第三單元 單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《第三單元 單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《第三單元 單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊（6頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、第三單元 單元公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊選擇性必修上冊第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 一、單元基本信息 學(xué)科 語文 實(shí)施年級 高二 設(shè)計(jì)者 使用教材 人民教育出版社 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊 單元名稱 第三單元 單元課時 9 課時 二、單元學(xué)習(xí)任務(wù) 【學(xué)情分析】 本單元屬于“外國作家作品研習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)單元，圍繞“多樣的文化”這一人文主題選編的四篇課文，可以說是人類思想文化的精華。通過閱讀這些作品，學(xué)生可以一窺歐洲、美國、拉丁美洲的文學(xué)面貌，領(lǐng)略其他國家和民族不同時期的社會文化風(fēng)情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達(dá)成“初步理解和鑒賞不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化、吸

2、收人類文化的精華的語文課程目標(biāo)。 學(xué)生在完成本單元小說閱讀鑒賞任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)聯(lián)系學(xué)過的中國小說，比較中外小說在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別和聯(lián)系，增強(qiáng)文化理解力，發(fā)展批判性思維，樹立文化自信。教學(xué)中，教師還應(yīng)注意觀察學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生開展跨文化探究與研討，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的深化。 除了外國作家作品研習(xí)任務(wù)群外，本單元還對文學(xué)閱讀與寫作、跨文化專題研討、整本書閱讀與研討任務(wù)群有所涉及。本單元所選都是小說，這就與文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群密切相關(guān)。另外，這四篇小說都是中長篇小說的節(jié)選部分，條件允許，可以聯(lián)系整本書閱讀與研討任務(wù)群，以“篇”帶“本，閱讀整部小說，拓展閱讀的廣度與深度。 【學(xué)習(xí)任

3、務(wù)】 本單元對應(yīng)“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群，人文主題：“多樣的文化，旨在“引 1 導(dǎo)學(xué)生研習(xí)外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感 受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。本單 元主要有以下學(xué)習(xí)任務(wù)： 1、閱讀四篇外國小說，從形象、主題、手法、語言等方面多角度鑒賞文學(xué)作品， 深入了解世界各地不同的民族文化和歷史風(fēng)貌，感受人類文化的豐富多彩。 2、梳理小說反映的社會內(nèi)容，把握小說中人物成長的精神軌跡，深入探究民族 心理、時代精神，探索作者對社會人生的認(rèn)識和思考。 3、感受小說多樣的風(fēng)格，把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就，了解文學(xué)藝術(shù)手法的傳承 與創(chuàng)新，培

4、養(yǎng)學(xué)生閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。 4、認(rèn)真觀察生活、思考生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說元素，借鑒課文的寫作技 巧，嘗試創(chuàng)作小小說。 三、單元學(xué)習(xí)架構(gòu) （一）學(xué)習(xí)框架 梳理故事情節(jié)（通讀全文） 大衛(wèi) 科波菲爾 鑒賞人物形象（精讀） 理解“復(fù)活的內(nèi)涵（通讀全文） 復(fù)活 閱讀與鑒賞 鑒賞心理描寫的作用（精讀） 老人與海 象征主義的表現(xiàn)手法（精讀） 百年孤獨(dú) 魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法（精讀） 2 大衛(wèi) 科波菲爾 復(fù)活 分析與探究 老人與海 百年孤獨(dú) 大衛(wèi) 科波菲爾 復(fù)活 創(chuàng)作與評價 老人與海 百年孤獨(dú) （二）課時安排 困境與抗?fàn)帲ㄈ何拈喿x） 環(huán)境與文化（群文閱讀） 學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作 課段 教學(xué)篇目

5、 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)課時 梳理故事情節(jié) 第 1 課時 大衛(wèi) 科波菲爾 鑒賞人物形象 第 2 課時 理解“復(fù)活”的內(nèi)涵 第 3 課時 閱讀與鑒賞 復(fù)活 鑒賞心理描寫的作用 第 4 課時 老人與海 象征主義的表現(xiàn)手法 第 5 課時 百年孤獨(dú) 魔幻現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)手法 第 6 課時 大衛(wèi) 科波菲爾 困境與抗?fàn)?第 7 課時 研習(xí)與探究 復(fù)活老人與海 環(huán)境與文化 第 8 課時 百年孤獨(dú) 大衛(wèi)科波菲爾 創(chuàng)作與評價 復(fù)活老人與海 學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作 第 9 課時 百年孤獨(dú) 3 四、單元學(xué)習(xí)情境 課段專題 課時 活動情境 第一課段 通讀小說了解情節(jié)， 第 1-6 課時 閱讀與鑒賞 單篇閱讀鑒賞小說。 第二課段 品嘗百味

