《《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)（5頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、力的平衡教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：根據(jù)課改新課標(biāo)的教學(xué)要求，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，在課堂中解決問(wèn)題的同時(shí)產(chǎn)生新的凝問(wèn)，從而促使學(xué)生進(jìn)一地學(xué)習(xí)和探究、促進(jìn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和發(fā)展；在教學(xué)活動(dòng)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程和實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和掌握實(shí)驗(yàn)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究的精髓，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教材分析：本節(jié)內(nèi)容是滬科版教材八年級(jí)物理第七章力與運(yùn)動(dòng)中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)熟悉而陌生的力基礎(chǔ)上的升華。學(xué)生通過(guò)對(duì)力的概念及彈力、重力、摩擦力、力的合成知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)力的平衡學(xué)習(xí)做了充分的知
2、識(shí)準(zhǔn)備；而二力平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)是探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、探究浮力及簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí)的重要基礎(chǔ)，更為高中多力平衡、力矩平衡知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，力的平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶，在力學(xué)中起到承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。知識(shí)與技能：1. 知道什么是力的平衡？能對(duì)處于平衡狀態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識(shí)平衡力的概念。2. 知道二力平衡及二力平衡的條件。3. 能夠用二力平衡條件求力的大小或判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。4. 通過(guò)分析和討論生活中物體的平衡問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。過(guò)程與方法：1. 經(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力。2. 通過(guò)作圖分析平衡力和相互作用力的區(qū)別、情感態(tài)度
3、與價(jià)值觀：1， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅。2， 通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中物體的平衡觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生知道二力平衡的條件，理解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。教學(xué)難點(diǎn)探究二力平衡的條件;認(rèn)識(shí)平衡力和相互作用力的區(qū)別。教具兩端有滑輪的長(zhǎng)方形小桌一個(gè)、正方形硬紙片一塊、金屬鉤碼一盒、棉線兩段、掛盤兩個(gè)。教學(xué)過(guò)程一、 新課導(dǎo)入通過(guò)牛頓第一定律的學(xué)習(xí)，物體在不受外力作用時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)。在自然界中，處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體并非都不受力的作用，例如：教室里懸掛的電燈、平直高速公路上勻速行駛的小驕車；而有些受力作用的物體，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可以改變；例如：
4、上體育課時(shí)，同學(xué)們用力將鉛球投出，鉛球由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)。那么，物體在不受力作用的時(shí)候，為什么有的可以保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而有的卻不能呢？物體所受的力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？二、新科教學(xué)1、力的平衡請(qǐng)同學(xué)們思考：生活中有哪些物體受到力的作用但保持靜止?fàn)顟B(tài)的？舉例說(shuō)明（學(xué)生舉例后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析）物體受力的作用，保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也能見(jiàn)到。例如：在平直鐵路上勻速行駛的火車，水平方向上受牽引力和阻力的作用，豎直方向上受重力和支持力的作用。平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。即物體的平衡狀態(tài)包括靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2、二力平衡：
