小學語文《習作：神奇的探險之旅》第一課時說課稿及教學反思

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1、小學語文《習作：神奇的探險之旅》第一課時說課稿 及教學反思 一、 說教材 《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內(nèi) 容。這一習作 題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇 到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。 怎樣使學生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵 所在。 二、 說學情 五年級學生對探險很感興趣也看過相關電影、漫畫但讀文學作品 的較少，應注重對學生讀文學作品的培養(yǎng)，他們的口語表達能力和書 面表達能力都有了很大提高，對于小學高段的學生來說，冒險、探 險、歷險、驚險，無疑是其生命成 長歷程中的一種本能的精神訴求。 在教學

2、中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去 進行冒險。 三、 說教學目標 1. 激發(fā)學生探究大自然的興趣，培養(yǎng)學生的探索精神。 2. 要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理、豐富的想象；把 遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心情的變 化寫出來。 四、 說教學重難點 教學重點 要求學生能根據(jù)自己選擇的場景，展開合理、豐富的想象。 教學難點 把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，并能盡量將心 情的變化寫出來。 五、說教法學法 為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓 滿的完成這次的教學任務，我采取了以下的教學方法： 1、 談話

3、法。通過談話給學生以親切感，進一步縮短師生之間的 距離，加強師生之間的感情交流，來激發(fā)學生的創(chuàng) 造激情。 2、 分組討論法。把學生分成若干讀寫小組并讓他們推 舉一名組 長。讓學生圍繞發(fā)的這則新聞材料從各個角度展開熱烈的討論，各 抒己見、暢說欲言。 3、 巡視指導點撥法。學生在討論的過程中可能遇到有爭議或?qū)?作疑難問題的時候，老師要適當點撥、誘導。給學 生指點迷津，讓 學生茅塞頓開。 4、 當堂評定法。學生寫完作文，小組評改后，當堂進行評定, 選出幾篇典型的文章集體點評，對他們的優(yōu)點閃光 之處當眾給予表 揚，尤其是有創(chuàng)意的地方給以熱情的鼓勵，增強他們的成功欲。對 于一般的文章，指出需要改進

4、的地方，以幫助其提高寫作水平。 說學法 為了讓學生更好的的完成這次寫作任務，我將采用以下幾種學習 方法: 1、 討論法。仔細閱讀完新聞材料后，讓學生參與到小 組中去, 發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。 2、 快速成文法。通過共同商討，把自己想的結合在小 組中討論 的內(nèi)容進行構思，傾注于筆端，變口頭語言為書面 語言。進一步錘 煉自己的語言，提高自己的寫作表達技巧。 六、說教學過程： 環(huán)節(jié)一、繪本導入，激發(fā)興趣。 閱讀繪本《神奇的旅程》片段 師：上課前，咱們先來欣賞一段“神奇的旅程”。 師總結過渡：繪本里的這段神奇旅程真是讓我們既羨慕又佩服, 故事里的主人公手持一只神奇

5、的畫筆，用勇敢、頑強和智慧一次次化 險為夷。其實，我們每個人的內(nèi)心都深藏一個探險夢。在課前，我們 都查閱了一些野外探險常識，今天的習作課，我們一起來圓這個夢想, 進行一次假想探險。 設計意圖：通過一個充滿想象力的繪本故事，引導學生明確此次 習作的主題，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。) 環(huán)節(jié)二、啟發(fā)思路，引導選材 1. 選擇人物，組成團隊 師引導:孩子們，我們并不是專業(yè)的探險家，要想完成這次探險， 離不開團隊合作，首先來看看哪些人將成為你的探險團隊伙伴。 (1) 觀察比較兩組人物 師提問引導發(fā)現(xiàn)：對比兩列人物，你發(fā)現(xiàn)各有什么特點 預設：第一列都是經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員；第二列是不同性格的身 邊的

6、同齡人。 (2) 自由選擇，說理由。 師提問引導：請從下面兩列人物中各選一個，和你組成一支探險 小隊。你想選擇誰，為什么？ 小組交流。 全班交流。 預設1：我會選擇經(jīng)驗豐富的探險愛好者和好奇心強的的妹妹, 因為經(jīng)驗豐富的探險愛好者會在探險過程中給我們提供專業(yè)的引領, 而好奇心強的人，會給這場探險帶來更多的快樂。 預設2：我會選擇見多識廣的向?qū)Ш托募毝懶〉耐瑢W，因為向 導可以為我們辨別方向；心細而膽小的同學會比較謹慎。 2. 選擇地點和裝備，明確目的，推想險境。 師引導思考：組建好了團隊，那你想去哪探險呢，又打算帶上哪 些裝備呢？又會遇到什么險情？看看表格中給出的提示，在小組里

