初中美術(shù)八年級上冊第5課《清明上河圖》賞析

《初中美術(shù)八年級上冊第5課《清明上河圖》賞析》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中美術(shù)八年級上冊第5課《清明上河圖》賞析（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中美術(shù)八年級上冊第 5課《 〈 清明上河圖 > 賞析》 單元教學目標解讀 美術(shù)課程總目標分別是：知識與技能目標；過程與方法目標；情感、態(tài)度和 價值觀目標。三個目標組成一個完整的目標體系， 其中知識和技能是基礎(chǔ)，過程 與方法是手段，情感、態(tài)度和價值是目的，三者形成一個等邊三角形，知識與技 能目標和過程與方法目標分別是底邊上的兩個端點， 情感、態(tài)度和價值觀目標是 這個平放的等邊三角形的頂點（三維目標圖示）。美術(shù)課程目標是一座好看質(zhì)量 又過硬的橋，知識和技能是基本的建材，過程與方法目標就是造橋的技術(shù)，情感、 態(tài)度和價值觀目標就是橋的造型及裝飾。 （三維目標圖示） 通過這三個維度的設(shè)定

2、，學生以個人或集體合作的方式參與美術(shù)活動，激 發(fā)創(chuàng)意，了解美術(shù)語言及其表達方式和方法；運用各種工具、媒材進行創(chuàng)作，表 達情感與思想，美化環(huán)境與生活；學習美術(shù)欣賞和評述的方法，提高審美能力， 了解美術(shù)對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用。 學生在美術(shù)學習過程中，豐富視覺、 觸覺和審美經(jīng)驗，獲得對美術(shù)學習的持久興趣，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。 二、微觀目標解讀 1 .立足學生，穩(wěn)抓知識與技能 對于本課的教學目標，首先必須把落腳點確定在學生上面，也就是說教學目 標的確立必須于學生為主體。20世紀90年代以來建構(gòu)主義學習觀認為，學生并 非是一個有待填滿的空樽，而知識也不是在那兒等待而被發(fā)掘的。學生的思想中

3、 存在著一些已有的概念，知識就是在已有的概念基礎(chǔ)上由個人通過建構(gòu)得來的。 教師還要認識到，科學知識雖然是由學生主動建構(gòu)的， 但是如果只讓學生自行建 立概念，那結(jié)果將是比較松散的概念。因此需要協(xié)助學生連接新舊概念， 并鼓勵 他們參與社會實踐和培養(yǎng)他們勇于發(fā)問的學習精神。 建構(gòu)主義認為，一個完整的 學習過程應(yīng)該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、 重建、遷移等組建而成的循環(huán)過程。這表明，學習是由情感發(fā)動控制的，是在真 實情景中發(fā)生的，是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。知識具有個性，需要個人的感 悟和理解，知識中還包括不假言說、不可言喻、無法客觀地編碼或表征出來的所 謂“默會知識”

4、，這就決定了知識的獲取，必須有一個自主建構(gòu)的過程。例如在 《清明上河圖》賞析這一課堂教學中，教師通過很多具體的數(shù)據(jù)、具象的細節(jié)、 有趣的話題、藝術(shù)的提問等，逐步的讓學生由感觀的視覺、 聽覺到客觀理性的思 考和研究探索，這是一個循序漸進的過程；是一個知識的累積和疊加；是一個認 知在不斷擴展加深的過程，所以對于學生而言，美術(shù)教學中美術(shù)專業(yè)知識的掌握 重中之重，在《清明上河圖》賞析這一堂課中就表現(xiàn)為對中國古代繪畫中透視方 法的認識一一散點透視法，從這一點上也充分可以看出美術(shù)教學中對“雙基”的 把握是永遠不會隨著時代的變遷、 意識觀念的改變、價值取向的跟跌，而失去其 應(yīng)有的地位。 2 .關(guān)注過程，

5、強調(diào)合理的方法。 教學目標設(shè)計中的過程與方法是整節(jié)課的一個規(guī)范性指導，它以提綱挈領(lǐng) 的方式引領(lǐng)課堂教學的整個操作過程與方法，它突出了知識與技能這一結(jié)果性目 標產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，強調(diào)的是如何指導學生學會學習，學會發(fā)展與創(chuàng)新。 因此在設(shè)計美術(shù)課堂教學目標時我們一定要注意設(shè)計有效的過程與方法， 為教師 的教學指導進行整體設(shè)想，實現(xiàn)學習活動過程的最優(yōu)化。例如在《清明上河圖》 賞析這一課堂教學中，教師采用了 “整體感知”如： “你能用哪些詞匯來形容北 宋京城汴梁呢；同學們，對張擇端而言，我們是外鄉(xiāng)人、外空人，我們第一次來 到汴梁，所以張擇端帶領(lǐng)我們從人影稀疏的城外來到了人群稠密、 一派繁榮景

