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1、師生共讀,綻放語(yǔ)文閱讀魅力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告
摘? 要:一切知識(shí)與能力的成長(zhǎng)都可以從閱讀中獲得,閱讀是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。然而,閱讀的路是布滿荊棘的,需要經(jīng)驗(yàn)豐富的向?qū)ё鲋嘎啡?,使得學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)積累閱讀方法和經(jīng)驗(yàn),逐漸培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。鑒于此,本文探究了師生共讀策略,以綻放語(yǔ)文閱讀魅力。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;師生共讀;閱讀
師生共讀是指以學(xué)生為主體,教師從旁輔佐而進(jìn)行的閱讀一本書(shū)的讀書(shū)活動(dòng)。在師生共讀過(guò)程中,教師是學(xué)生閱讀實(shí)踐路上的啟明星,指點(diǎn)閱讀方法和技巧,促使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。所以,對(duì)于閱讀自制力較差的小學(xué)生而言
2、,師生共讀是行之有效的閱讀教學(xué)策略,可以讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中享受美好的閱讀時(shí)光,逐漸感受閱讀的魅力,培養(yǎng)閱讀興趣和意志;可以讓學(xué)生在一本書(shū)的情節(jié)閱讀中增強(qiáng)敘述思維,生發(fā)獨(dú)立閱讀的能力。為此,教師要重視師生共讀一本書(shū)活動(dòng),與學(xué)生共同體驗(yàn)、經(jīng)歷閱讀的生命,綻放語(yǔ)文閱讀魅力。然而,師生共讀一本書(shū)存在一定的問(wèn)題,教師和學(xué)生的閱讀往往以共同閱讀完一本書(shū)如此簡(jiǎn)單的形式開(kāi)始與結(jié)束,使得學(xué)生無(wú)法在閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我提出了一些師生共讀的有效策略:
一、宏觀認(rèn)知——閱讀關(guān)鍵信息
對(duì)于整本書(shū)的閱讀而言,宏觀認(rèn)知非常重要,它可以幫助讀者建立起對(duì)閱讀文本的初步
3、認(rèn)知,減少較長(zhǎng)篇幅閱讀的心理壓力,形成簡(jiǎn)單的閱讀思路,奠定整本書(shū)閱讀的良好基礎(chǔ)。所以,在師生共讀活動(dòng)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀,閱讀書(shū)籍的目錄、序言等關(guān)鍵性線索,促使學(xué)生掌握文本的關(guān)鍵信息,形成對(duì)文本的宏觀認(rèn)知,從而增強(qiáng)閱讀自信心,提高獨(dú)立閱讀能力。
以《活了一百萬(wàn)次的貓》的師生共讀活動(dòng)為例,在閱讀的初始階段,我和學(xué)生一起閱讀了書(shū)籍的題目、封面、序言以及推薦語(yǔ)等內(nèi)容,共同探究、猜想文本的主要內(nèi)容,從而激發(fā)好奇心,促使學(xué)生全身心地參與到閱讀之中,提高閱讀能力。具體來(lái)說(shuō),首先,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書(shū)的封面,題目:《活了一百萬(wàn)次的貓》,封面:看似有些生氣的類(lèi)似人的貓,就題目和封面內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想與
4、想象,說(shuō)一說(shuō)文本可能講述了什么內(nèi)容;其次,共同閱讀內(nèi)容簡(jiǎn)介:有一只100萬(wàn)年也不死的貓……讓學(xué)生總結(jié)一下文本的內(nèi)容,減輕閱讀的心理負(fù)擔(dān)。在閱讀關(guān)鍵信息的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)讀本產(chǎn)生了宏觀認(rèn)知,產(chǎn)生了閱讀興趣,為進(jìn)一步的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。所以,師生共讀活動(dòng)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵信息,奠定有效閱讀的良好基礎(chǔ)。
二、情感經(jīng)歷——閱讀全部情節(jié)
師生共讀一本書(shū)的關(guān)鍵是教師和學(xué)生一起完成一次閱讀的生命體驗(yàn)之旅,共同隨著讀本情節(jié)的轉(zhuǎn)變進(jìn)行各種人物角色情感的體驗(yàn),一方面,豐富自身的生命情感,樹(shù)立正確的價(jià)值觀念;另一方面,培養(yǎng)語(yǔ)感,提高閱讀理解能力。鑒于此,在師生共讀課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)
5、生有感情的朗讀讀本,督促學(xué)生全身心地投入到情感體驗(yàn)之中,經(jīng)歷故事情節(jié)和知識(shí)生成過(guò)程,感受閱讀的魅力,提高有效閱讀的實(shí)力。
以《活了一百萬(wàn)次的貓》的師生共讀活動(dòng)為例,當(dāng)學(xué)生完成宏觀認(rèn)知之后,我組織了以情感經(jīng)歷為中心的閱讀,讓學(xué)生真正接觸讀本內(nèi)容,體驗(yàn)故事情節(jié),全面認(rèn)知讀本內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō),首先,領(lǐng)讀。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀本世界,逐漸走進(jìn)故事,走進(jìn)閱讀狀態(tài);其次,朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生朗讀讀本,用真情實(shí)感感知讀本內(nèi)容與情感;最后,接力閱讀。學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的閱讀,在傾聽(tīng)和閱讀中放大對(duì)內(nèi)容的感知程度,有效掌握讀本信息。在整個(gè)過(guò)程中,通過(guò)不同形式的閱讀,學(xué)生激活了閱讀興趣,積極、主動(dòng)地參與了一本書(shū)的閱讀,在
6、情感經(jīng)歷的過(guò)程中深刻感知,理解了讀本內(nèi)容,培養(yǎng)了閱讀興趣。由此可見(jiàn),師生共讀活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全部情節(jié),有效掌握讀本內(nèi)容。
三、深度探究——閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容
書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。書(shū)讀百遍表面上看是看重讀書(shū)次數(shù)的增多,實(shí)際上講得是閱讀細(xì)節(jié),是說(shuō)隨著閱讀次數(shù)的增多讀者對(duì)于細(xì)節(jié)掌握程度就越深,從而抓住了文本的神韻,實(shí)現(xiàn)了深刻理解。鑒于此,在師生共讀活動(dòng)中教師要組織深度探究活動(dòng),在閱讀完全部情節(jié)之后引導(dǎo)學(xué)生探究細(xì)節(jié)內(nèi)容,抓住作者所要表達(dá)的主題和思想,從而形成批判性的閱讀思維,培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。
以《活了一百次的貓》的師生共讀活動(dòng)為例,當(dāng)學(xué)生完成第一遍的情節(jié)閱讀之后,我組織了深度探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)細(xì)節(jié)閱讀,從細(xì)節(jié)中探究作者的思想與情感,實(shí)現(xiàn)高階閱讀。比如,面對(duì)“貓頭一次變成了自己的貓。貓?zhí)矚g自己了?!边@兩句話,我組織了討論,和學(xué)生一起探究作者的深意。在探究的過(guò)程中,學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互借鑒,形成了“活出自我”、“自由獨(dú)立”等個(gè)性化見(jiàn)解。由此可見(jiàn),深度探究是師生共讀活動(dòng)的重要策略,有助于學(xué)生深度體驗(yàn)讀本,形成個(gè)性化閱讀能力。
總之,共讀是攀登知識(shí)的高峰,共讀是澆灌情感的幼苗,共讀是采集思維的花蜜。教師要學(xué)會(huì)組織師生共讀活動(dòng),綻放閱讀的魅力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。