小學數(shù)學三年級《小樹有多少棵》優(yōu)選教案范本三篇

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1、 小學數(shù)學三年 級《小樹有多少棵》 優(yōu)選教案范本三篇 《小樹有多少棵》的教學內(nèi)容是在學生學 習并掌握了表內(nèi)乘法的基 礎上進行教學的。也是為今后學 習兩、三位數(shù)乘一位數(shù)等筆算乘法打下基 礎。下面就是小 編給大家?guī)淼男W數(shù)學三年 級《小樹有多少棵》 優(yōu)選教案范本， 歡迎大家 閱讀 ! 教學目標： 探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地 進行口算。 教學重點： 探索并掌握整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地 進行計算。 教學難點： 結合具體情境，在 討論解決實際問題

2、的過程中培養(yǎng)學生提出 問題和解決 問題的意識和能力。 教學用具： 課件 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入新 課 教師出示課件 (書本 P2 的圖片) 師：你從 圖中看到了什么信息 ? 生 1：有三捆小 樹 生 2：每捆小 樹有 20 棵 師：你可以提出用加法或乘法解決的什么數(shù)學問題嗎 ? 生 1：一共有多少棵小 樹 ? 生 2：兩捆小 樹有多少棵 ? 生 3：兩捆小 樹比一捆多幾棵 ? 師：大家提出的 問題都非常好，今天我 們要來學 習一下小 樹有多少棵

3、 板書課題 —— 小樹有多少棵 二、探索新知， 討論算法 師：我們怎么解決 這個問題呢? 生 1：用加法 生 2：用乘法 師：怎么 計算呢 ? 生 1： 20+20+20=60 生 2： 203=60 生 3： 202+20=60 板書算法 師：為什么 203=60 呢 ? 生：可以先不看 20 后面的 “0，”因為 23=6，乘完后再在 6 后面加一個 “0，”所以就等于 60。 師：這是個好 辦法，大家 覺得三種方法哪種最 簡便呢 ? 生： 203=6

4、0 這個方法最 簡單 師引導學生掌握整十數(shù)乘一位數(shù)的 計算以及運用 三、基礎練習 ，應用新知 師：我們再來看看 4 捆一共有多少棵 ?5 捆呢 ? 生答 師：看看 這些算式，你 發(fā)現(xiàn)了什么 ? 804 6 7 804 6 70 8004 6 700 讓學生找相同與不同 四、拓展 練習，應用新知 試一試第 3 題，練一練第 1 題、第 2 題 五、課堂小結 這節(jié)課我們學了什么知 識，你收 獲了什么 ? 六、布置作 業(yè) 練一練第 2、

5、 3 題，作業(yè)本。 教學目標： 1.探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，體 驗算法多 樣化。 2.在討論解決實際問題 的過程中培養(yǎng)學生提出 問題 和解決問題的意識和能力。 3.進一步感受數(shù)學與生活的 聯(lián)系。 教材分析： 這是在學生上學期已 經(jīng)熟練掌握乘法口 訣基礎上，新學期的第一 節(jié)課。教材利用三捆小樹的具體情境，引 導學生在活 動中進一步探索一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算方法。 與過去教材相比，新教材更加體 現(xiàn)了數(shù)學化的 過程 ;充分體 現(xiàn)了從學生已有的生活 經(jīng)驗出發(fā)的課程標準理念 ;更加關注

6、了學生的知 識背景及個性差異 ;鼓勵學生獨立思考，提出不 同的計算方法，體 驗算法的多 樣化;為學生提供充分的從事數(shù)學活 動的機會，力求使學生自己主動建構知 識。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，提出 問題 1.教師利用多媒體出示教學情境 圖，引導學生觀察。 師：同學 們，你們知道植 樹造林對人類的好處嗎 ?每年我 們學校都要植 樹，那么今天我們來看一看，植 樹的活動中有哪些數(shù)學 問題。 (設計意圖創(chuàng)設 學生所熟悉的植 樹這一生活情境，密切數(shù)學與 現(xiàn)實生活的聯(lián)系，同時對學生進行環(huán)保教育。 ) 2.請你認真觀察圖后和同桌 說說你看到了什么，

7、 (一共有幾捆小 樹 ?每捆有幾棵 ?)你能提出哪些數(shù)學 問題 ? 引導學生提出 問題 “小樹 一共有多少棵 ?”。 (設計意圖結合具體情境，培養(yǎng)學生提出 問題和解決 問題的意識和能力。 設計這樣 的環(huán)節(jié)，主要是考 慮到學生已 經(jīng)到了三年 級了，已能從 圖中收集信息，教 師放手讓學生自己觀察，這也是培養(yǎng)學生學會學 習的一種策略。 ) 二、解決 問題，探索口算方法 1.獨立解答。 學生列出算式 203，然后 嘗試計 算。 2.小組交流。 讓學生結合“小樹一共有多少棵 ”這 個情境，在小 組內(nèi)說一說自己列出的算式