7、交 流一下。 (1) 小組交流 (2) 全班交流 預設1：我和生物學家老麥還有妹妹叮當打算去熱帶雨林尋 找一些稀有的植物。除了樹是哪個所列舉的這些裝備以外我們還準備 了打火機、手電筒等。在尋找稀有植物的過程中我們遇到了食人花。 預設2：我和探險家李叔叔還有同學張星打算去沙漠旅行。 我們準備了指南針、地圖、飲用水、食物、遮陽帽、防風面罩、手電 筒等。我們遇到了沙塵暴。 師總結過渡：大家探險的目的很明確，也能根據(jù)所要去的地方選 擇合適的裝備，并且合理推想可能發(fā)生的險情。大家可以列出提綱, 把剛才說到的這些進行整理，幫助自己理清思路。 (3) 學生列提綱 (設計意圖：弓I導學生根據(jù)提

8、示，根據(jù)自己的興趣，選擇同行隊 友和探險地點，并根據(jù)所選探險地點的環(huán)境特點選擇和補充合適的裝 備，并初步推想可能遇到的險境。并把這些用列提綱的形式進行梳理, 理清思路，此環(huán)節(jié)有助于學生進一步明確寫作目的，為開展習作做鋪 墊。) 環(huán)節(jié)三、以沙漠為例展開想象，創(chuàng)編故事。 師引導：未知世界危機四伏，大家閉上眼睛想象一下，此時你已 經(jīng)身處探險地，周圍的環(huán)境是什么樣的呢？突然一場不可預知險情發(fā) 生了，你該如何應對？最終能否脫險呢？ 1. 對探險地點的環(huán)境展開想象。 預設：我來到了沙漠，太陽火辣辣的，黃沙漫天，四周沒有人煙， 很遠的地方有幾只駱駝。 師小結過渡：我們要通過環(huán)境描寫，把所選擇的探險

9、地點的環(huán)境 特點交代清楚，接下來發(fā)生的險情也要和環(huán)境相符合。我們就以沙漠 為例，展開想象，接下來會遇到什么呢？ 2. 對遇險和求生情況展開想象。 預設1：我的同學陷入了黃沙中，我和探險家從背包里拿出救援 繩準備施救。 預設2：帶的指南針壞掉了，我們迷失了方向。見多識廣的向?qū)?開始教我們辨別方向的方法。 師小結：遇險和求生的內(nèi)容是我們寫作的重點內(nèi)容，我們在寫作 的過程中要把過程寫具體，同時也要注意隊員的特點，求生方法的合 理性以及所帶裝備的運用情況。 （設計意圖：弓I導學生根據(jù)提示，根據(jù)自己的興趣，選擇同行隊 友和探險地點，并根據(jù)所選探險地點的環(huán)境特點選擇和補充合適的裝 備，并初步推想

10、可能遇到的險境。并把這些用列提綱的形式進行梳理, 理清思路，此環(huán)節(jié)有助于學生進一步明確寫作目的，為開展習作做鋪 墊。） 環(huán)節(jié)四、明確寫作要點，動筆習作。 1. 明確寫作要點。 2. 自主創(chuàng)編。 七、 板書設計 神奇的探險之旅 過程具體 個性鮮明 融入心理 八、 教學反思 成功之處：學生分享他們的想象時，充分肯定他們個性化的想法 或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導他們盡可能說得 具體些。培養(yǎng)了學生的想象能力，訓練了學生的口頭表達能力。 不足之處：習作時，學生因為沒有親身經(jīng)歷過探險，相關書籍讀 得也比較少，在寫作探險的歷程和設想可能遇到的危險及求生的辦法 時顯得生硬。 教學建議：在學生進行習作討論評改時，要讓學生談優(yōu)點、找缺 點、出主意、提建議，要適時地給予學生真誠的鼓勵，這樣可以幫助 學生樹立信心，從而激發(fā)學生評價習作的主動性，讓學生成為學習的 主人。