第三單元 單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

第三單元 單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊選擇性必修上冊第三單元教學設(shè)計 一、單元基本信息 學科 語文 實施年級 高二 設(shè)計者 使用教材 人民教育出版社 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊 單元名稱 第三單元 單元課時 9 課時 二、單元學習任務 【學情分析】 本單元屬于“外國作家作品研習"任務群學習單元，圍繞“多樣的文化”這一人文主題選編的四篇課文，可以說是人類思想文化的精華。通過閱讀這些作品，學生可以一窺歐洲、美國、拉丁美洲的文學面貌，領(lǐng)略其他國家和民族不同時期的社會文化風情，感受人類文化的差異性和多樣性，從而達成“初步理解和鑒賞不同民族、不同區(qū)域、不同國家的優(yōu)秀文化、吸收人類文化的精華"的語文課程目標。 學生在完成本單元小說閱讀鑒賞任務的基礎(chǔ)上，可以適當聯(lián)系學過的中國小說，比較中外小說在內(nèi)容、主題、藝術(shù)手法上的區(qū)別和聯(lián)系，增強文化理解力，發(fā)展批判性思維，樹立文化自信。教學中，教師還應注意觀察學生閱讀的興趣點，組織學生開展跨文化探究與研討，促進學習活動的深化。 除了外國作家作品研習任務群外，本單元還對文學閱讀與寫作、跨文化專題研討、整本書閱讀與研討任務群有所涉及。本單元所選都是小說，這就與文學閱讀與寫作任務群密切相關(guān)。另外，這四篇小說都是中長篇小說的節(jié)選部分，條件允許，可以聯(lián)系整本書閱讀與研討任務群，以“篇”帶“本"，閱讀整部小說，拓展閱讀的廣度與深度。 【學習任務】 本單元對應“外國作家作品研習”任務群，人文主題：“多樣的文化"，旨在“引 1 導學生研習外國文學名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感 受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)”。本單 元主要有以下學習任務： 1、閱讀四篇外國小說，從形象、主題、手法、語言等方面多角度鑒賞文學作品， 深入了解世界各地不同的民族文化和歷史風貌，感受人類文化的豐富多彩。 2、梳理小說反映的社會內(nèi)容，把握小說中人物成長的精神軌跡，深入探究民族 心理、時代精神，探索作者對社會人生的認識和思考。 3、感受小說多樣的風格，把握作品獨特的藝術(shù)成就，了解文學藝術(shù)手法的傳承 與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。 4、認真觀察生活、思考生活，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的小說元素，借鑒課文的寫作技 巧，嘗試創(chuàng)作小小說。 三、單元學習架構(gòu) （一）學習框架 梳理故事情節(jié)（通讀全文） 大衛(wèi) 科波菲爾 鑒賞人物形象（精讀） 理解“復活"的內(nèi)涵（通讀全文） 復活 閱讀與鑒賞 鑒賞心理描寫的作用（精讀） 老人與海 象征主義的表現(xiàn)手法（精讀） 百年孤獨 魔幻現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法（精讀） 2 大衛(wèi) 科波菲爾 復活 分析與探究 老人與海 百年孤獨 大衛(wèi) 科波菲爾 復活 創(chuàng)作與評價 老人與海 百年孤獨 （二）課時安排 困境與抗爭（群文閱讀） 環(huán)境與文化（群文閱讀） 學習小說創(chuàng)作 課段 教學篇目 教學內(nèi)容 教學課時 梳理故事情節(jié) 第 1 課時 大衛(wèi) 科波菲爾 鑒賞人物形象 第 2 課時 理解“復活”的內(nèi)涵 第 3 課時 閱讀與鑒賞 復活 鑒賞心理描寫的作用 第 4 課時 老人與海 象征主義的表現(xiàn)手法 第 5 課時 百年孤獨 魔幻現(xiàn)實主義的表現(xiàn)手法 第 6 課時 大衛(wèi) 科波菲爾 困境與抗爭 第 7 課時 研習與探究 復活老人與海 環(huán)境與文化 第 8 課時 百年孤獨 大衛(wèi)科波菲爾 創(chuàng)作與評價 復活老人與海 學習小說創(chuàng)作 第 9 課時 百年孤獨 3 四、單元學習情境 課段專題 課時 活動情境 第一課段 通讀小說了解情節(jié)， 第 1-6 課時 閱讀與鑒賞 單篇閱讀鑒賞小說。 