部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《6陶罐和鐵罐》第2課時(shí)【市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案】

《部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《6陶罐和鐵罐》第2課時(shí)【市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案】》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《6陶罐和鐵罐》第2課時(shí)【市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案】（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 最新部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《 6 陶罐和鐵罐》第 2 課時(shí) 【市級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教案】 教學(xué)目標(biāo)： 1. 復(fù)習(xí)“陶、 罐” 等 10 個(gè)生字， 會(huì)寫(xiě)“懦、 弱、 塵、 捧、 代、 價(jià)” 6 個(gè)字。 2. 多種形式地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句， 加深對(duì)陶罐和鐵罐不同性格特點(diǎn)的理 解。 3. 能說(shuō)出“閱讀鏈接” 中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。 教學(xué)重點(diǎn)： 多種形式地朗讀關(guān)鍵語(yǔ)句， 加深對(duì)陶罐和鐵罐不同性格 特點(diǎn)的理解。 教學(xué)難點(diǎn)：能說(shuō)出“閱讀鏈接”中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 引入新課 1. 聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

2、《陶罐和鐵罐》 ， 現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng) 寫(xiě)兩個(gè)詞語(yǔ)。 （驕傲、 謙虛） 2. 對(duì)照練寫(xiě)。 （課件出示詞語(yǔ)） 同學(xué)們， 請(qǐng)大家對(duì)照一下田字格 中的詞語(yǔ)， 修改自己寫(xiě)得不好的地方。 3. 齊讀詞語(yǔ)。 看到這兩個(gè)詞語(yǔ)， 你們想到了誰(shuí)呀？ 我們接著來(lái)學(xué) 習(xí)謙虛的陶罐和驕傲的鐵罐的故事。 【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)教師報(bào)聽(tīng)寫(xiě)， 復(fù)習(xí) 上節(jié)課學(xué)寫(xiě)的生字。 這兩個(gè) 詞語(yǔ)也是課文的關(guān)鍵詞， 順勢(shì)引出新課。 二、深入研讀， 入境入情 1. 品讀文本， 感悟特點(diǎn)。 (1) 驕傲的鐵罐常常奚落陶罐， 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第 2～9 自然段， 用“ ” 在文中畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的話。 (

3、2) 學(xué)生交流。 課件出示： “你敢碰我嗎， 陶罐子！ ” 鐵罐傲慢地問(wèn)。 “我就知道你不敢， 懦弱的東西！ ” 鐵罐說(shuō)， 帶著更加輕蔑的神 氣。 “住嘴！ ” 鐵罐惱怒了， “你怎么敢和我相提并論！ 你等著吧， 要 不了幾天， 你就會(huì)破成碎片 ，我卻永遠(yuǎn)在這里， 什么也不怕。 ” “和你在一起， 我感到羞恥， 你算什么東西！ ” 鐵罐說(shuō)， “走著 瞧吧， 總有一天， 我要把你碰成碎片 ！ ” (3) 同桌互讀。 (4) 讀了鐵罐的話， 你感受到了什么？ （鐵罐根本看不起陶罐， 它 尖酸刻薄、 蠻橫無(wú)理、 責(zé)罵挖苦……） (5) 聯(lián)系上下文

4、是一種很好的學(xué)習(xí)方法， 請(qǐng)同學(xué)們快速地讀一讀這 幾句話， 你從哪幾個(gè)詞語(yǔ)可以看出鐵罐的蠻橫無(wú)理？ （傲慢、 輕 蔑、 惱怒） (6) 想一想： 陶罐會(huì)怎樣說(shuō)？ (7) 分角色演讀。 2. 揭示寓意， 明白道理。 (1) 通過(guò)讀這個(gè)故事 , 你明白了什么道理 ?( 每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處 , 要看到別人的長(zhǎng)處, 正視自己的短處) (2) 結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勥@個(gè)故事帶給你的啟示。 (做一個(gè)謙虛、 不驕 傲、 善于汲取別人長(zhǎng)處的人) 【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)學(xué)生演讀、 老師引讀等多種方式的朗讀， 使學(xué) 生進(jìn)一步理解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛寬容，

