《認識平年閏年》的教學反思

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1、認識平年閏年的教學反思認識平年閏年的教學反思（精選3篇）認識平年閏年的教學反思1本單元的教學重難點是使學生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學準確的方法，平常年份除以4，能整除（也就是沒有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時候，要用年份除以400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個教學重難點的話，對于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學生為主的教育對象，可以說，其突破難度要增加不少。由于學生還沒有學習四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多位

2、數(shù)除四位數(shù)的知識了。因此，教材的安排是：讓學生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數(shù)學生會以2000年為準）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學生已掌握的知識基礎上進行的，雖然繁瑣不夠科學，但也無可非議，可能很多教師都會滿足于學生能夠明白這個道理，并且通過數(shù)年份進行準確判斷就行了。慶幸的是因為上課前我就思考了這個問題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡單的除法，教給學生簡單實用而且準確的方法呢？突然想到學生不是已經(jīng)學過“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以4變成兩位數(shù)除以4呢？平常年份除以4時，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以41呢？比如：16384看成384，有了這個念頭，我反復用計算

3、器進行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以4和兩位數(shù)除以4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。雖然這個算法沒有什么權威性也沒有通過科學的驗證，但我可以解學生的“燃眉之急”于是當我滿懷信心走到教室上課時，心里喜滋滋的。課堂上我引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當中會有一個閏年，歸納判斷平年閏年的科學方法，并且簡單說明閏年是如何人為地進行安排的科普知識。當我布置學生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時，我適時引導學生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當?shù)臅r機，在學生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學生時，自然受到他們的歡迎，特別是幾

4、個腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激動不已，還揚言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時掀起了不小的波瀾。這時候，我的問題又來了，問學生“那么，整百年除以400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個零去除以零嗎？（板書：1900400變成000）學生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時課堂上又再次掀起了高潮。認識平年閏年的教學反思2認識平年、閏年一課的教學難點是如何判斷平年和閏年。課上我讓學生觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學生很快就發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，知道公歷年份是4的倍數(shù)的就是閏2年，公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。但是在

5、實際判斷時，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學生有點迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現(xiàn)學生對平年和閏年還不是太理解，還有計算能力差一點的學生對四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學生由于學習上的惰性使然，你再怎么強調(diào)他也懶得寫豎式計算，又怎能不迷糊呢？我提出了我的困惑：除了用年份除以4、整百年份除以400這個方法，在判斷平年、閏年時還有哪些其它的。方法？在學生討論后，他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個閏年年份數(shù)，可以連續(xù)減4或者加4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減400或者加400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了2000年是閏年，要辨別1976年是平年還是閏年

6、，用2000減去1976得到24，24是4的倍數(shù)，那么1976也是4的倍數(shù)，因而判斷為閏年。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學生的思維充分地在全班得以共享后，學生判斷一個年份是平年還是閏年時，他們不再迷糊了，他們會以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結果，讓我不由心里一樂，原來有些時候，學生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時，不妨把困惑留給學生，他們將會揮灑出一片嶄新的天地。認識平年閏年的教學反思3這一課主要是讓學生了解平年、閏年有關的知識；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過實踐活動，培養(yǎng)3比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學難點則是如何判斷平年和閏年。課始，用故事引入初步認識平年和閏年，激發(fā)學生的學習興趣。然后出示1997年到2008年2月份的天數(shù)，讓學生觀察，引導學生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學生交流，發(fā)現(xiàn)每4年會有一次閏年，那么公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年，并結合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年。此時發(fā)現(xiàn)學生有些糊涂了，于是，我安排學生自學“你知道嗎”，從而讓學生初步理解“公歷年份是4的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數(shù)的必須是400的倍數(shù)才是閏年”。4