《新版青年教師發(fā)展共同體助推教師整體素質(zhì)提高匯編》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新版青年教師發(fā)展共同體助推教師整體素質(zhì)提高匯編（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、新版青年教師發(fā)展共同體助推教師整體素質(zhì)提高匯編 “仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)展迅速，辦學(xué)質(zhì)量值得信賴?！睂?duì)仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)，社會(huì)一致這么認(rèn)為。 “仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育生態(tài)風(fēng)清氣正，教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)?！绷_湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)如此高度評(píng)價(jià)。 “把孩子放在仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)上學(xué)，我們放心！”家長(zhǎng)高興地說(shuō)。 仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)遠(yuǎn)離繁華偏居羅湖東陲，地處梧桐山半山腰，辦學(xué)只有短短五年，是一所教師平均年齡不到30歲的嶄新學(xué)校，它為何能贏得社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的信任和點(diǎn)贊呢？ 一、職業(yè)規(guī)劃青年教師發(fā)展共同體的成長(zhǎng)出發(fā)點(diǎn) 在植物學(xué)的范疇里，有這樣一種現(xiàn)象：一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí)，往往長(zhǎng)勢(shì)不旺，與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí)，
2、則長(zhǎng)得挺拔茂盛，這是植物的“共生效應(yīng)”。 202x年秋，我在擔(dān)任深圳市仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)之際，便認(rèn)定“教師是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力”，針對(duì)學(xué)校年輕教師居多，工作激情高但經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象，決定把“共生效應(yīng)”概念引入到教師專業(yè)發(fā)展中，并且篤信“一個(gè)人可以跑得很快，但一群人可以跑得更遠(yuǎn)”，通過(guò)構(gòu)建青年教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師的專業(yè)合作和共同成長(zhǎng)。 大學(xué)畢業(yè)生和新入職教師，在職業(yè)初期除了渾身洋溢的激情外，還有些許和迷茫，那是因?yàn)閷?duì)自己的職業(yè)人生沒(méi)有清晰的規(guī)劃和定位。激發(fā)教師潛能，喚醒專業(yè)自覺(jué)，找準(zhǔn)自我定位，規(guī)劃教師生涯，找準(zhǔn)發(fā)展方向，對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。 202x年10月25日，我校舉行主題為
3、“喚醒專業(yè)自覺(jué) 探索發(fā)展路徑”的青年教師發(fā)展共同體活動(dòng)?；顒?dòng)采用“羅湖區(qū)每周校長(zhǎng)一小時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)”的模式進(jìn)行，行政事務(wù)中心主任付步雄作為導(dǎo)師，將年輕老師分為4個(gè)組，每個(gè)組選派4個(gè)人上臺(tái)參與討論，并與下面的聽眾進(jìn)行互動(dòng)交流。付主任與年輕老師分享“教師的自我定位認(rèn)清我是誰(shuí)”“教師的目標(biāo)定位我要到哪里去”“教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇我將要怎樣去遠(yuǎn)方”三個(gè)主題。通過(guò)研討、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、交流，展開了一場(chǎng)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的頭腦風(fēng)暴，年輕教師明晰了自我定位、目標(biāo)定位以及路徑選擇。 隨后，每個(gè)年輕教師制定了三年、五年發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也給出了具體的期待和要求通過(guò)全方位的共學(xué)研學(xué)和自學(xué)自悟，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“135”目標(biāo)，即“一年站
