《比例尺的認識》教學(xué)反思 - 教學(xué)反思

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1、?比例尺的認識?教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?比例尺的認識?教學(xué)反思三亞市第十小學(xué)蘭姍玲?比例尺?是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的根底上進行教學(xué)的。這局部的主要內(nèi)容是理解“比例尺的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這局部知識對學(xué)生來說比擬陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀的理解。我認為這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的根底上進行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法

2、，取得了一定的效果。我在通讀教材的根底上，認真鉆研教材的編寫意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)。1、課前設(shè)計：這局部知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺比擬枯燥，也比擬抽象，所以針對以上情況我設(shè)計了如下一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生質(zhì)疑認識比例尺-研究比例尺穩(wěn)固與應(yīng)用、解決生活中的問題回憶與總結(jié)布置研究性作業(yè)。2、挖掘?qū)W生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米、1分米、10米，畫到10米時，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上，學(xué)生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。

3、3、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段，我出示我國的地圖，讓學(xué)生說說這個比例尺的意義，這時，由于學(xué)生剛剛已經(jīng)比照例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點，到達了本節(jié)課的教學(xué)目標。加強比照，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。4、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？試試看。通過比照，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進行比照教學(xué)，讓學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生比照例尺知識的認識，從而突破了這節(jié)課的難點。5、教學(xué)時間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，來不及反應(yīng)，學(xué)生的練習(xí)時間偏少。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數(shù)學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力，同時，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。