《離散型隨機變量及其分布列》教學(xué)反思

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1、離散型隨機變量及其分布列教學(xué)反思離散型隨機變量及其分布列教學(xué)反思 作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的離散型隨機變量及其分布列教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。 一、教學(xué)內(nèi)容、要求以及完成情況的再認識離散型隨機變量的分布列在近幾年高考的推波助瀾下愈發(fā)突顯出其應(yīng)用性和問題設(shè)計的新穎和創(chuàng)造性，如火如荼的新課改時時刻刻在提醒我們“思路決定出路”，們明確教學(xué)設(shè)計應(yīng)是為了“學(xué)生的學(xué)而設(shè)計教”，不是為了“老師的教而設(shè)計學(xué)”。1.學(xué)的重點應(yīng)是離散型隨機變量的分布列的含義與性質(zhì)而非如何求概率2.數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)是從創(chuàng)設(shè)概念的生長

2、點的問題情境切入探究而不是拋給學(xué)生3數(shù)學(xué)概念的含義和性質(zhì)是剝洋蔥皮式的探究而不是變式訓(xùn)練的強化學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解出現(xiàn)偏差，往往是學(xué)生站的認識問題的角度不合理、維度不全面，所以我借助于問題串、采用“剝洋蔥皮”的方式從數(shù)學(xué)概念的外延出發(fā)探尋概念的內(nèi)涵。問是深入思考的開始、是質(zhì)疑探究的延續(xù)。離散型隨機變量的分布列的性質(zhì)是概念的外延，而離散型隨機變量的概率分布列的內(nèi)涵是一個必然事件分解成有限個互斥事件的概率的另一種表示形式，更主要的是應(yīng)在概念的生成中形成解決問題的思維方法。這樣設(shè)計的目的是想避免學(xué)生在沒有對數(shù)學(xué)概念和思想方法有基本了解的情況下就盲目進行大運動量的變式解題操練，導(dǎo)致教學(xué)缺乏必要的根基，

3、是要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)思維來解決問題。在教學(xué)設(shè)計上要做整體的把握，應(yīng)該從基本點出發(fā)，形成交匯點，進而達到制高點。教學(xué)的基本點就是“雙基”：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。從雙基出發(fā)，使得基礎(chǔ)知識形成網(wǎng)絡(luò)、基本技能形成規(guī)律。教學(xué)的交匯點就是數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)活動中形成基本思想方法和基本活動經(jīng)驗。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)成長于每一節(jié)課堂、成敗于每一點基礎(chǔ)、影響于每一個細節(jié)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂都真正在有利于學(xué)生發(fā)展為本的道路上改革，牢牢把握這個制高點，成功就水到渠成了。二,值得注意的地方在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在課堂上，無論是新教師還是老教師，通常會把自己當做課堂上的主人而過多的會忽略學(xué)生的主體地位；或者學(xué)

4、生會因為長時間的習(xí)慣于聽老師來講解而忘記自己是課堂的主人。在建立新知的過程中，教師力求引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生逐步應(yīng)用所學(xué)的知識來分析問題、解決問題，以形成比較系統(tǒng)和完整的知識結(jié)構(gòu)。每個問題在設(shè)計時，充分考慮了學(xué)生的具體情況，力爭提問準確到位，便于學(xué)生思考和回答。使思考和提問持續(xù)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生的思考有價值，對知識的理解和掌握在不斷的思考和討論中完善和加深。但由于時間的把握，以及對學(xué)生的放手程度上實施落實的可能還不到位，有待改進。總之，在今后的教學(xué)工作中，需不斷總結(jié)、反思。作為數(shù)學(xué)教師，一方面要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感覺到每解決一個數(shù)學(xué)問題，就有一種成就感；另一方面，更重要的是教師本人要不斷提高自己的專業(yè)水平。在總結(jié)、反思中不斷提升自己的教學(xué)水平，做一名真正合格的人民教師。