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1、角平分線教學設計1要求學生掌握角平分線的性質(zhì)定理及其逆定理判定定理，會用這兩個定理解決一些簡單問題。教學目2理解角平分線的性質(zhì)定理和判定定理的證明。標3能夠作已知角的角平分線，并會熟練地寫出已知、求作和作法，可以說明為什么所作的直線是角平分線。教學重角平分線性質(zhì)定理及其逆定理。點教學難掌握角平分線性質(zhì)定理及其逆定理并進行證明。點教學方法教學后記教 學 內(nèi)容及 過 程教師活動學生活動一、角平分線性質(zhì)定理1讓學生到黑板上畫出他們收1積極踴躍地到黑板上畫出自己集到的日常生活中應用角平分收集到的例子，并說出它們分別的線的例子，并分別說出它們的作作用在哪里。用。2受到老師的表揚和鼓勵，很有2高度評價學生
2、的參與熱情和成就感，增加了學習數(shù)學、 探索數(shù)學習成果，激勵學生繼續(xù)努力。學、研究數(shù)學的興趣， 同時體會數(shù)尤其是對于其中很有創(chuàng)意的發(fā)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。現(xiàn)，可以以該學生名字命名，以3對于自己的發(fā)現(xiàn)進行深入探索，此鼓勵、保護學生的積極性。很有興趣。但是對于從實際問題中3綜合學生的發(fā)現(xiàn)，對于其中提煉觀點，感到有難度。應用角平分線性質(zhì)的幾個例子，讓學生猜想：它們應用的性質(zhì)有沒有什么相同的地方 ?4讓學生拿出紙折的角，把角對折至兩條邊完全重合， 注意角的頂點處要折好； 然后把角的兩4拿出準備好的紙折的角，在老師示范的同時按要求把角和角的邊對折幾次，觀察折痕的性質(zhì)。 由折紙的過程，可以觀察到折痕和角的邊垂
3、直，并且對應的折痕長度相等。條邊對折幾次，讓學生觀察折痕的特點?？梢詭W生完成上述操作，以便學生順利地把注意力集中到觀察折痕上。5讓學生說出他們的猜想，并說明他們怎么想到的， 暴露學生的思維過程，一是為了讓學生理順自己的思路，二是可以找到學生思維的進程。6肯定學生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生5說出猜想：折痕和角的兩邊垂直，并且對應的折痕長度相等。 說明白已是通過折紙的過程和觀察得到上述猜測的。6在老師的表揚和鼓勵中，樹立起自信，知道思考的重要性。 繼續(xù)思考剛才的問題，發(fā)現(xiàn)實例中應用角平分線性質(zhì)的幾個例子都有類似的特點。以后也要通過積極動腦思考， 自7把自己的猜想表述出來：角平己探索發(fā)現(xiàn)結論。 引導學生再來
4、分線上的點到這個角的兩邊的距看他們找的生活中的實例， 是不離相等。對照實例和折的角， 加深是也有利用這個性質(zhì)的 ?對上述結論的理解。7讓學生口述他們的結論，在8回答：需要證明。因為老師已口述的時候注意糾正學生不正經(jīng)提示過學生多次： 猜測的命題需確的數(shù)學語言，鍛煉學生的數(shù)學要證明才能判斷其真假。 在老師的語言表達能力，同時使學生加深提示下意識到這個必要性。對結論的理解。8提醒學生在猜測了數(shù)學結論之后，下一步該干什么了?在此9、積極思考如何證明。大多數(shù)學時不直接提出猜測需要證明的生可以想到：先證明三角形全等，要求，讓學生自己意識到這樣做然后利用三角形全等的性質(zhì)得到的必要性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成說理的結論。
5、好習慣。數(shù)學的興趣， 同時體會10 一位同學到黑板上畫出圖形了數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。(示意圖 )、寫出已知和求證，然后9讓學生思考該如何證明。給證明，其他同學在練習本上完成。學生留出思考的時間和空間， 不大多數(shù)學生可以順利地證明出來。要代替學生思考，要給他們機11在老師講解的同時自己修正自會。 己的練習，聽講，加深對角平分線10讓一位學生到黑板上畫出圖 性質(zhì)定理的理解。 朗讀：角平分線形 (示意圖 )、寫出已知和求證， 上的點到這個角的兩邊的距離相然后證明。其他學生在練習本上 等。在讀的同時加強記憶和理解。完成。提醒學生寫已知、證明要規(guī)范，證明要嚴謹， 要做到說理有據(jù)。11以黑板上學生的板演為