5、在兩個(gè)力的作用下，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就把這兩個(gè)力稱為二力平衡。3、二力平衡條件實(shí)驗(yàn)探究：二力平衡的條件請(qǐng)兩名同學(xué)上講臺(tái)演示并記錄教材圖7-21實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明硬紙片水平方向受到幾個(gè)力的作用。當(dāng)兩個(gè)拉力不相等時(shí)，硬紙片是否保持靜止，觀察硬紙片向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？（紙片將向拉力較大的方向加速運(yùn)動(dòng)）；當(dāng)兩個(gè)拉力的大小相等時(shí)，把紙片轉(zhuǎn)動(dòng)一個(gè)小角度，觀察兩個(gè)力是否在同意條直線上？放手后紙片將怎樣運(yùn)動(dòng)？（兩個(gè)力不在同意條直線上，紙片將發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)）；當(dāng)當(dāng)兩個(gè)力的大小相等、方向相反、在同一條直線上時(shí)，觀察紙片是否運(yùn)動(dòng)？（紙片保持靜止?fàn)顟B(tài)）學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。二力平衡
6、滿足的條件是：兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上、兩個(gè)力的大小相等、兩個(gè)力的方向相反、兩個(gè)力在同一條直線上。然后進(jìn)一步提問(wèn)其他同學(xué):當(dāng)兩個(gè)力平衡時(shí)，它們的合力是多少？方向怎樣？4、二力平衡條件的應(yīng)用（1）根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線狀態(tài)，判斷作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質(zhì)量為40千克的木箱靜止在水平地面上，求木箱受到地面的支持力是多大？方向怎樣？并畫出木箱所受力的示意圖。分析：由于木箱處于靜止?fàn)顟B(tài)，受到重力和支持力的作用，它們是一對(duì)平衡力，求出重力就知道支持力的大小，由于支持力的方向與重力方向相反，所以，支持力的方向豎直向上。解：G=mg=40kg、10N/kg=400N因?yàn)橹С至εc重力是平
7、衡力，所以：F=G=400N支持力的方向：豎直向上。作圖（略），答：（略）（2）根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)物體受平衡力作用時(shí)，物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；當(dāng)物體受非平衡力的作用時(shí)，物體可能處于加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或減速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。例如：汽車勻速行駛時(shí)，水平方向牽引力和阻力是平衡力，豎直方向重力和支持力是平衡力；當(dāng)牽引力大于阻力時(shí)做加速運(yùn)動(dòng)，牽引力小于阻力時(shí)做減速運(yùn)動(dòng)。課堂練習(xí)：如圖所示，用力把一個(gè)物體壓在豎直的墻壁上使其靜止，請(qǐng)畫出物體所受摩擦力和重力的示意圖。 拓展：平衡力與相互作用力的區(qū)別平衡力：兩個(gè)施力物體，一個(gè)受力物體，二力作用在同一個(gè)物體上。相互作用力：兩個(gè)施力物體，兩個(gè)
8、受力物體，二力分別作用在對(duì)方物體上。課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所學(xué)知識(shí):1、平衡狀態(tài)： 2、二力平衡：3、二力平衡條件：4、二力平衡條件有哪些應(yīng)用：二、布置作業(yè)：第138頁(yè)13題。板書設(shè)計(jì)：第三節(jié)：力的平衡一、平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)包括靜止?fàn)顟B(tài)和勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)二、力平衡：物體在兩個(gè)力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就這兩個(gè)力稱為二力平衡。三、力平衡條件：1、兩個(gè)力作用在同一個(gè)物體上2、兩個(gè)力的大小相等3、兩個(gè)力的方向相反4、兩個(gè)力在同一條直線上四、二力平衡條件的應(yīng)用 教學(xué)反思 本節(jié)課注重從學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)平衡的體驗(yàn)和觀察到的
9、物理現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過(guò)程，充分利多媒體教學(xué)設(shè)備及網(wǎng)上資源激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率。在本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，主要采用觀察法、提問(wèn)法、討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、作圖法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，特別讓學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程和操作方法，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不是課堂教學(xué)的“統(tǒng)治者”；同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)二力平衡需要滿足的條件，自主發(fā)現(xiàn)平衡力和相互作用力的區(qū)別，突破本節(jié)知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)平衡力和相互作用力的理解，具體的方法是：請(qǐng)同學(xué)們站立起來(lái)，對(duì)自己進(jìn)行受力分析，并說(shuō)出受哪些力的作用？同時(shí)分析支持力的作用點(diǎn)在哪里，自己對(duì)地面壓力的作用點(diǎn)在哪里；分析重力、支持力和壓力的大小關(guān)系及方向。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)物體的受力分析有了基本的認(rèn)識(shí)，這樣做的好處是：使學(xué)生學(xué)會(huì)受力分析的方法，為學(xué)生今后的力學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)作好知識(shí)的鋪墊。
《力的平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)