4、穩(wěn)講臺(tái)，三年成合格教師，五年成校級(jí)骨干教師”。 二、“共性+”內(nèi)容青年教師發(fā)展共同體的菜單式選擇 每個(gè)青年教師的專業(yè)不同，起點(diǎn)不同，學(xué)術(shù)背景也不同，針對(duì)這種情況，學(xué)校因人而異、因地制宜地設(shè)置“共性+”內(nèi)容，以菜單式培訓(xùn)內(nèi)容供年輕教師選擇。 作為一名教師，應(yīng)該有著扎實(shí)的基本功，也就是教師的教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)應(yīng)該包括能寫一筆好字、能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)普通話、能寫一篇教學(xué)論文（隨筆）、能上一堂優(yōu)質(zhì)課，能制作一份高質(zhì)量試卷等，在此基礎(chǔ)上，允許并鼓勵(lì)教師個(gè)性發(fā)展，特長(zhǎng)發(fā)展，優(yōu)質(zhì)發(fā)展。 基于這種認(rèn)識(shí)，仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)的青年教師發(fā)展共同體的共性內(nèi)容包括建立成員業(yè)務(wù)*、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、錘煉教育教學(xué)科研水平、實(shí)施“六個(gè)一
5、”（讀一本教育專著、學(xué)習(xí)一門特長(zhǎng)、講一堂公開課、寫一篇教育隨筆、寫一筆好字、說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)普通話）工程等，這些內(nèi)容聚焦教師的教育教學(xué)實(shí)踐。 “共性+”中的“+”根據(jù)老師的不同需求、不同特長(zhǎng)而設(shè)置，包括班級(jí)日常管理、特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化、班級(jí)文化創(chuàng)建、班級(jí)作業(yè)優(yōu)化、論文寫作、制作試卷、撰寫教案、家校有效溝通、班級(jí)活動(dòng)開展等。 在實(shí)施形式上，既有集中學(xué)習(xí)，也有自主學(xué)習(xí)。如每個(gè)月堅(jiān)持一次的集中學(xué)習(xí)，均采用“羅湖區(qū)每周一小時(shí)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)會(huì)”模式?；顒?dòng)前，學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行梯級(jí)分組，組建專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，由主講嘉賓分享并拋出問(wèn)題，臺(tái)上進(jìn)行分組討論交流，臺(tái)下觀摩與點(diǎn)評(píng)，在思想交鋒與碰撞中不斷反思與提升自我。近年來(lái)，學(xué)校開展
6、了基于教師素養(yǎng)提升的寫作培訓(xùn)、演講培訓(xùn)、粉筆字培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)、教案編寫培訓(xùn)等，并舉辦與之相對(duì)應(yīng)的比賽，達(dá)到“以賽促訓(xùn)”“以訓(xùn)促賽”的目的，一大批年輕教師在這種培養(yǎng)模式下成長(zhǎng)迅速、脫穎而出。 李老師是202x年研究生一畢業(yè)，就加入仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)“大家庭”?！白鳛橐幻率职嘀魅?，第一次上見面課時(shí)我很忐忑，有些手足無(wú)措，不知道怎么講課，也不知道如何與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，甚至還為此偷偷哭過(guò)?！崩罾蠋熯@樣介紹。學(xué)校得知情況后，根據(jù)新老師對(duì)家校溝通缺乏經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，舉辦了針對(duì)性的培訓(xùn)。特別是每年一年級(jí)的新生家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校資深教師、名優(yōu)教師都會(huì)駐點(diǎn)到一年級(jí)，對(duì)年輕老師開展家長(zhǎng)會(huì)前的培訓(xùn)。 如今，李老師
7、已經(jīng)成長(zhǎng)為獨(dú)當(dāng)一面的優(yōu)秀班主任，還先后榮獲羅湖區(qū)第二屆“陽(yáng)光杯”、羅湖區(qū)第三屆“陽(yáng)光杯”主題班隊(duì)會(huì)研修小學(xué)組一等獎(jiǎng)、第九屆職工技術(shù)比武大會(huì)“羅湖區(qū)技術(shù)能手”稱號(hào)等榮譽(yù)，并在羅湖區(qū)首屆職工演講比賽中奪得特金獎(jiǎng)的第一名。 三、“1+N”路徑青年教師共同體的全方位成長(zhǎng) 跟很多學(xué)校一樣，仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)也積極實(shí)施“青藍(lán)工程”，每學(xué)期初，為每個(gè)年輕教師選派一名師傅，通過(guò)師傅的“傳幫帶”，提升年輕教師的教育素養(yǎng)。不同的是，在仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)，年輕教師不僅僅局限于一個(gè)師傅，學(xué)校充分發(fā)揮名優(yōu)教師的引領(lǐng)示范作用，成立名師（名班主任）工作室、項(xiàng)目組、讀寫大隊(duì)，鼓勵(lì)年輕教師根據(jù)自己的短板和不足，自主選擇加入工作室或項(xiàng)目組，
