實用的語文說課稿三篇

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1、實用的語文說課稿三篇 　　語文說課稿 篇1 　　一、 說教材 　　我說的課文是小學語文人教版第十二冊中的《手指》。這篇課文通過寫五個手指的不同特點，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L，各有所短，以及團結(jié)就是力量的道理。這篇文章的結(jié)構(gòu)非常清楚，共有6個自然段，第一自然段是總寫手指的特點，2-5自然段是分寫五個手指的不同特點，最后一個自然段又總寫，點明了文章的中心。文章的語言樸實又富有風趣，采用了擬人化的手法將手指的不同特點寫得淋漓盡致。這樣的寫作順序及寫作方法是學生學習的一個重點。這是一篇略讀課文，一個課時完成教學任務。根據(jù)以上教材的特點以及新課標所特別關注的學生的“情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，

2、知識能力”這三個維度的理念，我制定了以下教學目標： 　　1、會讀帶有拼音的生詞，能聯(lián)系上下文理解詞語“窈窕，堂皇，渺小，附庸，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。 　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的寫作順序及寫作方法。這也是本文的教學重點。 　　3、體會到任何事物都各有所長各有所短的道理，以及團結(jié)合作的重要性，這是本文的教學難點。 　　二、說教法、學法 　　這是一篇略讀課文，語言通俗易懂。是本組課文“人生領悟”中的最后一篇，我將引導學生自覺地學習，通過完成圖表，讀讀，議議等學習方法來理解課文內(nèi)容，體會文章的道理。 　　因此，我將隨機地引導學生進行學法歸

3、納總結(jié)。通過其他幾篇課文的內(nèi)容總結(jié)，明白這篇課文的寫作意圖。其次，我還將引導學生通過比較，體會這組課文表達感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表達作者的情感，及直接表白的方法，給人以啟示?！俄斖肷倌辍肥菍⒄f明的道理蘊含在文章之中，使人從中受到啟迪。再次，我將充分利用文前的導讀和文后的閱讀鏈接，讓生長閱讀前明確閱讀任務，閱讀后，在課文鏈接的指導下，加深對課文主旨的理解。 　　三、 說教學過程 　?。ㄒ唬膶дZ入手，明確閱讀要求 　　1、板書課題《手指》，今天，我們來學習豐子愷先生的散文《手指》。正如單元導言所說，平凡的事物常使人有所感悟，受到啟發(fā)。 　　2、引導全班讀

4、“導語”，明確學習任務。 　?。á傥鍌€手指各有什么特點，②手指帶給我們什么啟示） 3、生帶著問題自讀課文。要求把課文讀正確，流利。 　?。ǘW生自讀，了解課文主要內(nèi)容，完成表格。 　　1、檢查讀書情況，把課文讀通順，讀正確。 　　2、指名概括課文主要內(nèi)容?？梢杂谩笆紫?接著最后”來概括課文主要內(nèi)容。 　　3、引導學生再讀課文，想一想：課文是圍繞哪一句話來寫的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短。）找出文中的總起句。 　　4、本文章表達方法上與其他幾篇課文有什么相同或不同的地方。 　　5、學生小組合作自主學，完成表格。 　?。òl(fā)揮小組合作

5、學習的力量，長文短教，通過一張表格把文章的重點問題明朗化、簡單化，讓學生在完成表格的同時，加強對手指各自特點的認識，體會作者的寫作意圖） 　?。ㄈ?、集體反饋，深入探究，體會寫法 　　1、指名反饋表格中的內(nèi)容，師適當引導。 　　2、師引導學生體會本文的表現(xiàn)手法 　　觀察表格，結(jié)合課文內(nèi)容想想：作者采用了哪些表現(xiàn)手法。（引導學生從表格中的“吃苦”，“窈窕”，“秀麗，樣子可愛“等詞語體會文中擬人化的手法。） 　　通過觀察表格，體會出文中的對比手法 　?。ㄩL處——短處，五指之間的不同特點對比著來寫） 　　3、作者說：“卻無愛憎在其中”，真的沒有愛憎傾向嗎？談談不同的看法。 　　如果你

