新版三管齊下努力發(fā)揮教師的主體性匯編

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1、 新版三管齊下，努力發(fā)揮教師的主體性匯編 二十一世紀(jì)迫切需要具有開拓創(chuàng)新意識(shí)、競爭合作精***人才，也就是通常所說的具有主體精***人才，這也是我們教育的根本所在。自1990年王道俊老師首次提出主體性問題至今，在主體性的理論與實(shí)踐研究方面已初步構(gòu)建了發(fā)揮學(xué)生主體性的四個(gè)基本策略，即：主體參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、差異發(fā)展策略、體驗(yàn)成功策略。上述策略研究得比較深入，而在教師主體性發(fā)展方面還沒有深入研究。 “以學(xué)生為本”是課程改革的核心理念。即：處處為學(xué)生的發(fā)展著想，盡可能挖掘?qū)W生的潛力、創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，建立和諧的師生關(guān)系。這一理念的主體是學(xué)生，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，教

2、師對(duì)學(xué)生的影響（尤其是在學(xué)校）是顯著的，沒有教師主體性的介入，學(xué)生很難建立起自己的主體性，甚至可以說：學(xué)生能否有效發(fā)揮主體性是教師主體性發(fā)揮如何的評(píng)價(jià)依據(jù)和集中體現(xiàn)。雙方相互依存，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。 隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師在學(xué)校整體可持續(xù)發(fā)展中的地位愈加重要。教師要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中；以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐問題；以研究者的精神不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)行為，這樣才能提升教師的主體意識(shí)，發(fā)展主體能力。那么，如何發(fā)揮教師的主體性，提高教師的科研意識(shí)？我們從三個(gè)方面進(jìn)行了探索：

3、 一、教育行政部門：利用政策引導(dǎo)，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn) 近幾年來，最高學(xué)歷、行政獎(jiǎng)勵(lì)、論文發(fā)表、教科研成果成為教師職稱評(píng)定的四大“軟條件”，也就是說教師間評(píng)定分?jǐn)?shù)的差距主要來源于此。 第一，調(diào)動(dòng)研究熱情 應(yīng)緊緊抓住這一有利時(shí)機(jī)大力宣**科研的重要意義，鼓勵(lì)教師開展課題立項(xiàng)，使教師踏上快車道。 第二，利用傳統(tǒng)優(yōu)勢 繼續(xù)開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、論文評(píng)比、教師基本功大賽等活動(dòng)，并革新研究方式，成立具有“連片教研”性質(zhì)的研訓(xùn)基地，形成區(qū)、組、校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，為教師間的交流提供廣闊平臺(tái)。 第三，“取他山之石以攻玉” 聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、名師傳經(jīng)

4、送寶；赴全國各地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；訂閱數(shù)十種教育期刊。這一系列措施有效地促進(jìn)了教師運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力，發(fā)展了教師的主體性。 二、學(xué)校：樹立服務(wù)意識(shí)，營造學(xué)習(xí)氛圍 教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感“喚醒”。教師對(duì)待學(xué)生是這樣，學(xué)校對(duì)待教師也應(yīng)如此。作為主要的工作場所，學(xué)校自然也是發(fā)揮教師主體性的主陣地，學(xué)校的管理者要樹立為每一位教師發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，營造氛圍，創(chuàng)造條件，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助教師經(jīng)歷從“自我實(shí)現(xiàn)”到“實(shí)現(xiàn)自我”的完整歷程，推動(dòng)教師綜合素養(yǎng)和內(nèi)涵的進(jìn)一步提高。 （一）重新認(rèn)識(shí)，提升追求