6、樣本，講解定理及其證明，對學生不規(guī)范的書寫和表達予以糾正，同時理順學生的證明。 讓學生對定理的理解深入一步， o 同時，讓學生把書上的定理讀一遍以加深記憶。1繼續(xù)回到自己收集的成果上，思考老師的問題，對這個問題的正面有較好的理解，但是不知道該怎么證明它就是角平分線。 有感性認識，但還不能提煉出一般的結論2在老師的啟發(fā)下想到：其實就是要證明自己所說的線是角平分線，思考證明這個命題都需要什么條件，如何證明。二、角平分線判定定理1從學生收集的生活中角平分線應用的例子提出問題： 大家都知道了這幾個例子中應用了角平分線的性質(zhì)，那你如何說服別人，你說的那條線就是角平分線呢?引導學生從判斷的角度思考3回憶有
7、關線段垂直平分線的知識，知道線段垂直平分線的性質(zhì)定理和判定定理互為逆定理， 通過類比聯(lián)想，知道對于角平分線， 也有類似的結論。 4回答：角平分線和要證明的命題是互逆命題。問題。2啟發(fā)學生思考：要說服別人你說的那條線就是角平分線， 是不是就是要證明它是角平分線 ? 那現(xiàn)在的問題是不是就轉(zhuǎn)化成了：你如何證明或者說判定它是角平分線 ?都需要什么條件 ?3引導學生回憶有關線段垂直平分線的知識：它的判定定理和性質(zhì)定理有什么關系 ?在這里，角平分線的性質(zhì)定理和要證明的命題是不是也有這個關系 ?4提問剛才的問題，讓學生明5得到老師的肯定，知道猜測是正確的?；貞浘€段垂直平分線性質(zhì)定理的逆定理的構造方法， 寫出
8、角平分線性質(zhì)定理的逆定理。 與同桌互相檢查。6認真聽講，體會定理的內(nèi)涵，聯(lián)想線段垂直平分線性質(zhì)定理和判定定理的關系，有助于理解角平分線性質(zhì)定理和判定定理的關系。對照自己的表述，進行修正使其更加嚴謹、規(guī)范。記下課后作業(yè)。確心中的猜測。1饒有趣味地聽講，對數(shù)學史知5肯定學生的回答，說明類比 識很感興趣，對古希臘學者的工作的方法。讓學生類比線段垂直平 有了一點了解， 開闊了視野， 同時分線性質(zhì)定理的逆定理的構造被數(shù)學家的精神所感染， 增強了學方法，寫出角平分線性質(zhì)定理的習數(shù)學的毅力。逆定理，寫完之后，讓同桌倆人2聽老師講學會畫圖的必要性，互相檢查。聯(lián)想到上節(jié)課圖形對于發(fā)現(xiàn)數(shù)學6給出規(guī)范的表述并進一部
9、闡結論的幫助，對老師的話有很好的釋它的內(nèi)涵和與角平分線性質(zhì)認識，做好了學習新知識的積極的定理的關系。因?qū)W生已經(jīng)接觸過心理準備。 3與老師同步，在練線段垂直平分線判定定理的證習本上作一個角的平分線。明，所以不妨把這個證明的任務 4依據(jù)作圖的過程，參照老師的留給學生課后完成。 知道對于角 講解，寫出已知和求作以及作法。平分線，也有類似的結論。有的學生可能寫得不夠規(guī)范。5對照老師的講解，完善自己的三、用直尺和圓規(guī)作角的平分線寫法?？磿w會書上寫的作法。1講述與作圖有關的數(shù)學史知識，尤其是與本節(jié)課內(nèi)容接近的 6思考這樣的作法的合理性，添三等分任意角問題； 讓學生對此 加輔助線，對作出來的射線給以證有
10、初步的了解，開闊學生的視 明。找到思路后，與同伴交流。大野，讓學生體會數(shù)學家堅韌不拔 多數(shù)學生可以通過證明三角形全的科學探索精神。等說出理由。2告訴學生：知道了角平分線 7認真聽講，對如何作角的平分的性質(zhì)定理和逆定理， 還要學會 線和如何寫出作法有更好的理解。怎么用直尺和圓規(guī)來畫出它， 這 同時，加深了不管是猜測還是作圖樣有助于理解已經(jīng)學習的知識， 都需要理性證明的意識。而且畫圖會幫助我們解決好多問題。3在黑板上演示圖和作角平分線，一邊作圖，一邊口述作法。4讓學生根據(jù)老師的口述、演示和自己的實際操作， 自己寫出已知和求作，并寫出作法。 鍛煉學生的數(shù)學表達能力。5選取學生有代表性的錯誤或不規(guī)范的地方予以修正， 然后讓學生仔細看書上寫的作法， 體會數(shù)學語言的精煉和嚴謹。6讓學生思考：這樣作角平分線的理由是什么 ?為什么作出的射線就是角的平分線?讓學生對這個作法有一個很好的理解， 而不只是機械的模仿。7綜合學生的作法，總結作角平分線的方法，明確作圖的數(shù)學語言即作法該如何寫， 向?qū)W生強調(diào)：要知其然，還要知其所以然。生可能寫得不夠規(guī)范。板書設計：一、角平分線性質(zhì)定理二、角平分線判定定理三、用直尺和圓規(guī)作角的平分線
《角平分線》教學設計
