高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課稿doc

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1、高中地理《海水資源的開發(fā)利用》說課 稿 下面我為大家?guī)砀咧械乩?《海水資源的開發(fā)利用》 說課 稿范文，希望老師們通過閱讀全文， 可以真正了解說課稿的格式 及寫作要求。 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁： 大家好！ 我是來自天津市武清區(qū)楊村第四中學(xué)的教師張麗俠， 今天 說課的內(nèi)容是現(xiàn)行高中教材人教版必修二第四章第一節(jié)第二課 時《海水資源的開發(fā)利用》。我將從以下六個方面加以說明： 1 .教材和教法分析 從結(jié)構(gòu)層面上看，本節(jié)是在學(xué)生理解化學(xué)基本概念、元素 知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何從海水中提取人類生存發(fā)展所需物質(zhì)， 同時為選修四學(xué)習(xí)氯堿工業(yè)作鋪墊，起到承上啟下的作用。 從知識層面上看，本節(jié)通

2、過教材上實驗、思考與交流、資 料卡片、科學(xué)視野等欄目，重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水淡化、從海水中提取氯 化鈉、澳單質(zhì)、確認(rèn)海帶中存在碘元素及自然資源的開源節(jié)流。 從能力層面上看，本節(jié)是一個理論聯(lián)系實際的契合點(diǎn)， 有 利于使學(xué)生明確實驗室進(jìn)行試管實驗的簡便易行與實際生產(chǎn)中 會遇到很多復(fù)雜問題之間的差距，提高綜合運(yùn)用化學(xué)知識解決實 際問題的能力。 因此在教法設(shè)計上，我采用"一個中心，兩條主線"的教學(xué) 方式。一個中心指以學(xué)生活動解決問題為中心， 兩個主線指知識 主線和能力主線。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，高視角、低起點(diǎn)，加 強(qiáng)直觀教學(xué)，采用設(shè)問、類比、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、遷 移，改變單一的被動接受式學(xué)習(xí)方

3、式，向追求多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)、 重視過程的理解和體會的方向轉(zhuǎn)變。 2 .學(xué)情和學(xué)法分析 學(xué)生已具有物質(zhì)分離、碘單質(zhì)與淀粉間的相互檢驗、鹵素 間的置換等知識。思維具有廣闊性，富有想象力，有極大地解決 實際問題的熱情；卻不知實際問題的處理遠(yuǎn)比書本知識復(fù)雜；他 們特別想知道豐富的海水資源包含哪些及如何提取它們?yōu)槿祟?服務(wù)；而通過閱讀課內(nèi)外資料，將教材上的內(nèi)容設(shè)計為流程圖等 可以獲得。 3 .教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)上述分析，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解， 我提出如 下教學(xué)目標(biāo)： (1)知識與技能：順利連接蒸儲裝置；設(shè)計實驗證明海帶 中碘元素的存在；繪制從海水中提澳的流程圖，弁能用有關(guān)化學(xué) 方程式表示。

4、(2)過程與方法：通過有目的的閱讀資料，提高獲取信息 的能力；通過氧化劑、沉淀劑的選擇，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識解決問 題的能力；通過小組交流、討論，培養(yǎng)合作精神 (3)情感態(tài)度與價值觀：通過海水中提取鎂的探討和學(xué)習(xí)， 體會化學(xué)在生產(chǎn)、生活中所起的作用，培養(yǎng)對自然的關(guān)注意識和 參與意識。 4 .教學(xué)重難點(diǎn) 本節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看是比較簡單的，重點(diǎn)是將物質(zhì)分 離，氧化還原，金屬冶煉等知識應(yīng)用到物質(zhì)提取中。但如何從資 源合理開發(fā)利用角度理解化學(xué)在生產(chǎn)、生活中的作用便是本節(jié)課 的教學(xué)難點(diǎn)所在。 5 .教學(xué)過程 為實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過程設(shè) 計為四個階段。 第一個階段：以情

