《認(rèn)識(shí)平年閏年》的教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)平年閏年的教學(xué)反思認(rèn)識(shí)平年閏年的教學(xué)反思（精選 3 篇）認(rèn)識(shí)平年閏年的教學(xué)反思 1本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是使學(xué)生能夠正確判斷平年和閏年。而如何判斷平、閏年無非就是兩種方法：一種是最為原始的方法，那就是知道某年是閏年，進(jìn)行順數(shù)或倒數(shù)到第四年便可以確定該年是閏年；另一種是最科學(xué)準(zhǔn)確的方法，平常年份除以 4，能整除（也就是沒有余數(shù)）就是閏年，逢百年的時(shí)候，要用年份除以 400，同樣也是能整除的就可以判斷為閏年。由于涉及的數(shù)目較大，要很好地突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的話，對(duì)于正常兒童都有一定的難度，何況我們以中度學(xué)生為主的教育對(duì)象，可以說，其突破難度要增加不少。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)四位數(shù)除以一位數(shù)的除法，就更加不用說多位數(shù)除四位數(shù)的知識(shí)了。因此，教材的安排是：讓學(xué)生選擇較有特征，容易記住的閏年年份（多數(shù)學(xué)生會(huì)以 2000 年為準(zhǔn)）順數(shù)或者倒數(shù)到第四年，從而確定閏年。這是從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，雖然繁瑣不夠科學(xué)，但也無可非議，可能很多教師都會(huì)滿足于學(xué)生能夠明白這個(gè)道理，并且通過數(shù)年份進(jìn)行準(zhǔn)確判斷就行了。慶幸的是因?yàn)樯险n前我就思考了這個(gè)問題：怎樣把較大數(shù)目的除法變成簡(jiǎn)單的除法，教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用而且準(zhǔn)確的方法呢？突然想到學(xué)生不是已經(jīng)學(xué)過“有余數(shù)的除法”嗎？能否把多位數(shù)除以 4 變成兩位數(shù)除以 4 呢？平常年份除以 4 時(shí)，能不能不看前面的數(shù)字，只用后面兩位數(shù)除以41呢？比如：1638÷4 看成 38÷4，有了這個(gè)念頭，我反復(fù)用計(jì)算器進(jìn)行演算，且多次演算證明：四位數(shù)除以 4 和兩位數(shù)除以 4，看“能否整除”來判斷平年閏年是一樣的。雖然這個(gè)算法沒有什么權(quán)威性也沒有通過科學(xué)的驗(yàn)證，但我可以解學(xué)生的“燃眉之急”于是當(dāng)我滿懷信心走到教室上課時(shí)，心里喜滋滋的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，每四年當(dāng)中會(huì)有一個(gè)閏年，歸納判斷平年閏年的'科學(xué)方法，并且簡(jiǎn)單說明閏年是如何人為地進(jìn)行安排的科普知識(shí)。當(dāng)我布置學(xué)生完成一道判斷平年閏年的問題，他們正在“埋頭苦干”數(shù)年份時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋判斷方法，本著“好生吃飽，差生吃好”的原則，我把教材沒有交代的內(nèi)容在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在學(xué)生急于知道的情況下，將我新“發(fā)明”的方法介紹給學(xué)生時(shí)，自然受到他們的歡迎，特別是幾個(gè)腦子轉(zhuǎn)得較快的孩子，更是激動(dòng)不已，還揚(yáng)言說回去教智力正常的哥哥姐姐或者弟弟妹妹呢！課堂中頓時(shí)掀起了不小的波瀾。這時(shí)候，我的問題又來了，問學(xué)生“那么，整百年除以 400”還可以把前面的數(shù)去掉，只把后面的兩個(gè)零去除以零嗎？（板書：1900÷400 變成 00÷0）學(xué)生先是哄堂大笑，接著陷入了沉思，我讓他們討論一下，可以用什么方法？此時(shí)課堂上又再次掀起了高潮。認(rèn)識(shí)平年閏年的教學(xué)反思 2認(rèn)識(shí)平年、閏年一課的教學(xué)難點(diǎn)是如何判斷平年和閏年。課上我讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)每 4 年會(huì)有一次閏年，知道公歷年份是 4 的倍數(shù)的就是閏2年，公歷年份是整百數(shù)的必須是 400 的倍數(shù)才是閏年。但是在實(shí)際判斷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有將近一半的學(xué)生有點(diǎn)迷糊，不知所以。課下分析了一下原因：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平年和閏年還不是太理解，還有計(jì)算能力差一點(diǎn)的學(xué)生對(duì)四位數(shù)除以一位數(shù)不是太熟練，更別說四位數(shù)除以整百數(shù)了，再者有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)上的惰性使然，你再怎么強(qiáng)調(diào)他也懶得寫豎式計(jì)算，又怎能不迷糊呢？我提出了我的困惑：除了用年份除以 4、整百年份除以 400 這個(gè)方法，在判斷平年、閏年時(shí)還有哪些其它的。方法？在學(xué)生討論后，他們發(fā)現(xiàn)：可以先記住一個(gè)閏年年份數(shù)，可以連續(xù)減 4 或者加 4，所得的年份都是閏年。整百年份連續(xù)減 400 或者加 400，所得的年份也都是閏年。還可以用年份差來推算，如記住了 2000 年是閏年，要辨別 1976 年是平年還是閏年，用 2000 減去 1976 得到 24，24 是 4 的倍數(shù)，那么 1976 也是 4 的倍數(shù)，因而判斷為閏年。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的思維充分地在全班得以共享后，學(xué)生判斷一個(gè)年份是平年還是閏年時(shí)，他們不再迷糊了，他們會(huì)以自己喜歡的便捷的方法，很快地說出自己判別方法和結(jié)果，讓我不由心里一樂，原來有些時(shí)候，學(xué)生反而是他們自己最好的老師，我的說教反而不是那么重要了，這也讓我知道了，遇到困惑時(shí)，不妨把困惑留給學(xué)生，他們將會(huì)揮灑出一片嶄新的天地。認(rèn)識(shí)平年閏年的教學(xué)反思 3這一課主要是讓學(xué)生了解平年、閏年有關(guān)的知識(shí)；掌握判斷平年、閏年的方法，能正確判斷某年是平年還是閏年；通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)3比較、分析、類比遷移的能力，培養(yǎng)思維的靈活性；教學(xué)難點(diǎn)則是如何判斷平年和閏年。課始，用故事引入初步認(rèn)識(shí)平年和閏年，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示 1997 年到 2008 年 2 月份的天數(shù)，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生同桌合作，發(fā)現(xiàn)平年、閏年排列的一般規(guī)律。組織學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)每4年會(huì)有一次閏年，那么公歷年份是 4 的倍數(shù)的一般是閏年，并結(jié)合底注，揭示：公歷年份是整百數(shù)的必須是400 的倍數(shù)才是閏年。此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些糊涂了，于是，我安排學(xué)生自學(xué)“你知道嗎”，從而讓學(xué)生初步理解“公歷年份是 4 的倍數(shù)的一般是閏年”這句話中“一般”的含義，除了這一般情況，還有特殊情況，那就是“公歷年份是整百數(shù)的必須是 400 的倍數(shù)才是閏年”。4