高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課稿doc

《高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課稿doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課稿doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課 稿 下面我為大家?guī)砀咧械乩?《海水資源的開發(fā)利用》 說課 稿范文，希望老師們通過閱讀全文， 可以真正了解說課稿的格式 及寫作要求。 尊敬的各位領導、專家、同仁： 大家好！ 我是來自天津市武清區(qū)楊村第四中學的教師張麗俠， 今天 說課的內(nèi)容是現(xiàn)行高中教材人教版必修二第四章第一節(jié)第二課 時《海水資源的開發(fā)利用》。我將從以下六個方面加以說明： 1 .教材和教法分析 從結構層面上看，本節(jié)是在學生理解化學基本概念、元素 知識的基礎上，學習如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)， 同時為選修四學習氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。 從知識層面上看，本節(jié)通

2、過教材上實驗、思考與交流、資 料卡片、科學視野等欄目，重點學習海水淡化、從海水中提取氯 化鈉、澳單質(zhì)、確認海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。 從能力層面上看，本節(jié)是一個理論聯(lián)系實際的契合點， 有 利于使學生明確實驗室進行試管實驗的簡便易行與實際生產(chǎn)中 會遇到很多復雜問題之間的差距，提高綜合運用化學知識解決實 際問題的能力。 因此在教法設計上，我采用"一個中心，兩條主線"的教學 方式。一個中心指以學生活動解決問題為中心， 兩個主線指知識 主線和能力主線。從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，高視角、低起點，加 強直觀教學，采用設問、類比、討論等方式，引導學生聯(lián)想、遷 移，改變單一的被動接受式學習方

3、式，向追求多元化學習目標、 重視過程的理解和體會的方向轉變。 2 .學情和學法分析 學生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗、鹵素 間的置換等知識。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決 實際問題的熱情；卻不知實際問題的處理遠比書本知識復雜；他 們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟?服務；而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設計為流程圖等 可以獲得。 3 .教學目標 依據(jù)上述分析，本著對教材結構和內(nèi)容的理解， 我提出如 下教學目標： (1)知識與技能：順利連接蒸儲裝置；設計實驗證明海帶 中碘元素的存在；繪制從海水中提澳的流程圖，弁能用有關化學 方程式表示。

4、(2)過程與方法：通過有目的的閱讀資料，提高獲取信息 的能力；通過氧化劑、沉淀劑的選擇，培養(yǎng)綜合運用知識解決問 題的能力；通過小組交流、討論，培養(yǎng)合作精神 (3)情感態(tài)度與價值觀：通過海水中提取鎂的探討和學習， 體會化學在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對自然的關注意識和 參與意識。 4 .教學重難點 本節(jié)課從教學內(nèi)容來看是比較簡單的，重點是將物質(zhì)分 離，氧化還原，金屬冶煉等知識應用到物質(zhì)提取中。但如何從資 源合理開發(fā)利用角度理解化學在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課 的教學難點所在。 5 .教學過程 為實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標， 突破重難點，我將教學過程設 計為四個階段。 第一個階段：以情

5、入境導入新課 本階段的設置主要是激發(fā)學生的學習興趣， 使學生全身心 的投入，完成本節(jié)課的學習。 課前預習內(nèi)容：利用網(wǎng)絡、課外書籍等搜集海洋中蘊含資 源和能源的相關信息，用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三 組整理，準備匯報。這樣培養(yǎng)了學生閱讀能力、獲取信息能力、 整合信息的能力和團隊精神。通過整理，學生觸動很大，發(fā)現(xiàn)海 洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋， 而是一個巨大的資源 寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對本節(jié)課學習的渴望程度。 上課伊始，三組同學邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水 資源、化學資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作 業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時再讓學生列

6、舉海洋資源存 在哪些？弁告知本節(jié)課中重點學習海水資源的開發(fā)利用，便順利 引出本節(jié)課主題。 第二個階段：推陳出新 講授新課 將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學資源和其他 資源三個方面，弁提出每方面要達到的目標， 學生從一開始就明 確學習任務，可以更好的有的放矢。 探究一：海水水資源的利用 我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市 卻頻頻叫"渴"，國家因何實施南水北調(diào)工程？”設疑，引導學生思 考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。 學生通過閱讀教材、小 組討論等形式迅速尋找答案。 蒸儲操作在必修一有所涉及， 所以 要求學生描述蒸儲操作所需儀器、注意事項，弁安裝蒸儲裝置。