第二課段 品嘗百味人生， 第 7-8 課時 研習與探究 鑒賞多樣文化。 第三課段 第 9 課時 借鑒技巧，嘗試創(chuàng)作。 創(chuàng)作與評價 五、單元學習方法 情景創(chuàng)設(shè)、班級展覽、自主閱讀、讀書札記、精讀、互文比讀、整合探究、小 組合作、寫作交流。 六、單元作業(yè)與評價 1.閱讀大衛(wèi) 科波菲爾，感知狄更斯小說的特點，寫一篇評論短文，并回顧自己的成長經(jīng)歷，選取合適的角度，嘗試寫一篇小小說。 2.現(xiàn)代話劇雷雨與復活都有一個“相逢"的情節(jié)，請比較分析這兩部作品中主人公的相逢有哪些異同點。 3.托爾斯泰在日記中寫道，“我認為我的道德狀況是因為讀孔子，主要是讀老子的結(jié)果”。請結(jié)合我們學過的經(jīng)典篇目，試著將“托爾斯泰主義"和中國傳統(tǒng)文化思想進行比較分析，寫一篇 800 字左右的短文。 運用“冰山理論”閱讀海明威的其他小說作品，在閱讀實踐中更真切地體會作者的電報體風格。 4 5.以“孤獨"為話題，寫一篇短文，分組交流研習心得。 6.我們發(fā)現(xiàn)大衛(wèi)是孤獨的，聶赫留朵夫是孤獨的，圣地亞哥是孤獨的，布恩迪亞也是孤獨的。但是不同的國家，不同的文化，不同的作者對“孤獨”的理解也不盡相同。請從四位主人公中任選一位，以“他是一個孤獨的人"為話題，寫一篇不少于 400 字的短文。 7、學習了本節(jié)課對小說中“困境與抗爭”的分析，你對自己讀過的中國小說有哪些新的思考？結(jié)合具體作品中的人物談一談。（活著紅樓夢平凡的世界） 8.環(huán)境是小說的基本要素之一，在小說中承擔著多種功能。一方面，環(huán)境影響、制約人物的行動和情節(jié)的展開，為人物的行動提供依據(jù)，也讓人物性格在與環(huán)境的互動甚至沖突中更充分地得到展現(xiàn)；另一方面，環(huán)境又常常富有暗示性和象征性，能夠烘托氛圍，激發(fā)讀者的情感，隱喻主題。全班同學分組，各選一篇課文，分析其中的環(huán)境描寫，理解其復雜意蘊，同學之間相互交流，修改，最后匯集成冊。 9.創(chuàng)作小說，固然需要學習典范作品的寫作技巧，更重要的還是認真觀察生活、思考生活，只要你認真觀察，就會發(fā)現(xiàn)生活中存在著不少“小說元素"，或令人感動，或引人深思，或令人開懷 試著從中采擷一二，以之為基礎(chǔ)創(chuàng)作一篇小小說。 七、單元教學反思 本單元分屬學習任務群中的“外國作家作品研習”，主題是“多樣的文化"，也是選擇性必修教材中唯一一個專門的外國小說單元，在設(shè)計四篇小說群文閱讀時，牢牢抓住小說文體特點，從情節(jié)、人物入手，層層分析，引導學生體驗主人公不同 社會、時代背景的人生經(jīng)歷，感知文化的多樣性。通過分析人物形象差異性，梳理 探究人物與社會的關(guān)系，進而把握住作品的主題，理解作品反映現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。 從人物形象的現(xiàn)實意義的角度鑒賞小說主題。深刻感知小說創(chuàng)作的批判性和社會性， 將人物作為主線嵌入豐富的學習任務中，引導學生置身當時的情境，并在表里分析、 對比分析中深切感知作者藝術(shù)手法、探究作品的主題。小說的語言技巧也通過畫圖 和填表的形式來探究，最后的一課時主要是學生展示活動，學習小小說創(chuàng)作。讀、 5 寫結(jié)合，閱讀和創(chuàng)作小說的能力。 通過一系列活動，有助于“豐富人生體驗，提升對社會現(xiàn)實觀察、分析、判斷 的能力，激發(fā)想象，培養(yǎng)高尚的審美情趣。”在課堂教學實踐中，教師以任務驅(qū)動 方式，逐一完成各項學習任務，學生可以緊跟教師的思路，有讀、有寫、有畫、有 品評，有獨立思考、有小組探討、有個性解讀、有深情表達。不足之處是課堂時間 有限，給予學生討論與表達的時間不充足，師生、生生的探討與碰撞不充分，學生 思維參與度不夠。 6