六年級下冊英語教案Unit 1 May I Speak to Kitty Part A 陜旅版

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1、Unit 1 May I Speak to Kitty? Part A 教案 教學(xué)目標： 〔一〕知識與技能目標： 1. 能夠聽、說、讀、寫單詞：may, speak, 并通過課文的學(xué)習(xí)來進一步理解這兩個單詞。 2. 能正確理解功能句：May I speak to Kitty? It's Alice.及其答語Speaking. 3. 能正確理解課文 ,流利地朗讀課文。 4. 能正確認讀單詞：a telephone, a cell phone, a pay phone. 5. 能熟練朗讀課文 ,并根據(jù)課文中的 用語進行對話創(chuàng)編。 〔二〕過程與方法目標：

2、 1. 通過跟讀課文 ,劃圈等方式來導(dǎo)入小火車單詞的學(xué)習(xí) ,以及分音節(jié)拼讀單詞來理解單詞的含義和發(fā)音。 2. 通過情景展現(xiàn)來引出功能句 ,并根據(jù)不同情境來替換功能據(jù)。 3. 通過聽錄音 ,答復(fù)下列問題等方式來理解課文 ,通過角色扮演 ,小組合作的方式來練習(xí)讀課文。 4. 能通過圖片認讀的方式來學(xué)習(xí)認讀單詞a telephone, a cell phone, a pay phone. 5. 開展“角色扮演〞活動 ,進行對話創(chuàng)編。 〔三〕情感態(tài)度價值觀目標: 要讓學(xué)生了解 用語 ,并能掌握 用語。 教學(xué)重難點： 〔一〕重點： 1. 能夠聽、說、讀、寫小火

3、車單詞：may, speak, 并通過課文的學(xué)習(xí)來進一步理解這兩個單詞。 2. 能正確理解功能句：May I speak to Kitty? It's Alice.及其答語Speaking. 3. 能正確理解課文 ,流利地朗讀課文。 4. 理解story time的故事內(nèi)容 ,并能答復(fù)相應(yīng)的問題。 5. 能夠正確并順利完成有關(guān)此課的目標檢測內(nèi)容。 〔二〕難點： 1. 本課中出現(xiàn)一個過去式get-got ,學(xué)生應(yīng)能體會為何此處用過去時態(tài)。 2. 能正確理解speaking在功能句中的正確含義。 教學(xué)步驟： 活動一：正確理解speaking. T: 英美人

4、打 有他們的專用語和習(xí)慣步驟 ,不可以按照漢語打 的習(xí)慣步驟 ,更不可以直譯成英語。 比方：我是… 不可以說：I am…而應(yīng)該說：This is…〔speaking〕.或It’s… Speaking表示“我就是〞。 活動二: 理解過去時態(tài)get-got. T: I got a car for my birthday! 板書get-got. 為何要用過去時態(tài)？ S: answer. T: 適時為學(xué)生解釋。 活動三: 學(xué)習(xí)認讀單詞 1.教師請學(xué)生看書上的4幅圖及圖下文字。 T: Look at the picture. What’s this? S

5、: A pay phone 以同樣的方式來學(xué)習(xí)a telephone, a cell phone 活動四: 熟讀課文 ,并創(chuàng)編對話。 1. 開展pair work, 在跟讀、模仿練習(xí)的根底上 ,分角色進行對話的練習(xí)活動。 2. 開展角色扮演活動 ,先由師生示范扮演Alice和Kitty進行對話 ,再由學(xué)生扮演不同角色 ,做對話表演。 3. 開展創(chuàng)編對話活動：我給……打 S: Hello. T: May I speak to...? It’s Miss... S: Speaking. T: Can you tell me Su Nan’s phone number? S

6、: Sure. 88880120. T: Thank you. Bye. S: Bye. 4. 開展pair work, 學(xué)生進行創(chuàng)編對話 ,教師巡視指導(dǎo)。 活動五: 復(fù)習(xí)功能句型 ,并與學(xué)生進行替換練習(xí)。 T: May I speak to Su Nan? It’s Miss Zhang. S: Speaking. T: May I speak to Lili? It’s Miss Zhang. S: Speaking. 學(xué)生之間進行替換練習(xí) ,教師巡視。 活動六: 聽一聽 ,答復(fù)下列問題。 1. 學(xué)生先看看圖片 ,說說每幅圖的大致內(nèi)容。 T: What do you

7、 see in the picture? S: Liu and mom T: What are they doing? S: Liu is calling mom. 2. 播放錄音 ,學(xué)生看圖及文字理解故事。 T: What’s their new toy? S: A cell phone story. T: Does Liu like mom’s idea? S: She doesn’t like it. 3. 開展group work ,跟讀錄音。 一般說來 ,“教師〞概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛〔唐初學(xué)者 ,四門博士〕?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,

8、故謂師為師資也〞。這兒的“師資〞 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變〞其“師長〞當然也指教師。這兒的“師資〞和“師長〞可稱為“教師〞概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師〞 ,因為“教師〞必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。4. 學(xué)生完成故事下面的判斷題。 Homework: 1. 把課文中不認識的單詞抄寫十遍。 2. 認真朗讀課文 ,分小組朗讀。 3. 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又

9、為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背〞與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。分角色朗讀和扮演課文中的人物對話。 4. “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱〞的說法。可見“先生〞之原意非真正的“教師〞之意 ,倒是與當今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長、資深之傳授知識者〞 ,與教師、老師之意根本一致。學(xué)會課文中新學(xué)習(xí)的語法知識 ,了解根本的 用語。 5. 和父母練習(xí)新句型 ,加深學(xué)習(xí)印象。 2 / 2