《周長的認識》教學設(shè)計范文

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1、周長的認識教學設(shè)計范文周長的認識教學設(shè)計范文作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設(shè)計，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？以下是小編為大家整理的周長的認識教學設(shè)計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。周長的認識教學設(shè)計1教學內(nèi)容：教科書第83頁的內(nèi)容、第84頁練習。教學目標：1.結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、比較等活動感知周長，能正確指出物體表面或簡單圖形的一周。2.在指一指、描一描、算一算等活動中理解周長的概念，了解測量周長的方法，滲透化曲為直的思想，培養(yǎng)學生的空間概念。3.能結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的練習。教學重點：認識周長的含

2、義,會計算出周長。教學難點：引導學生了解物體表面或平面圖形一周邊線的長就是它們的周長。教具準備：樹葉、尺子、軟尺、細繩。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知“圈”和“周”的聯(lián)系。1.出示學生籃球場的情境經(jīng)常運動可以鍛煉身體，小美計劃每天繞著籃球場跑一圈，我們看看她是怎么跑的。（出示動態(tài)演示跑步）師：小美跑得對嗎？為什么？你覺得她應該怎么跑？生1：她跑得不對，沒有繞著籃球場的邊線跑。師：這一次，小美又跑夠一圈了嗎？應該怎么跑？生1：不夠，沒有跑回到起點。小結(jié)：從一點出發(fā)，沿著邊線，最后回到起點，這樣跑才是圍著籃球場跑了一圈，這一圈在數(shù)學上稱它為“一周”。（板書：一周）師：你知道籃球場的一周有多長嗎？

3、小美爸爸測量出籃球場一周的長度是66米，今天我們就來學習跟“一周的長度”有關(guān)的知識。（板書課題：周長的認識）二、探索體驗，理解周長的本質(zhì)。1、認識平面圖形的一周出示平面圖形長方形、三角形、圓師：你知道這三個圖形的一周指的是哪嗎？說一說、指一指。師：你能找到身邊物體的表面，指一指它的一周嗎？（學生找一找、摸一摸）師：你真厲害！老師為你驕傲！現(xiàn)在有些物體表面的圖形跑到練習紙上了，請你描一描它們的一周吧！學生在練習紙上描一描活動一中古畫表面、綠色小旗表面、五角星表面、樹葉表面、鐘面的一周。學生展示描圖形的一周。2、圖形一周的長度師：我想把這幅古畫的四周裝裱上花邊，需要多長的花邊呢？實際上就是要算什么

4、？怎么做？生：用直尺量出每一邊的長度，再加起來。師：你真棒！經(jīng)過測量，古畫每一條邊的長度都是5分米，我需要花邊的長度是多少分米？生：20分米。師：你們真聰明！把古畫四條邊加起來得到的20分米，就是這幅古畫表面一周的長度。那綠色小旗表面一周的長度又怎樣才能知道呢？生：三條邊的長度加起來。師：那五角星表面一周的長度呢？3、找到測量不規(guī)則圖形一周的長度的方法，化曲為直。師：樹葉和鐘面的邊線不是直的，你有方法能測出它一周的長度嗎？生：用細線繞一周，再把細線拉直了用尺子量。（化曲為直）師：樹葉表面的一周指的是哪里？用什么方法測出它一周的長度呢？生：用剛才繞細線的方法。師：剛才的長方形、正方形、圓、三角形

5、、樹葉表面等圖形，我們都能通過測量，算出它們的一周的長度。（板書：圖形一周的長度）4、質(zhì)疑辨析，概括概念。出現(xiàn)角、不封閉圖形，組織辨析。師：彎彎曲曲的圖形、三角形、長方形、圓形等這些圖形，都能算出一周的長度嗎？生：能。師：那這兩個圖形誰來找一找它們的一周，并算出它一周的長度？（出示角、不規(guī)則圖形）生：算不出一周的長度。因為角和另外那一個圖形從起點開始沿邊線回不到起點。（學生指一指）師：這兩個圖形和上面的圖形區(qū)別在哪里？生：這兩個圖形從起點沿邊線回不到起點，沒有封閉起來。師：像角沒連起來，有缺口的圖形，我們叫不封閉圖形。師：那像長方形、三角形、圓等這些圖形能夠從起點沿邊線回到起點，沒有缺口的，我

6、們叫什么圖形？生：封閉圖形。小結(jié)：封閉圖形一周的長度，是它的周長。（板書）三、練習鞏固1、下面各圖形中，哪些是封閉圖形？描出封閉圖形的邊線。（課本84頁第1題）2.下面圖形的周長一樣嗎？你是怎樣想的？3.一塊長方形草地被分成A、B兩部分，小鹿和小馬分別繞A、B跑一圈，它們跑的路一樣長嗎？四、課堂小結(jié)小朋友們，在今天的學習中,你有什么收獲嗎?！周長的認識教學設(shè)計2周長的認識是人教版三年級上冊的一課，它是在學生認識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學習平面圖形周長的基礎(chǔ)。學生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計算、測量及應用有更好的理解，同時