6、是五指中的一員，你愿意做哪一個手指，為什么？以此來發(fā)散生動思維、活躍他們的思想。 　　（在此過程中，注重個性的理解，隨機引導學生結(jié)合上下文理解“窈窕，堂皇，養(yǎng)尊處優(yōu)”的意思。） 　　4、教師導讀：是呀，正如作者所說——（屏幕出示） “手指上的五指，我只覺得姿態(tài)與性格，有如上的差異——美丑之分了。 　?。ㄋ模?、拓展延伸，遷移運用 　　師創(chuàng)設情境：一天，五指發(fā)生了矛盾，他們?yōu)槭裁磿l(fā)生矛盾？結(jié)果又怎樣呢？請你也仿照本文擬人的手法來編寫一個童話故事，讓人從中感悟生活，獲得人生啟示。 　?。ㄟ@既是對全文寫法的練習，也是讓生從寫作中加強人生感悟，明白本文的寫作意圖，這也將達到潤物無聲的教育效果

7、。） 　?。ㄎ澹?、總結(jié)課文：引讀閱讀鏈接，是的人各有所長，各有所短，團結(jié)起來力量就會更強，就是豐子愷先生從手指上得到啟示。有位詩人又是這么贊美手的!齊讀閱讀鏈接。豐富對手的理解 　?、冽R讀最后一自然段，②師小結(jié)課文 　　語文說課稿 篇2 　　一、說教材 　　今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 　　這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達著一個信號：教師在傳統(tǒng)意義上承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對象面前悄悄動搖著。文中作者通過一節(jié)不同尋常的公開課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑

8、：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開課教學難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎?”作者黃蓓佳一次又一次借助細致的心理描寫表達著文中主人公京京的心聲，表達著她對教育問題的關注與思考。 　　新課標明確指出：語文課程“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識”，而這一觀點不正是作者力圖通過她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學中我們首先要關注作品中主人公李京京的形象，力求通過對李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進而結(jié)合實際關注學生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價值觀和師生觀。 　　二、教學目標

9、 　　1、整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。 　　2、揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。 　　三、說教法、學法 　　1、在通讀課文的基礎上，復述情節(jié)，理清思路，進而達到理解文章主要內(nèi)容的目的。 　　2、培養(yǎng)表達的勇氣和習慣：能對課文內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負責地表達自己的觀點，能適當?shù)剡\用聯(lián)想和想像表達豐富的內(nèi)容。 　　3、發(fā)揮主體作用，引導合作探究：學生是學習和發(fā)展的主體，通過師生交流、生生交流等形式將合作探究的學習方式灌輸給學生，使學生獲得終身受益的觀念和方法。 　　四、說教學構(gòu)思 　　1、導入新課，培養(yǎng)學習興趣。 　　2、介紹作者，

10、檢查預習。 　　3、讀一讀，整體感知心聲。 　　4、議一議，解讀心聲 　　5、說一說，感悟心聲 　　6、寫一寫，傾吐心聲 　　五、說教學反思 　　語文說課稿 篇3 　　一、說教材。 　　《司馬光》是省編義務教育六年制小學語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。 　　依據(jù)新課程標準，結(jié)合一年級學生

11、年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。 　　二、說目標 　　1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。 　　2、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。 　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，使學生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設計了發(fā)散思維的訓練。 　　教學重點及難點：讓學生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。 　　三、說教法、學法。 　　1、教法。 　　采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法，在具體的語言環(huán)

12、境中培養(yǎng)學生思維的多樣性，體現(xiàn)以學生為主的人文情懷。 　　2、學法。 　　授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象，培養(yǎng)學生在求異中求佳的思維方法。 　　四、說教學。 　　1、從課件中質(zhì)疑。 　　興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。 　?。?）從課件中你都觀察到了什么？ 　　學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。 　　（2）你有哪些不明白的地方？ 　　提出的問題可能有： 　　1爬出來的孩子是怎

13、樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？ 　　2是誰救的他，他是怎樣救的？ 　　學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學生積極主動解決這些問題。 　　2、通過自讀、討論，突破重點解疑。 　　（1）在學生質(zhì)疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀1—3自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養(yǎng)學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。 　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。 　?。?）讀文后討論，孩子是“不小心”沒留神掉進缸里的，啟發(fā)學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。 　?。?）再讀課文4—

14、6自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作的精神。 　　1經(jīng)過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？ 　　得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？ 　　為了從小培養(yǎng)學生的自學能力，獨立解決問題的能力。 　　2再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？ 　　經(jīng)過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他

15、是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。 　　3、創(chuàng)造性思維的訓練。 　?。?）為了培養(yǎng)學生多向思維方法，結(jié)尾設計了一個情景，“假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發(fā)揮。 　　（2）學生經(jīng)過討論，得出以下結(jié)果： 　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈…… 　　（3）同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。 　　五、說板書。 　　板書條理清楚，一目了然，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓練學生的理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 　　司馬光砸缸 　　司馬光 拿 砸 缸 得救 　　聰明 勇敢