8、呈現(xiàn)“一師多徒”“一徒多師”“師徒共進(jìn)”的局面，讓青年教師在名優(yōu)教師的領(lǐng)航下全方位發(fā)展。 目前，學(xué)校成立了5個(gè)“名師工作室”，4個(gè)“名班主任工作室”和4個(gè)“項(xiàng)目組”（班集體建設(shè)項(xiàng)目組、教科研項(xiàng)目組、校園文化建設(shè)項(xiàng)目組）。各工作室、項(xiàng)目組實(shí)行每月一次集中活動(dòng)，要有計(jì)劃、有主題、有研討、有記錄，有收獲。 比如班集體建設(shè)項(xiàng)目組，由羅湖區(qū)綠色通道引進(jìn)人才計(jì)老師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，她根據(jù)年輕班主任經(jīng)驗(yàn)不足的實(shí)際情況，堅(jiān)持每月一次的集中研討，聚焦班級(jí)管理中的突出問(wèn)題，既有全員的研討，又有計(jì)老師的手把手的傳授。年輕教師小郭在家校溝通上遇到困難，全體成員出謀劃策，提出相應(yīng)的解決措施，計(jì)老師告訴她“良性的家校溝通是學(xué)校
9、、班級(jí)工作開展的潤(rùn)滑劑，作為班主任要始終站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上來(lái)看待孩子，以真誠(chéng)的師愛對(duì)待孩子，只有這樣，你的工作才會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)可、接受并獲得支持。” 教科研項(xiàng)目組包括課堂、課程、課題，這三個(gè)方面無(wú)疑是青年教師成長(zhǎng)中無(wú)法回避的內(nèi)容，學(xué)校尤其重視和關(guān)注。 202x年4月26日，羅湖區(qū)名師工作室主持人、仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐副校長(zhǎng)以“一課兩上”的方式為全體語(yǔ)文教師講授示范課一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲。課后，仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科組按照年級(jí)分組，進(jìn)行研討，共同探討出語(yǔ)文教學(xué)的基本式：“自主預(yù)學(xué)，基礎(chǔ)為先合作探究，整體感知延學(xué)拓展，日積月累”。 這既是學(xué)校根據(jù)羅湖區(qū)課堂*的要求著力推進(jìn)“基本式+變式”課堂教學(xué)變革的模式探討，更
10、是對(duì)年輕教師課堂教學(xué)的一種引領(lǐng)和示范。研討后，學(xué)校以名優(yōu)教師為主導(dǎo)，年輕教師為主體，組建課堂*行動(dòng)小組，同時(shí)，學(xué)校借助“一課三磨”活動(dòng)，即讓年輕教師自主申報(bào)，學(xué)科組通過(guò)磨課、評(píng)課、議課，前后三次不斷年輕教師的教學(xué)水平，探討不同課型的“基本式+變式”。經(jīng)過(guò)集體探討、分類推進(jìn)、分科試驗(yàn)、分課型摸索的有效途徑，仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“生本？自主課堂”日趨完善，每位年輕教師都有了課堂教學(xué)的“基本式+變式”。在羅湖區(qū)“智慧課堂”競(jìng)賽中，幾位老師均榮獲市區(qū)一二等獎(jiǎng)，剛畢業(yè)兩年的姚老師參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中，榮獲廣東省一等獎(jiǎng)。 在課題研究上，以名師主持帶動(dòng)，年輕教師參與研究的氛圍已然形成，近年來(lái)，教師
11、承擔(dān)18個(gè)小課題、10個(gè)市區(qū)規(guī)劃課題， 年輕教師課題參與率達(dá)到100%。 同時(shí)，在注重實(shí)踐的基礎(chǔ)上，青年教師發(fā)展共同體更注重教師的反思和積累，學(xué)校成立了青年教師讀寫大隊(duì)，每個(gè)項(xiàng)目組、工作室都開建了微信公眾號(hào)，將平時(shí)的實(shí)踐、反思、隨筆等及時(shí)記錄下來(lái)。學(xué)校將文章編輯成冊(cè)，編輯了傾聽拔節(jié)的聲音仙桐好聲音遇見小課題追夢(mèng)路上等書籍，將教師優(yōu)秀稿件向教育教學(xué)雜志投稿。 在不足五年的辦學(xué)中，仙桐實(shí)驗(yàn)小學(xué)的青年教師發(fā)展共同體建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模、初顯成效，近40人次在省市區(qū)的各項(xiàng)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，羅湖教育公眾號(hào)、特區(qū)教育等媒體進(jìn)行報(bào)道宣傳，學(xué)校因青年教師共同體建設(shè)榮獲202x深圳創(chuàng)新榜樣學(xué)校，青年教師發(fā)展共同體建設(shè)榮獲202x年羅湖區(qū)特色學(xué)習(xí)建設(shè)成果評(píng)選二等獎(jiǎng)。 總之，青年教師發(fā)展共同體建設(shè)，已經(jīng)讓不同梯級(jí)的教師取得長(zhǎng)足發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新教師入職期的“關(guān)鍵發(fā)展”，成熟型教師的“二次發(fā)展”，名優(yōu)教師的“瓶頸期”“高原期”的突破和突圍。 責(zé)任編輯 邱 麗
新版青年教師發(fā)展共同體助推教師整體素質(zhì)提高匯編
