小學語文《習作：神奇的探險之旅》第一課時說課稿及教學反思

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1、小學語文習作：神奇的探險之旅第一課時說課稿及教學反思一、說教材神奇的探險之旅是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內 容。這一習作 題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇 到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。 怎樣使學生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵 所在。二、說學情五年級學生對探險很感興趣也看過相關電影、漫畫但讀文學作品 的較少，應注重對學生讀文學作品的培養(yǎng)，他們的口語表達能力和書 面表達能力都有了很大提高，對于小學高段的學生來說，冒險、探 險、歷險、驚險，無疑是其生命成 長歷程中的一種本能的精神訴求。 在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，

2、避免學生不顧危險地去 進行冒險。三、說教學目標1. 激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。2. 要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理、豐富的想象；把 遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心情的變 化寫出來。四、說教學重難點教學重點要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理、豐富的想象。教學難點把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心 情的變化寫出來。五、說教法學法為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓 滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法：1、談話法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的 距離，加強師生之間的感情交流，來

3、激發(fā)學生的創(chuàng) 造激情。2、分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推 舉一名組 長。讓學生圍繞發(fā)的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各 抒己見、暢說欲言。3、巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或寫 作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學 生指點迷津，讓 學生茅塞頓開。4、當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定, 選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優(yōu)點閃光 之處當眾給予表 揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對 于一般的文章，指出需要改進的地方，以幫助其提高寫作水平。說學法為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習 方法:

4、1、討論法。仔細閱讀完新聞材料后，讓學生參與到小 組中去, 發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。2、快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小 組中討論 的內容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面 語言。進一步錘 煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。六、說教學過程：環(huán)節(jié)一、繪本導入，激發(fā)興趣。閱讀繪本神奇的旅程片段師：上課前，咱們先來欣賞一段“神奇的旅程”。師總結過渡：繪本里的這段神奇旅程真是讓我們既羨慕又佩服, 故事里的主人公手持一只神奇的畫筆，用勇敢、頑強和智慧一次次化 險為夷。其實，我們每個人的內心都深藏一個探險夢。在課前，我們 都查閱了一些野外探險常識，今天的習作課，我們一

5、起來圓這個夢想, 進行一次假想探險。設計意圖：通過一個充滿想象力的繪本故事，引導學生明確此次 習作的主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。)環(huán)節(jié)二、啟發(fā)思路，引導選材1. 選擇人物，組成團隊師引導:孩子們，我們并不是專業(yè)的探險家，要想完成這次探險， 離不開團隊合作，首先來看看哪些人將成為你的探險團隊伙伴。(1) 觀察比較兩組人物師提問引導發(fā)現(xiàn)：對比兩列人物，你發(fā)現(xiàn)各有什么特點預設：第一列都是經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員；第二列是不同性格的身 邊的同齡人。(2) 自由選擇，說理由。師提問引導：請從下面兩列人物中各選一個，和你組成一支探險 小隊。你想選擇誰，為什么？小組交流。全班交流。預設1：我會選擇經(jīng)驗豐富的探險愛好

6、者和好奇心強的的妹妹, 因為經(jīng)驗豐富的探險愛好者會在探險過程中給我們提供專業(yè)的引領, 而好奇心強的人，會給這場探險帶來更多的快樂。預設2：我會選擇見多識廣的向導和心細而膽小的同學，因為向 導可以為我們辨別方向；心細而膽小的同學會比較謹慎。2. 選擇地點和裝備，明確目的，推想險境。師引導思考：組建好了團隊，那你想去哪探險呢，又打算帶上哪 些裝備呢？又會遇到什么險情？看看表格中給出的提示，在小組里交 流一下。(1) 小組交流(2) 全班交流預設1：我和生物學家老麥還有妹妹叮當打算去熱帶雨林尋 找一些稀有的植物。除了樹是哪個所列舉的這些裝備以外我們還準備 了打火機、手電筒等。在尋找稀有植物的過程中我

7、們遇到了食人花。預設2：我和探險家李叔叔還有同學張星打算去沙漠旅行。我們準備了指南針、地圖、飲用水、食物、遮陽帽、防風面罩、手電 筒等。我們遇到了沙塵暴。師總結過渡：大家探險的目的很明確，也能根據(jù)所要去的地方選 擇合適的裝備，并且合理推想可能發(fā)生的險情。大家可以列出提綱, 把剛才說到的這些進行整理，幫助自己理清思路。(3) 學生列提綱(設計意圖：弓I導學生根據(jù)提示，根據(jù)自己的興趣，選擇同行隊 友和探險地點，并根據(jù)所選探險地點的環(huán)境特點選擇和補充合適的裝 備，并初步推想可能遇到的險境。并把這些用列提綱的形式進行梳理, 理清思路，此環(huán)節(jié)有助于學生進一步明確寫作目的，為開展習作做鋪 墊。)環(huán)節(jié)三、以

8、沙漠為例展開想象，創(chuàng)編故事。師引導：未知世界危機四伏，大家閉上眼睛想象一下，此時你已 經(jīng)身處探險地，周圍的環(huán)境是什么樣的呢？突然一場不可預知險情發(fā) 生了，你該如何應對？最終能否脫險呢？1. 對探險地點的環(huán)境展開想象。預設：我來到了沙漠，太陽火辣辣的，黃沙漫天，四周沒有人煙， 很遠的地方有幾只駱駝。師小結過渡：我們要通過環(huán)境描寫，把所選擇的探險地點的環(huán)境 特點交代清楚，接下來發(fā)生的險情也要和環(huán)境相符合。我們就以沙漠 為例，展開想象，接下來會遇到什么呢？2. 對遇險和求生情況展開想象。預設1：我的同學陷入了黃沙中，我和探險家從背包里拿出救援 繩準備施救。預設2：帶的指南針壞掉了，我們迷失了方向。見

9、多識廣的向導 開始教我們辨別方向的方法。師小結：遇險和求生的內容是我們寫作的重點內容，我們在寫作 的過程中要把過程寫具體，同時也要注意隊員的特點，求生方法的合 理性以及所帶裝備的運用情況。（設計意圖：弓I導學生根據(jù)提示，根據(jù)自己的興趣，選擇同行隊 友和探險地點，并根據(jù)所選探險地點的環(huán)境特點選擇和補充合適的裝 備，并初步推想可能遇到的險境。并把這些用列提綱的形式進行梳理, 理清思路，此環(huán)節(jié)有助于學生進一步明確寫作目的，為開展習作做鋪 墊。）環(huán)節(jié)四、明確寫作要點，動筆習作。1. 明確寫作要點。2. 自主創(chuàng)編。七、板書設計神奇的探險之旅過程具體個性鮮明融入心理八、教學反思成功之處：學生分享他們的想象時，充分肯定他們個性化的想法 或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得 具體些。培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。不足之處：習作時，學生因為沒有親身經(jīng)歷過探險，相關書籍讀 得也比較少，在寫作探險的歷程和設想可能遇到的危險及求生的辦法 時顯得生硬。教學建議：在學生進行習作討論評改時，要讓學生談優(yōu)點、找缺 點、出主意、提建議，要適時地給予學生真誠的鼓勵，這樣可以幫助 學生樹立信心，從而激發(fā)學生評價習作的主動性，讓學生成為學習的 主人。