《給冷水加熱》教學反思(楊懷軍)

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1、 《給冷水加熱》教學反思 一、課 題 《給冷水加熱》是教育科學出版社五年級下冊“熱”單元 P28~P29 （2007 年 11 月第 5 次印刷） 二、教材分析 上一節(jié)課《熱起來》是讓學生們探討了如何給身體增加熱量的 問題。這節(jié)課是讓學生在課堂上經(jīng)歷一次給冷水加熱的觀察活動。 這 項活動中，關注水在加熱過程中的變化是重點，因為這之前，學生們 只關注到冷水的溫度會升高， 而其他的變化被習慣性地忽略了。 教材 所設計的到實驗易操作， 材料是學生容易找到的， 關鍵是

2、實驗現(xiàn)象與 學生的預測產(chǎn)生矛盾的可能性比較大， 那就是冷水袋在熱水中， 剛開 始是沉的，隨著時間的延長會慢慢的浮起來，而熱水袋放在冷水中， 開始是浮的，但剛隨著時間的延長會慢慢的沉下去！ 這個現(xiàn)象將引起 學生極大的興趣，這是怎么回事呢？是什么原因讓冷水袋浮到了水面 上呢？教師可以引導學生從物體沉浮的角度去思考， 然后在此基礎上 設計進一步的探究活動。一般學生會認為這袋水在受熱過程中變輕了，所以會浮起來，教師可以直接用天平指導學生進行測量。學生還會考慮到體積的變化上來， 教科書設計了一個實驗， 引導他們從覆蓋在灌滿水的試管上的氣球皮的變

3、化來觀察。 如果學生一開始就提出水在變熱的過程中體積發(fā)生了變化， 教師 也應和學生一起分析水的重量是否發(fā)生了變化， 因為物體在水中的沉浮受物體的重量和體積兩個因素的共同影響。 但在實驗中我們發(fā)現(xiàn)一般的透水帶不密封，而且學生觀察時不易觀察， 所以我在上本節(jié)課時，為了讓學生充分的看清實驗現(xiàn)象， 為了充分讓學生明白實驗前后袋內(nèi)水的重量不變，我對教材稍做修改，我改透明的水袋為紅色氣球，封口時用線扎住，線留長點兒，更易操作，使熱水不易燙傷學生的手！ 三、學情分析 這部分的內(nèi)容主要與本冊第一章《沉和浮》的內(nèi)容有關，物體的沉浮由物體的體積和物體的重

4、量共同來決定， 在這個基礎上讓學生來探究水在變熱過程中的體積、重量的變化。當然，學生在以前也學過控制變量的實驗，本課就是在控制重量不變的情況下，水變熱，體積會有什么變化， 熱水袋會有什么現(xiàn)象， 讓學生投入到為什么會產(chǎn)生熱水袋沉浮的這種現(xiàn)象的探究中。 當然，學生的預測可能會有不同的意見，預測有沉的，也有預測是浮的， 當然這也正是我們的教學資源！四、教學目標 理解水受熱以后體積會增大，而重量不變 經(jīng)歷從影響物體在水中沉浮的因素分析水受熱后產(chǎn)生的變化 讓學生經(jīng)歷設計實驗， 觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變 化 培養(yǎng)學生樂于發(fā)現(xiàn)新問題，愿意積極探索

5、科學奧秘的情感五、教學重點： 關注水在加熱過程中的變化 設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生變化教學難點： 研究水受熱上浮的原因 六、教學反思 通過本課的教學， 使我對《課程標準》中的有些語句有了更深的理解，同時使我感受到《科學》課程教學不僅僅是死教教材知識，而是活用教材，要在《課程標準》的指引下，根據(jù)學生的實際情況，充分利用各種教學資源，促使孩子在科學探究活動不斷的成長。 一、把握小學科學課程的整體設計理念、設計思路。科學課程 的理念是：科學課程面向全體學生、學生是科學學習的主體、科學學

6、 習要以探究為核心、科學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需 要、科學課程應具有開放性、 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形 成與發(fā)展?？茖W課程它面對著全體的學生， 它給每一個學生提供公平 的學習科學的機會和有效的指導，同時，它充分考慮到學生在性別、 天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異， 在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性，同時又重視 學生學習的主體性， 教師教學的主導性， 這樣給科學課程的教學帶來 了很大的靈活性， 空間性，創(chuàng)造性，同時又給教師帶來的是不確定性， 難以把握性，

7、所以我認為， 做為一名小學科學教師，首要的就要把握 小學科學課程的整體設計理念和教材的設計思路。 二、摸清各冊教材的編寫意圖、重難點。 我們都知道科學課程的總目標是： 通過科學課程的學習， 知道與 周圍常見事物有關的淺顯的科學知識， 并能應用于日常生活， 逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣； 了解科學探究的過程和方法， 嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護

8、，關心科技的新發(fā)展?？偰繕耸强茖W課程的最終教學結果的終結， 而要實現(xiàn)這個目標， 必須要在一冊冊的教材中去通過不同的內(nèi)容、 不同的探究活動去實現(xiàn)， 這個過程恰好是學生成長的過程，教師主導性的再現(xiàn)， 三、根據(jù)學生實際選擇最優(yōu)化的教育。 科學課程它面對著全體學生， 它給每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，同時，它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，所以我們在教育時，要根據(jù)學習的主體——學生， 學生的實際來選擇最優(yōu)化的教育方式，使學生形成真正意義上的素養(yǎng)。 教學要尊重學生的原始情況，創(chuàng)造條件，讓學生去經(jīng)歷， 去成長，重視過程，喚起他們的情感，擊活他們的創(chuàng)造潛能。 把握科學課程、 科學教材、學生實際的脈向，是我們科學教師的責任，同時這也是尋求教育最優(yōu)化的基本途徑，讓這一脈一通萬里，讓科學課程成為孩子成長的奠基石，讓孩子的明天更加美好。