8、的含 義，再說說計 算方法。 (設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，通 過學生獨立思 考、小 組交流、 討論，經(jīng)歷探索多種算法以及與他人交流的 過程，培養(yǎng)學生思 維的獨立性 和靈活性。 ) 3.全班交流。 小組代表發(fā)言，得出 203=60 中的 20 表示每捆有 20 棵， 3 表示 3 捆， 60 表示一共有 60 棵樹，學生可能想出以下 計算方法 (1)20 3就是 3 個 20 相加： 20+20+20=60; (2) 因為 23=6，因此 203=60; (3) 可以把 20 看成 102，

9、這樣 203可以 變成 106。 對于學生的 計算方法，只要正確，教 師就應該對 學生進行鼓勵和表 揚，讓學生 選擇自己喜歡的方法來 計算。 (設計意圖全班交流體 現(xiàn)了學生算法的多 樣化，使學生更加方便 選擇自己喜 歡的計算方法，達到算法 優(yōu)化目的。 ) 4.解決問題 。 4 捆小樹一共有多少棵 ?5 捆呢 ?請同學們先試著解決，然后小 組內(nèi)交流，全班 匯報。 (設計意圖通過知識的應用，增 強學生的 應用意識，提高學生解決 問題的能力。 ) 三、拓展 練習 1.口算。 32 54 67 30

10、2 504 670 3002 5004 6700 學生獨立 計算，反 饋計算結果。 師：上面 這組算式，橫行、 豎列分別有哪些 規(guī)律 ?用自己的 話說說 你的發(fā)現(xiàn) 。 (只要學生 說得合理，教 師就應給予肯定和鼓勵。 ) (設計意圖讓學生用自己的 語言進行表述，培養(yǎng)學生的 語言表達能力和 發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力。 ) 2.引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。 3.數(shù)學游 戲。 教師事先準 備好卡片，以同桌 為單位開展游 戲活動。 游戲規(guī)則 ：一位學生取一位數(shù)，另一位學生取整十、整百或整千數(shù)，然后

11、兩個學生都計算這兩個數(shù)相乘的 結果，看 誰算得又快又準確。 教學目標： 1.知識與技能： 結合具體情景，探索并掌握整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并能正確地 進行計算。 2.數(shù)學思考： 經(jīng)歷認真觀察、獨立思考的學 習過程，發(fā)展歸納、概括的能力能夠運用所學的知 識解決生活中的 簡單問題 ，感受數(shù)學在生活中的作用  解決問題： 3.情感態(tài)度：經(jīng)歷觀察、思考、 歸納等學習數(shù)學的 過程，感受數(shù)學思考 過程的合理性 教學重點： 能正確口算整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。 教法學法： 根

12、據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容和學生的思 維特點，新 課程標準的基本理念就是要 讓學生 “人人學有價 值的數(shù)學 ”。 強調(diào) “教學要從學生已有的 經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題 抽象成數(shù)學模型并 進行解釋與應用的過程 ”。為實現(xiàn) 教學目標，有效地突出教學的重點，突破難點，依據(jù) 現(xiàn)代認知科學理 論，我主要運用以下幾種教法和學法， 在教學中，我主要采用 創(chuàng)設情景法，引 發(fā)學生學 習的興趣和學生學 習的積極思 維的動機。教 師精講，學生多 練，體現(xiàn)了學生主體，教 師主導的教學原 則。 教學相長，我主要采用自主探究，合作交流的學 習方法。 動手操作，自主探求與合作交流是學生學 習

13、數(shù)學的重要方式，遵循了學生的 認知思維規(guī)律，可以充分 調(diào)動學生的主 動性和積極性， 給學生較大的空 間進行探索性的學 習，讓他們在具體情景中 進行獨立思考。 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，提出 問題 首先出示 課本第 2 頁的主題圖，學校要 組織植樹活動，為我們提供了 許多小樹 。學生認真觀察圖片，提出 問題：從中您能 獲得哪些數(shù)學信息 ?并提出有關的數(shù)學 問題 ?從而引 導 學生提出 問題 “有 3 捆小樹，每捆 20 棵，一共有小 樹多少棵 ?” 這一環(huán)節(jié)從學生熟悉的情景出 發(fā)展開教學，不但拉近了數(shù)學和學生的距離，而且可以 借助學生已有的知

14、識經(jīng)驗 向新知 識轉化，使學生易于接受新知，并培養(yǎng)了學生的 問題意識。 二、自主探究，解決 問題 這一環(huán)節(jié)我設置了 3 個活動 活動一 要求學生根據(jù) 問題 “有 3 捆小樹，每捆 20 棵，一共有小 樹多少棵 ?”列出算式并 嘗試計 算。 學生可能列出算式 20 X 3 或則 20 + 20 + 20 ，并計算得出答案是 60 棵。 接著小 組之 間進行討論算式 “ 20 X 3，讓”學生結合問題情景，在小 組內(nèi)說一說這個算式的含 義，再說 說計算的方法。 小組派代表 發(fā)言，算式 20 X 3=60 中的 20