5、入境導(dǎo)入新課 本階段的設(shè)置主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生全身心 的投入，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。 課前預(yù)習(xí)內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等搜集海洋中蘊(yùn)含資 源和能源的相關(guān)信息，用圖片、文字、數(shù)據(jù)等加以說明，交由三 組整理，準(zhǔn)備匯報。這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力、獲取信息能力、 整合信息的能力和團(tuán)隊精神。通過整理，學(xué)生觸動很大，發(fā)現(xiàn)海 洋不再是他們眼中那個似乎很了解的海洋， 而是一個巨大的資源 寶庫，有極大的開發(fā)前景，提升了對本節(jié)課學(xué)習(xí)的渴望程度。 上課伊始，三組同學(xué)邊播放圖片，邊講解海洋中存在的水 資源、化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、生物資源、能源及空間資源等，作 業(yè)完成質(zhì)量之高是超出我想象的。這時再讓學(xué)生列

6、舉海洋資源存 在哪些？弁告知本節(jié)課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)海水資源的開發(fā)利用，便順利 引出本節(jié)課主題。 第二個階段：推陳出新 講授新課 將海水資源簡單歸類為海水水資源、海水化學(xué)資源和其他 資源三個方面，弁提出每方面要達(dá)到的目標(biāo)， 學(xué)生從一開始就明 確學(xué)習(xí)任務(wù)，可以更好的有的放矢。 探究一：海水水資源的利用 我以“海水水量如此之大，為何北京、上海、深圳等城市 卻頻頻叫"渴"，國家因何實施南水北調(diào)工程？”設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思 考海水淡化的必要性及海水淡化的方法。 學(xué)生通過閱讀教材、小 組討論等形式迅速尋找答案。 蒸儲操作在必修一有所涉及， 所以 要求學(xué)生描述蒸儲操作所需儀器、注意事項，弁安裝蒸儲裝置。

7、生動的教學(xué)情境，加深學(xué)生對蒸儲原理的理解和掌握， 鍛煉了他 們動手能力、合作精神。至于電滲析法、離子交換法及利用海水 進(jìn)行循環(huán)冷卻等了解性內(nèi)容， 我以資料卡片的形式呈現(xiàn)， 配以簡 單講解。 探究二：海水化學(xué)資源的利用一一氯化鈉提取及應(yīng)用 對于海水中提取氯化鈉，已在九年級及必修一有所接觸， 因此我通過展示鹽場的圖片將教學(xué)重點(diǎn)放在思考氯化鈉的工業(yè) 提取過程上，理論與現(xiàn)實的差距在他們的頭腦中種下了種子， 弁 迅速的成長。他們冷靜下來，開始理性的思考問題。設(shè)疑氯化鈉 除食用外，又是如何用于鈉、漂白粉等化工產(chǎn)品生產(chǎn)的 ？井告知 選修四還會繼續(xù)學(xué)習(xí)利用食鹽生產(chǎn)燒堿、純堿、氯氣等。學(xué)生在 復(fù)習(xí)元

8、素知識的同時，也認(rèn)識到化學(xué)在促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類 生活質(zhì)量方面的重要影響，提升了進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 探究三：海水化學(xué)資源的利用一一確認(rèn)海帶中碘元素的存 在 海帶中富含碘元素，經(jīng)常食用可有效預(yù)防甲狀腺腫大是學(xué) 生熟知的，但一盤清新的涼拌海帶絲依然可以激發(fā)學(xué)生的興趣。 提示海帶中的碘元素以負(fù)一價的碘離子形式存在， 要求學(xué)生在不 閱讀教材的前提下，思考如何確認(rèn)海帶中含有碘元素， 編寫流程 圖。幾分鐘后，各小組派代表闡述本組設(shè)計的原理、步驟等。從 整體上看，他們基本上都考慮了獲得碘離子溶液， 轉(zhuǎn)化為碘單質(zhì)、 加淀粉檢驗的思路。我充分肯定他們設(shè)計中的合理及創(chuàng)新成分， 然后他們閱讀教材上的實驗

