)年紀(jì)大??;(4)太無能了;(5)陷入絕境。結(jié)論:說明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造,天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì),人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。 3東山樵夫的故事是怎樣的?(快速看這個(gè)故事,然后讓學(xué)生復(fù)述)這個(gè)故事說明什么?這個(gè)人物還讓你想到誰? 明確:他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場。讓我想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。 四、當(dāng)堂演練達(dá)成目標(biāo)步驟五總結(jié)課文拓展延伸1總
7、結(jié)課文陶行知用生動(dòng)的事例證明了創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造,還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?!?2拓展延伸從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的? 明確:作者渴望創(chuàng)造,熱切呼喚創(chuàng)造的感情。完成課后相應(yīng)的練習(xí)。思考探究:“創(chuàng)造”一詞,我們已經(jīng)在談創(chuàng)造性思維一文中略有涉及,在本文中,相信你對(duì)“創(chuàng)造”有了更深的認(rèn)識(shí),請(qǐng)你結(jié)合這兩篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),說說“創(chuàng)造”于當(dāng)今社會(huì)的重要性。由文體入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解分析。重視學(xué)法的指導(dǎo),設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思維,使學(xué)生更好地理解駁論的特點(diǎn)。注重聯(lián)系生活,引導(dǎo)學(xué)生重視自己的創(chuàng)造性思維,重視自己的創(chuàng)造能力。由于本文是略讀課文,沒有做深入研討,其中富有教育意義的哲理性語句,學(xué)生難以深度把握。 最新精品資料整理推薦,更新于二二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47