15、 表示每捆有 數(shù)， 60 就是表示有 60 棵小樹 。學生有可能想出以下的幾種  20 棵， 3 計算方法  表示有  3 捆這樣的小 1、 20 X 3  就是  3 個 20  相加，也就是算式：  20 + 20 + 20=60; 2、可以把  20 看成  2 個 10 ，這樣  20 X 3  可以變成  6  個 10 ，就是  60。 3、 23=6，203=60 先不看 20 后

16、面的 “0，”23=6,乘完后再在 6 的后面加一個 “0，”所以就等于 60。 比較算法：以上算法你 認為哪種更 簡單 ? 由于學習過乘法的意 義，所以學生會根據(jù)已有的 經(jīng)驗排除加法，很自然地 選擇第三種方法。而第三種方法是本 節(jié)課希望學生掌握的口算方法，所以 應抓住機會及 時總結 、強化：在整十數(shù)的乘法算式中，在乘的 時候先不看乘數(shù)末尾的 “0，”乘完以后再在 積的末尾添上同樣多的 “0。” 師生共同將 題目補充完整，教 師板書為學生做好示范，幫助學生養(yǎng)成良好的 書寫習慣 。 解決問題后，繼續(xù)追加問題：4 捆小樹有多少棵 ?5 捆呢 ?

17、 運用剛剛優(yōu) 化口算的方法， 讓學生獨立完成 題目進一步強化口算的方法。 活動二 在學生掌握整十數(shù)乘一位數(shù)口算方法后，獨立完成 課本第 2 頁的“試一試 ”第 2 題 。 學生通過獨立計算，得出算式的 結果，引 導學生觀察比較這幾組題目，找一找 豎列算式的規(guī)律，用自己的 話說說發(fā)現(xiàn) 了什么 ?學生能 夠發(fā)現(xiàn)，一個乘數(shù)不 變，另一個乘數(shù)的末尾依次多一個 “0，”積的末尾也多一個 “0。”學生已 經(jīng)把整十數(shù)乘一位數(shù)的方法遷移到整百 數(shù)乘一位數(shù)，此 時進行方法的 強化，讓學生用自己的 語言來概括 計算的方法，既 訓練學生的思維，又發(fā)展學生的 語言。

18、 活動三 學生在總結了整十，整百，整千乘一位數(shù)的口算方法后，完成 “試一試 ”第三題 。 學生在計算的過程中，可以引用生活中的情景來解 釋算式的含 義，學生在理 解了算理的同 時，加強了口算的方法。 這一環(huán)節(jié)學生通過仔細觀察，自主探究，合作交流， 對比發(fā)現(xiàn)的學習方式，使新學到的知識掌握的更加的牢固。 三、鞏固 練習，深化新知 在這一環(huán)節(jié)我將分 3 個層次進行練習 。 1、基礎練習 完成課本第 3 頁練一練的第 2 題。 在這一練習中，要求學生利用口算方法 進行計算，鞏固核心知 識。 2、提高

19、練習 完成 “練一 練”的第 1 題和第 3 題。 讓學生獨立看 圖，理解 題意的基 礎上列式 計算。 通過這一練習，使學生將所學知 識運用到生活 實踐當中去。 3、發(fā)散練習 同桌之間合作完成第三 頁的數(shù)學游 戲。 選擇圖中 3 張卡片，并拼成一個正確整十數(shù)的乘法算式。 學生在游 戲的同時鞏固口算方法，并能 發(fā)散學生的思 維。 這一環(huán)節(jié)的三個層次的練習，是從學生的 認知規(guī)律出發(fā)，遵循從易到 難的原則，體現(xiàn)數(shù)學學 習服務于生活的理念，既概括學生的思 維，有提高了學生的學 習能力。 四、總結評 價

20、，全 課小結 回顧這節(jié)課 ，評價下自己：你學到了什么知 識?學習的快樂嗎 ?你還有什么疑 問? 以上教學流程 設計，以學生的學 習心里和知 識起點為基礎，通過引導學生嘗試 、積極的探討和合理的 歸納，使學生學到新知 識的同時，經(jīng)歷數(shù)學知 識的形成 過程。這樣 的教學會更加有效地激活學生的數(shù)學思 維，使學生在知 識、能力以及情感 態(tài)度方面都將得到有效的發(fā)展。 小數(shù)有多少棵 有 3 捆小樹，每捆 20 棵，一共有小 樹多少棵 ? 20 X 3=60( 棵 ) 1、 1、 20 X 3 就是 3 個 20 相加，也就是算式： 20 + 20 + 20=60; 2、可以把 20 看成 2 個 10 ，這樣 20 X 3 可以變成 6 個 10 ，就是 60。 3、 23=6，203=60 答：一共有小 樹 60 棵。