6、象 的城內(nèi)。他像是帶著我們干嘛呢？” ； “分組合作”如：（1）請各組同學可以根據(jù) “研究主題”展開研究，當然也可以另辟蹊徑。（2）要求每一小組組長做好研究 記錄，填寫好“課箋”。（3）研究結(jié)束之后，每一組必須向大家做研究匯報?！凹? 節(jié)研討”如“第一組：畫卷中描繪了哪些職業(yè)？第二組：畫卷中表現(xiàn)了哪幾種交 通工具？第三組：畫卷中表現(xiàn)了哪些樣式的建筑？你們能判斷出這些建筑分別有 什么功能呢？第四組：虹橋的描繪是本畫最具戲劇性的一段，也是本畫的高潮部 分，請同學們仔細觀察細節(jié)，將它編成一個故事，并有聲有色地表演出來。第五 組：仔細研究畫卷，分析人群、交通工具、建筑在整幅畫卷中的分布情況，說說 整

7、幅畫卷呈現(xiàn)出了怎樣的節(jié)奏和韻律？建議學生用曲線表現(xiàn)。 第六組：仔細研究 畫卷的內(nèi)容，如果不用長卷的形式而采用方形的形式好不好？為什么？” ； “古畫 修復”如“老師手中的這幅畫雖是鷹品，但卻也十分精美，可惜殘缺了一部分， 現(xiàn)在陳老師請同學們幫個忙，為這幅畫補殘，也就是根據(jù)你的理解，發(fā)揮你的想 象力，將殘缺的部分畫出來，每一個同學選擇一處來完成，時間為五分鐘。 ”這 些合理的教學方法，使本堂課的教學過程由整體到局部、 有理論到實踐、由作品 到生活，整個教學目標的設(shè)計行之有效， 過程與方法的闡述十分清晰，使人看來 一目了然。 3 .重視體驗和實踐，體現(xiàn)價值 情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)

8、歷過事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài) 度行為習慣，是對互動教學中心理因素的體驗性目標， 而情感性是美術(shù)的一個基 本品質(zhì)，也是美術(shù)學習活動的一個基本特征， 所以美術(shù)課程能陶冶學生的高尚情 操，提高審美能力。情感態(tài)度和價值觀目標是整個美術(shù)課堂教學目標的靈魂所在， 如果單純從知識技能角度去衡量學生， 忽略學生自主學習的過程與方法，只一味 追求所謂的結(jié)果，就不會有力地促進情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。 情感態(tài)度與 價值觀教學目標的實現(xiàn)，必須要依賴于學生的情感體驗，而情感必定是由具體事 物生發(fā)的，它離不開知識技能目標的支持與過程方法目標的具體實施， 它與兩者 逐步整合以達到促進優(yōu)化的作用。在美術(shù)課堂教

9、學中一定要做好三維教學目標的 有機統(tǒng)一，但更要關(guān)注學生情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)程度， 將這一目標落實 到課堂中去。例如在《清明上河圖》賞析這一課堂教學中，教師通過讓學生觀察 作品中包子店的多少，感受北宋年間汴梁城人們的飲食習慣；又通過對畫面中人 物的數(shù)量、職業(yè)、交通工具、建筑等，揭示北宋年間汴梁城，水路陸路四通八達， 政治、經(jīng)濟、文化大繁榮的景象；再通過“古畫修復”讓學生身臨其境，感受生 活與美之間的關(guān)系，整個過程從瀏覽初識一一細節(jié)研究一一歸納提升， 一步一步 走向課堂教學的制高點。 總之，美術(shù)課堂教學的三維目標相輔相成，是互相促進的一個有機整體?！爸?識與能力”是“過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；“過程與方法”是實 現(xiàn)“知識與技能”目標的載體，是生成情感目標的土壤； “情感態(tài)度與價值觀” 目標則起著整合、促進與升華的作用。只有認識和把握三維目標的內(nèi)在聯(lián)系， 才 能領(lǐng)會美術(shù)課程教學目標有效設(shè)計的實質(zhì)問題， 才能在教學設(shè)計和實施中取得最 佳的整合效果，才能有效指導教師美術(shù)課堂教學的一言一行。