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1、師生共讀,綻放語文閱讀魅力獲獎科研報告
摘? 要:一切知識與能力的成長都可以從閱讀中獲得,閱讀是人類進步的階梯。然而,閱讀的路是布滿荊棘的,需要經(jīng)驗豐富的向?qū)ё鲋嘎啡耍沟脤W(xué)生一點點積累閱讀方法和經(jīng)驗,逐漸培養(yǎng)獨立閱讀能力。鑒于此,本文探究了師生共讀策略,以綻放語文閱讀魅力。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;師生共讀;閱讀
師生共讀是指以學(xué)生為主體,教師從旁輔佐而進行的閱讀一本書的讀書活動。在師生共讀過程中,教師是學(xué)生閱讀實踐路上的啟明星,指點閱讀方法和技巧,促使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)閱讀問題和解決問題的過程中提高閱讀能力,培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣。所以,對于閱讀自制力較差的小學(xué)生而言
2、,師生共讀是行之有效的閱讀教學(xué)策略,可以讓學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中享受美好的閱讀時光,逐漸感受閱讀的魅力,培養(yǎng)閱讀興趣和意志;可以讓學(xué)生在一本書的情節(jié)閱讀中增強敘述思維,生發(fā)獨立閱讀的能力。為此,教師要重視師生共讀一本書活動,與學(xué)生共同體驗、經(jīng)歷閱讀的生命,綻放語文閱讀魅力。然而,師生共讀一本書存在一定的問題,教師和學(xué)生的閱讀往往以共同閱讀完一本書如此簡單的形式開始與結(jié)束,使得學(xué)生無法在閱讀中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此,結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗,我提出了一些師生共讀的有效策略:
一、宏觀認(rèn)知——閱讀關(guān)鍵信息
對于整本書的閱讀而言,宏觀認(rèn)知非常重要,它可以幫助讀者建立起對閱讀文本的初步
3、認(rèn)知,減少較長篇幅閱讀的心理壓力,形成簡單的閱讀思路,奠定整本書閱讀的良好基礎(chǔ)。所以,在師生共讀活動中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)讀,閱讀書籍的目錄、序言等關(guān)鍵性線索,促使學(xué)生掌握文本的關(guān)鍵信息,形成對文本的宏觀認(rèn)知,從而增強閱讀自信心,提高獨立閱讀能力。
以《活了一百萬次的貓》的師生共讀活動為例,在閱讀的初始階段,我和學(xué)生一起閱讀了書籍的題目、封面、序言以及推薦語等內(nèi)容,共同探究、猜想文本的主要內(nèi)容,從而激發(fā)好奇心,促使學(xué)生全身心地參與到閱讀之中,提高閱讀能力。具體來說,首先,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖書的封面,題目:《活了一百萬次的貓》,封面:看似有些生氣的類似人的貓,就題目和封面內(nèi)容展開聯(lián)想與
4、想象,說一說文本可能講述了什么內(nèi)容;其次,共同閱讀內(nèi)容簡介:有一只100萬年也不死的貓……讓學(xué)生總結(jié)一下文本的內(nèi)容,減輕閱讀的心理負(fù)擔(dān)。在閱讀關(guān)鍵信息的過程中,學(xué)生對讀本產(chǎn)生了宏觀認(rèn)知,產(chǎn)生了閱讀興趣,為進一步的深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。所以,師生共讀活動中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵信息,奠定有效閱讀的良好基礎(chǔ)。
二、情感經(jīng)歷——閱讀全部情節(jié)
師生共讀一本書的關(guān)鍵是教師和學(xué)生一起完成一次閱讀的生命體驗之旅,共同隨著讀本情節(jié)的轉(zhuǎn)變進行各種人物角色情感的體驗,一方面,豐富自身的生命情感,樹立正確的價值觀念;另一方面,培養(yǎng)語感,提高閱讀理解能力。鑒于此,在師生共讀課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)
5、生有感情的朗讀讀本,督促學(xué)生全身心地投入到情感體驗之中,經(jīng)歷故事情節(jié)和知識生成過程,感受閱讀的魅力,提高有效閱讀的實力。
以《活了一百萬次的貓》的師生共讀活動為例,當(dāng)學(xué)生完成宏觀認(rèn)知之后,我組織了以情感經(jīng)歷為中心的閱讀,讓學(xué)生真正接觸讀本內(nèi)容,體驗故事情節(jié),全面認(rèn)知讀本內(nèi)容。具體來說,首先,領(lǐng)讀。帶領(lǐng)學(xué)生進入讀本世界,逐漸走進故事,走進閱讀狀態(tài);其次,朗讀。鼓勵學(xué)生朗讀讀本,用真情實感感知讀本內(nèi)容與情感;最后,接力閱讀。學(xué)生一個接一個的閱讀,在傾聽和閱讀中放大對內(nèi)容的感知程度,有效掌握讀本信息。在整個過程中,通過不同形式的閱讀,學(xué)生激活了閱讀興趣,積極、主動地參與了一本書的閱讀,在
6、情感經(jīng)歷的過程中深刻感知,理解了讀本內(nèi)容,培養(yǎng)了閱讀興趣。由此可見,師生共讀活動中教師要鼓勵學(xué)生閱讀全部情節(jié),有效掌握讀本內(nèi)容。
三、深度探究——閱讀細節(jié)內(nèi)容
書讀百遍其義自見。書讀百遍表面上看是看重讀書次數(shù)的增多,實際上講得是閱讀細節(jié),是說隨著閱讀次數(shù)的增多讀者對于細節(jié)掌握程度就越深,從而抓住了文本的神韻,實現(xiàn)了深刻理解。鑒于此,在師生共讀活動中教師要組織深度探究活動,在閱讀完全部情節(jié)之后引導(dǎo)學(xué)生探究細節(jié)內(nèi)容,抓住作者所要表達的主題和思想,從而形成批判性的閱讀思維,培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。
以《活了一百次的貓》的師生共讀活動為例,當(dāng)學(xué)生完成第一遍的情節(jié)閱讀之后,我組織了深度探究活動,引導(dǎo)學(xué)生展開細節(jié)閱讀,從細節(jié)中探究作者的思想與情感,實現(xiàn)高階閱讀。比如,面對“貓頭一次變成了自己的貓。貓?zhí)矚g自己了?!边@兩句話,我組織了討論,和學(xué)生一起探究作者的深意。在探究的過程中,學(xué)生各抒己見、相互借鑒,形成了“活出自我”、“自由獨立”等個性化見解。由此可見,深度探究是師生共讀活動的重要策略,有助于學(xué)生深度體驗讀本,形成個性化閱讀能力。
總之,共讀是攀登知識的高峰,共讀是澆灌情感的幼苗,共讀是采集思維的花蜜。教師要學(xué)會組織師生共讀活動,綻放閱讀的魅力,培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。