7、也為后面將要學習面積及面積的計算做好提前孕伏，所以，學好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學習將起著非常重要的作用。為了更好地把握此課教學，我在研讀本課教材的基礎(chǔ)上觀看了本課的配套課例錄像。在課例中，教師整個教學的預設(shè)是很精心的，體現(xiàn)了：1、通過多種活動感知周長的含義。2、給予充分的空間，讓學生從多種角度去尋求解決問題的策略。這是值得我在教學中學習的方面。在學習經(jīng)驗的同時，我也在思考這節(jié)數(shù)學課的主要探究活動“測量圖形周長的方法”，能如何發(fā)揮探究學習的實效性?由此對探究活動中預設(shè)與生成的關(guān)系作個探討。師：你有什么辦法知道這些圖形的周長?生1：長方形、三角形都可以用尺子量出來。圓形可以用線繞一圈作個標簽，再量

8、繩子有多長。師：他剛才說了兩種測量方法，一種用尺子量，一種用線量。你想不想自己量一量?讓學生利用學具開始小組活動?；顒又薪處熖崾荆和瓿傻男〗M想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。組織學生匯報、交流：生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長。生2：用尺子量出一條邊長，再乘以4。師追問：這是抓住了正方形的什么特點?(四邊相等的特點)生3：用尺子分別量出三條邊的長，加起來。生4：量一條邊，數(shù)有幾條邊就乘以幾。生5：沿尺子滾動就可以流量出周長(操作一遍)。師追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎?生齊答：可以。師讓生嘗試用此方法測量，證明可以。推測也可以。師又出示，引導學生發(fā)現(xiàn)：有凹凸不平的地方，不適合。師：剛

9、才我們用尺子、用繩子、用滾動、用計算的方法測量出周長。哪種方法比較方便?師小結(jié)：在測量時，用哪種方法都可以，選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確。在實施自主探究、合作學習的過程中，教師的預設(shè)和教學過程中的生成，對學生的發(fā)展具有同等的價值，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，是不可以截然分開的。不管是預設(shè)，還是生成，都共同指向教學目標。因此，我們應正確理解自主探究、合作學習中預設(shè)與生成的不同作用，恰當處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住合作過程中出現(xiàn)的問題，引導學生進行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應有作用。1、科學預設(shè)活動程序教者科學分組、科學分工，科學選材，認真預設(shè)師生互動的程序，一切預設(shè)都講究策略方法，其生成的

10、結(jié)果必然是：學生學習積極性高，合作學習開展有條不紊，每個組員各盡其責，每位學生都得到發(fā)展，整個過程都在教師預設(shè)的范圍內(nèi)，教學效果才會顯著。可見，有怎樣的預設(shè)就會有怎樣的生成。在本課例中，在進行小組探究活動時，小組成員懂得分工協(xié)作，活動有序，由此可體現(xiàn)科學分組和科學分工。教師給學生提供的測量周長的圖形形式多種，有規(guī)則的長方形、正方形、三角形，也有不規(guī)則的月亮形、樹葉形等。這樣科學選材就自然生成了學生的多種測量周長的方法，學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)了用尺子量、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法。2、及時捕捉生成促進預設(shè)在課例中，學生上臺匯報交流所測量周長時，有兩處生成教師捕捉得很好。一處是對正方形周長的

11、測量。當學生發(fā)現(xiàn)只用測量一條邊乘以4就可以得周長時，教師及時提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點”，為后面學習周長計算作好了鋪墊。第二處是學生操作匯報圓形可以用滾動法測量時，教師及時追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎?引導學生繼續(xù)討論滾動法測量的適用性。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動法測量”的結(jié)論。這正是教師恰當把握學生的生成，從而能將預設(shè)問題推向更有科學性和深度的結(jié)論。但是在本課例的探究活動中，也有幾處讓我們斟酌的。當學生在動手操作測量時，學生的很多操作是不科學規(guī)范的，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎?想想怎么匯報。”。這就沒有及時抓住學生的錯誤生成，錯過了科

12、學指導的機會。還有當學生發(fā)現(xiàn)五角星、月亮形不適合用滾動法測量后，教師在總結(jié)測量周長方法時，也沒有將生成的結(jié)論加以提升運用，只是泛泛而談“選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確”。由此可見，課堂上的生成是可以在預設(shè)之外的。因為兒童是學習活動的主體，他們的思維、知識、經(jīng)驗與成人不盡相同。因此，在學習活動中會呈現(xiàn)豐富性、多變性，這就決定了教學生成可以是豐富的，多變的。這就要求教師不斷提高課堂教學的應變能力。要做到這一點，教師必須加大力度研究兒童的認識規(guī)律，個性特征，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識經(jīng)驗;加深對教材的研究，反復推敲教學活動實施方案等，也就是說，教學活動的生成反過來促進了教師的發(fā)展，從而促進了教學活動預設(shè)的發(fā)展。