9、欄目， 比較與自己設(shè)計的不同，分析 其所用試劑的原因。這樣學(xué)生深入理解了獲取碘離子的方法及選 擇雙氧水做氧化劑的綠色化學(xué)理念。 既提高了獲取信息能力，又 使他們認(rèn)識了自己思維的漏洞， 弁加以注意。學(xué)生在猜想與假設(shè)、 收集證據(jù)、解釋結(jié)論、思考交流等活動中，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理 解，提高科學(xué)探究能力。至于如何從海帶中提取碘單質(zhì)，留給優(yōu) 生課下繼續(xù)探究。 探究四：海水化學(xué)資源的利用一一提取澳單質(zhì) 通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對工業(yè)提取有了一定的了解， 對于 “海洋元素”澳提取我采取學(xué)生閱讀教材資料卡片內(nèi)容， 獨(dú)立完成 流程圖的編寫弁用有關(guān)方程式表示的方式。 在此，學(xué)生獨(dú)立思考 能力得到鍛煉的同時，思想再一

10、次得到觸動，體會到工業(yè)生產(chǎn)與 書本知識的聯(lián)系性、差異性、復(fù)雜性。 探究五：海水其他資源的利用及自然資源的開源節(jié)流 通過閱讀學(xué)生搜集的資料及教材最后一段內(nèi)容， 學(xué)生了解 海水中還存在大量其它資源，留給學(xué)生廣闊的想象空間和創(chuàng)造空 間。通過閱讀科學(xué)視野一一自然資源的開源節(jié)流， 交流自己的理 解與體會，使學(xué)生理解化學(xué)在推動人類社會可持續(xù)發(fā)展中的作 用。 第三個階段知識遷移學(xué)以致用 本階段的設(shè)置是對已學(xué)知識的應(yīng)用鞏固。 比如教材習(xí)題中 工業(yè)上提取錢的問題，依據(jù)工業(yè)冶煉鎂的知識， 學(xué)生很容易得出 正確答案。然而引導(dǎo)學(xué)生思考各步操作的目的、 意義及基于經(jīng)濟(jì) 效益的考慮選擇氫氧化鈣做沉淀劑，

11、通過不同類型的課堂練習(xí)題 及時了解學(xué)生的知識掌握及運(yùn)用情況，弁對知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺， 拓展延伸。通過課堂小結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體 系。 第四個階段布置作業(yè)深化理念 作業(yè)一：將教材93頁3、4題寫在作業(yè)本上，作業(yè)二：寫 一句海水資源開發(fā)利用的警示語或搜集一種海水資源利用情況, 作業(yè)三：調(diào)研天津海水資源開發(fā)現(xiàn)狀弁作簡單評述。 學(xué)困生做作 業(yè)一，學(xué)有余力的同學(xué)做作業(yè)一和二，學(xué)優(yōu)生做作業(yè)一和三。這 樣提高了學(xué)生實踐能力，使學(xué)生意識到開發(fā)利用資源的同時絕不 能以犧牲環(huán)境為代價，損害子孫的利益，做到科學(xué)發(fā)展，可持續(xù) 發(fā)展。 6.教學(xué)反思 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我們的教學(xué)發(fā)生了從簡單的運(yùn)用 教材，到開發(fā)新課程的教學(xué)資源的轉(zhuǎn)變 ；從注重知識掌握，到引 導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 ；從單 一的紙筆測驗方式評價，到學(xué)習(xí)檔案評價、活動表現(xiàn)評價等多樣 化評價機(jī)制的轉(zhuǎn)變等。因此我在教學(xué)設(shè)計上充分運(yùn)用教材上的各 個欄目，突出程序性知識，淡化陳述性知識，以知識為載體突出 能力培養(yǎng)，使他們真正成為課堂的主人， 實施后我和學(xué)生達(dá)到了 雙贏。