《數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)不同的小數(shù)加減法》教案設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《位數(shù)不同的小數(shù)加減法》教案設(shè)計(jì)（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)位數(shù)不同的小數(shù)加減法教案設(shè)計(jì)小數(shù)加減法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于小數(shù)加減法的第2 課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理， 旨在通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)明確在小數(shù)加減法中不能遵循末位對(duì)齊的道理。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出以下特點(diǎn)：1 以舊引新，喚醒認(rèn)知。通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計(jì)算方法及小數(shù)點(diǎn)為什么要對(duì)齊的道理，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上同化新知。2 合作學(xué)習(xí)，探究新知。根據(jù)例題的編寫意圖，在教學(xué)例 2 時(shí)，結(jié)合具體情境，巧妙運(yùn)用知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生在比較、 分析中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的相同之處和不同之處， 留給學(xué)生足夠的探索空間， 引導(dǎo)學(xué)生
2、先嘗試計(jì)算，再交流討論，最后總結(jié)方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。教師準(zhǔn)備多媒體課件課堂活動(dòng)卡學(xué)生準(zhǔn)備收集的生活中的小數(shù)以舊引新，喚醒認(rèn)知回憶整數(shù)加減法的計(jì)算方法。師：上節(jié)課我們初步了解了小數(shù)加減法，在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)要注意什么？ ( 小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊 )師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)加減法。( 板書課題 )設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為探究新知做好鋪墊。探究新知1 合作探究。(1) 課件出示例 2 中的兩個(gè)問題，學(xué)生讀題后，列出算式。 6.45 8.3 8.3 6.45 (2) 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂活動(dòng)卡，先獨(dú)立完成，再組內(nèi)交流。 ( 見課堂活動(dòng)卡 )(3) 學(xué)生匯報(bào)。小組 1：我們
3、小組通過交流，發(fā)現(xiàn)在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候，不能像整數(shù)加減法那樣只要末位對(duì)齊就說明數(shù)位對(duì)齊了，而是小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊。小組 2：我們小組也同意他們的說法，比如列豎式計(jì)算 6.45 8.3 的時(shí)候，如果只考慮末位對(duì)齊，那就出現(xiàn) 8.3 的十分位和 6.45 的百分位對(duì)齊了， 這就錯(cuò)了，所以在計(jì)算小數(shù)加減法的時(shí)候一定要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，才能保證相同數(shù)位對(duì)齊。小組 3：我們小組在計(jì)算第二道題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被減數(shù)百分位上沒有數(shù)，而減數(shù)百分位上有數(shù)的時(shí)候， 要先在被減數(shù)的百分位上添 0 占位再進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)可知這樣并不影響小數(shù)的大小。2 總結(jié)方法。小數(shù)加減法在計(jì)算的時(shí)候要注意什么呢？(1) 小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，也就是要把相同數(shù)位對(duì)齊。(2) 得數(shù)的小數(shù)部分末尾有 0，可以省略不寫。設(shè)計(jì)意圖：先根據(jù)問題直接列式，然后引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算， 在交流討論中得出小數(shù)加減法的計(jì)算方法。 在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用， 在知識(shí)加工的過程中逐步接納了新知識(shí)，改變了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。內(nèi)容僅供參考
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