6、人生， 第 7-8 課時 研習(xí)與探究 鑒賞多樣文化。 第三課段 第 9 課時 借鑒技巧，嘗試創(chuàng)作。 創(chuàng)作與評價 五、單元學(xué)習(xí)方法 情景創(chuàng)設(shè)、班級展覽、自主閱讀、讀書札記、精讀、互文比讀、整合探究、小 組合作、寫作交流。 六、單元作業(yè)與評價 1.閱讀大衛(wèi) 科波菲爾，感知狄更斯小說的特點(diǎn)，寫一篇評論短文，并回顧自己的成長經(jīng)歷，選取合適的角度，嘗試寫一篇小小說。 2.現(xiàn)代話劇雷雨與復(fù)活都有一個“相逢的情節(jié)，請比較分析這兩部作品中主人公的相逢有哪些異同點(diǎn)。 3.托爾斯泰在日記中寫道，“我認(rèn)為我的道德狀況是因?yàn)樽x孔子，主要是讀老子的結(jié)果”。請結(jié)合我們學(xué)過的經(jīng)典篇目，試著將“托爾斯泰主義和中國傳統(tǒng)文化思想

7、進(jìn)行比較分析，寫一篇 800 字左右的短文。 運(yùn)用“冰山理論”閱讀海明威的其他小說作品，在閱讀實(shí)踐中更真切地體會作者的電報體風(fēng)格。 4 5.以“孤獨(dú)為話題，寫一篇短文，分組交流研習(xí)心得。 6.我們發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)是孤獨(dú)的，聶赫留朵夫是孤獨(dú)的，圣地亞哥是孤獨(dú)的，布恩迪亞也是孤獨(dú)的。但是不同的國家，不同的文化，不同的作者對“孤獨(dú)”的理解也不盡相同。請從四位主人公中任選一位，以“他是一個孤獨(dú)的人為話題，寫一篇不少于 400 字的短文。 7、學(xué)習(xí)了本節(jié)課對小說中“困境與抗?fàn)帯钡姆治?，你對自己讀過的中國小說有哪些新的思考？結(jié)合具體作品中的人物談一談。（活著紅樓夢平凡的世界） 8.環(huán)境是小說的基本要素之一，在小說

8、中承擔(dān)著多種功能。一方面，環(huán)境影響、制約人物的行動和情節(jié)的展開，為人物的行動提供依據(jù)，也讓人物性格在與環(huán)境的互動甚至沖突中更充分地得到展現(xiàn)；另一方面，環(huán)境又常常富有暗示性和象征性，能夠烘托氛圍，激發(fā)讀者的情感，隱喻主題。全班同學(xué)分組，各選一篇課文，分析其中的環(huán)境描寫，理解其復(fù)雜意蘊(yùn)，同學(xué)之間相互交流，修改，最后匯集成冊。 9.創(chuàng)作小說，固然需要學(xué)習(xí)典范作品的寫作技巧，更重要的還是認(rèn)真觀察生活、思考生活，只要你認(rèn)真觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中存在著不少“小說元素，或令人感動，或引人深思，或令人開懷 試著從中采擷一二，以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇小小說。 七、單元教學(xué)反思 本單元分屬學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“外國作家作品研習(xí)

9、”，主題是“多樣的文化，也是選擇性必修教材中唯一一個專門的外國小說單元，在設(shè)計(jì)四篇小說群文閱讀時，牢牢抓住小說文體特點(diǎn)，從情節(jié)、人物入手，層層分析，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)主人公不同 社會、時代背景的人生經(jīng)歷，感知文化的多樣性。通過分析人物形象差異性，梳理 探究人物與社會的關(guān)系，進(jìn)而把握住作品的主題，理解作品反映現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。 從人物形象的現(xiàn)實(shí)意義的角度鑒賞小說主題。深刻感知小說創(chuàng)作的批判性和社會性， 將人物作為主線嵌入豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生置身當(dāng)時的情境，并在表里分析、 對比分析中深切感知作者藝術(shù)手法、探究作品的主題。小說的語言技巧也通過畫圖 和填表的形式來探究，最后的一課時主要是學(xué)生展示活動，學(xué)習(xí)小小說創(chuàng)作。讀、 5 寫結(jié)合，閱讀和創(chuàng)作小說的能力。 通過一系列活動，有助于“豐富人生體驗(yàn)，提升對社會現(xiàn)實(shí)觀察、分析、判斷 的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！痹谡n堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以任務(wù)驅(qū)動 方式，逐一完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以緊跟教師的思路，有讀、有寫、有畫、有 品評，有獨(dú)立思考、有小組探討、有個性解讀、有深情表達(dá)。不足之處是課堂時間 有限，給予學(xué)生討論與表達(dá)的時間不充足，師生、生生的探討與碰撞不充分，學(xué)生 思維參與度不夠。 6