5、并從中獲得啟示。 三、升華情感， 練習(xí)表達(dá) 1. 升華情感。 看到陶罐和鐵罐的變化， 你想對(duì)它們說(shuō)些什么呢？ 口語(yǔ)交流， 句 式訓(xùn)練。 課件出示： 此時(shí)， 我想對(duì)鐵罐說(shuō)： “____________________________。 ” 我想對(duì)陶罐說(shuō)： “___________________________________。 ” 2. 學(xué)寫(xiě)對(duì)話。 （1） 課件出示兩句語(yǔ)言描寫(xiě)。 課件出示： “你敢碰我嗎， 陶罐子！ ” 鐵罐傲慢地問(wèn)。 “何必這樣說(shuō)呢？ ” 陶罐說(shuō)， “我們還是和睦相處吧， 有什么可 吵的呢！ ” （2） 觀察不同：

6、 仔細(xì)觀察這兩句語(yǔ)言描寫(xiě)在形式上的不同。 第一 句話提示語(yǔ)在后面， 第二句話提示語(yǔ)在中間， 這兩句話的提示語(yǔ)位 置不同， 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也不同。 （3） 參照這兩種不同形式的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě)。 【設(shè)計(jì)意圖】 利用固定句式， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。 通過(guò)觀察兩 句語(yǔ)言描寫(xiě)， 體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的不同形式。 四、比較閱讀， 拓展延伸 1. 學(xué)習(xí)“閱讀鏈接” 。 （1） 同學(xué)們， 小故事里也有大道理， 有一本很有趣的書(shū)叫《伊索 寓言》 ， 里面有一則關(guān)于北風(fēng)和太陽(yáng)的故事。 今天， 我們來(lái)讀一 讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》 ， 朗讀后說(shuō)說(shuō)故事主要講了一件什么事。 （

7、課 件出示《北風(fēng)和太陽(yáng)》 ） （2） 用自己的話簡(jiǎn)單講講這個(gè)故事。 （3） 想想故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處。 （4） 全班交流。 教師總結(jié)： 鐵罐和北風(fēng)都是因?yàn)轵湴磷源螅?沒(méi)有看到別人的長(zhǎng)處， 只看到別人的短處， 最終都沒(méi)有好的結(jié)果。 所以生活中我們一定不 要做這樣的人。 2. 拓展閱讀， 積累寓言故事。 （1） 小組交流： 你還讀過(guò)哪些寓言故事？ （2） 說(shuō)說(shuō)從這些故事中你懂得了什么道理。 （3） 鼓勵(lì)閱讀： 今后， 希望大家多讀寓言故事。 【設(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生自 學(xué)并交流“閱讀鏈接” 中《北風(fēng)和太陽(yáng)》 的故事

8、， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀， 大膽表達(dá)。 通過(guò)與課文的對(duì) 比閱讀， 進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)故事所蘊(yùn)含的道理的理解。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 《陶罐和鐵罐》 是一篇很有啟發(fā)性的寓言故事， 文章語(yǔ)言生動(dòng)， 情 節(jié)富有變化， 內(nèi)容淺顯易懂， 貼近兒童實(shí)際。 經(jīng)過(guò)思索， 我以“提 示語(yǔ)” 引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中的對(duì)話， 讓學(xué)生更好地理解文本， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。 通過(guò)這節(jié)課， 我也獲得了許多感悟。 1. 學(xué)生為主， 放手有益。 回顧這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)， 我發(fā)現(xiàn)站在學(xué)生的立場(chǎng)上， 想想他們對(duì)什 么感興趣， 他們最想了解什么，會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。 今后的 教學(xué)中， 要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 以學(xué)生為主體， 激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2. 走進(jìn)文本， 走近學(xué)生。 語(yǔ)文就是學(xué)生、 教師、 文本之間的對(duì)話， 以學(xué)生為主體， 和他們 同感悟、 同體驗(yàn)， 才能讓課堂“活” 起來(lái)， 讓教學(xué)變得更高效。