7、生動的教學情境，加深學生對蒸儲原理的理解和掌握， 鍛煉了他 們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水 進行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容， 我以資料卡片的形式呈現(xiàn)， 配以簡 單講解。 探究二：海水化學資源的利用一一氯化鈉提取及應用 對于海水中提取氯化鈉，已在九年級及必修一有所接觸， 因此我通過展示鹽場的圖片將教學重點放在思考氯化鈉的工業(yè) 提取過程上，理論與現(xiàn)實的差距在他們的頭腦中種下了種子， 弁 迅速的成長。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設疑氯化鈉 除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的 ？井告知 選修四還會繼續(xù)學習利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學生在 復習元

8、素知識的同時，也認識到化學在促進社會進步和提高人類 生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進一步學習化學的興趣。 探究三：海水化學資源的利用一一確認海帶中碘元素的存 在 海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預防甲狀腺腫大是學 生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學生的興趣。 提示海帶中的碘元素以負一價的碘離子形式存在， 要求學生在不 閱讀教材的前提下，思考如何確認海帶中含有碘元素， 編寫流程 圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設計的原理、步驟等。從 整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液， 轉化為碘單質(zhì)、 加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設計中的合理及創(chuàng)新成分， 然后他們閱讀教材上的實驗

9、欄目， 比較與自己設計的不同，分析 其所用試劑的原因。這樣學生深入理解了獲取碘離子的方法及選 擇雙氧水做氧化劑的綠色化學理念。 既提高了獲取信息能力，又 使他們認識了自己思維的漏洞， 弁加以注意。學生在猜想與假設、 收集證據(jù)、解釋結論、思考交流等活動中，增強對科學探究的理 解，提高科學探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu) 生課下繼續(xù)探究。 探究四：海水化學資源的利用一一提取澳單質(zhì) 通過前面的學習，學生對工業(yè)提取有了一定的了解， 對于 “海洋元素”澳提取我采取學生閱讀教材資料卡片內(nèi)容， 獨立完成 流程圖的編寫弁用有關方程式表示的方式。 在此，學生獨立思考 能力得到鍛煉的同時，思想再一

10、次得到觸動，體會到工業(yè)生產(chǎn)與 書本知識的聯(lián)系性、差異性、復雜性。 探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流 通過閱讀學生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容， 學生了解 海水中還存在大量其它資源，留給學生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空 間。通過閱讀科學視野一一自然資源的開源節(jié)流， 交流自己的理 解與體會，使學生理解化學在推動人類社會可持續(xù)發(fā)展中的作 用。 第三個階段知識遷移學以致用 本階段的設置是對已學知識的應用鞏固。 比如教材習題中 工業(yè)上提取錢的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識， 學生很容易得出 正確答案。然而引導學生思考各步操作的目的、 意義及基于經(jīng)濟 效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，

11、通過不同類型的課堂練習題 及時了解學生的知識掌握及運用情況，弁對知識進行查漏補缺， 拓展延伸。通過課堂小結，幫助學生構建知識網(wǎng)絡，形成知識體 系。 第四個階段布置作業(yè)深化理念 作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫 一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況, 作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀弁作簡單評述。 學困生做作 業(yè)一，學有余力的同學做作業(yè)一和二，學優(yōu)生做作業(yè)一和三。這 樣提高了學生實踐能力，使學生意識到開發(fā)利用資源的同時絕不 能以犧牲環(huán)境為代價，損害子孫的利益，做到科學發(fā)展，可持續(xù) 發(fā)展。 6.教學反思 隨著新課程標準的實施，我們的教學發(fā)生了從簡單的運用 教材，到開發(fā)新課程的教學資源的轉變 ；從注重知識掌握，到引 導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式的轉變 ；從單 一的紙筆測驗方式評價，到學習檔案評價、活動表現(xiàn)評價等多樣 化評價機制的轉變等。因此我在教學設計上充分運用教材上的各 個欄目，突出程序性知識，淡化陳述性知識，以知識為載體突出 能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人， 實施后我和學生達到了 雙贏。