5、 學(xué)校要引導(dǎo)教師開展教師職業(yè)觀的重新定位：教育的過程既是培養(yǎng)學(xué)生成人的過程，也是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程；教師不僅是學(xué)生的領(lǐng)路人，更是自己生命之舟的掌舵人。 （二）交流碰撞，自我反思 學(xué)校積極構(gòu)建內(nèi)部交流平臺(tái)，如教育沙龍等，將各種問題以案例的方式組織研討，讓教師在民主輕松的氛圍中暢所欲言，自由交鋒和碰撞，在不知不覺中內(nèi)化自己的教育追求。 （三）集體備課，點(diǎn)面互補(bǔ) 在查、評(píng)教案時(shí)更注重備課中的個(gè)性設(shè)計(jì)和教學(xué)后的理性反思；全面調(diào)整學(xué)校各科教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高整個(gè)教研活動(dòng)的質(zhì)量。 （四）分層推進(jìn)，關(guān)注全面 基于“為每位教師的最優(yōu)業(yè)

6、務(wù)發(fā)展服務(wù)”這一出發(fā)點(diǎn)，形成“打造名師——錘煉骨干——培養(yǎng)新人——扶持弱勢”的分層服務(wù)體系。 （五）營造氛圍，促進(jìn)學(xué)習(xí) 讓讀書成為教師生活的需要，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師成長的嶄新舞臺(tái)。組織電教人員在雙休日和假期分期分批對(duì)全體教師進(jìn)行多媒體課件制作、網(wǎng)頁瀏覽等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中如魚得水，視野更為開闊，學(xué)習(xí)途徑更為多樣。 三、教師：抓住課改機(jī)遇，開展校本教研 自202x年9月起，我區(qū)進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的行列，全新的教學(xué)理念為我們提供了一次難得的契機(jī)。針對(duì)課程改革實(shí)施中.出現(xiàn)的各種問題，我們一方面對(duì)新理念進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面研究具體的教材教法，開展校本

7、教研。這種學(xué)習(xí)研究過程使教師的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，迸發(fā)出巨大的潛能，主體性得到了很好的發(fā)揮。 第一，靈活運(yùn)用文本資源 提倡合理調(diào)整教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。教師們經(jīng)過自己的刻苦鉆研，改掉了過去那種依靠優(yōu)秀教案上課的“懶”毛病，能夠**設(shè)計(jì)教學(xué)流程，自制實(shí)物教具，制作多媒體課件等。 第二，開展行動(dòng)研究 通過對(duì)同一段教學(xué)內(nèi)容的不同教學(xué)行動(dòng)的解剖，讓教師在看得見、摸得著的教學(xué)過程中，把握課堂實(shí)施素質(zhì)教育的行動(dòng)軌跡，以達(dá)到澄清教師認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目的。同時(shí)，提高教師理解、設(shè)計(jì)、處理教材的能力，力爭使課堂教學(xué)有所

8、突破和創(chuàng)新。這種微觀教研活動(dòng)非常適合有平行班的年級(jí)教研組。教師一起課前備課，課中互相聽課，課后寫反思，每節(jié)課都有集體的智慧和個(gè)性的創(chuàng)造，在取得可喜成績的同時(shí)，教師的主體性也得到很好的發(fā)揮。 第三，優(yōu)化課堂教學(xué) 在教育活動(dòng)中要努力發(fā)揮教師作為一名課堂教學(xué)直接參與者的優(yōu)勢，利用他們對(duì)課堂環(huán)境和教學(xué)問題深切的感受和體驗(yàn)，使之成為教育研究者，成為教育實(shí)踐活動(dòng)的主體。這就意味著教師不再只是承擔(dān)“技術(shù)操作員”的角色，不再只是一個(gè)運(yùn)用理論者提出的教育思想和思路來達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的被動(dòng)執(zhí)行者，而應(yīng)該成為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)會(huì)“用教材”。例如：對(duì)教學(xué)內(nèi)容意圖的揣摩、實(shí)施形式的設(shè)計(jì)、學(xué)生基礎(chǔ)的調(diào)查、測試手段的安排、師生關(guān)系的催化作用等方面都是能否實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)化的重要因素。 在開展校本教研的過程中，要善于從思想、實(shí)踐、課堂、教材、宏觀、微觀等諸多方面挖掘素材，條條不離教育本行。教師們?cè)谪S富的校本教研活動(dòng)中能找到屬于自己的快樂，這也許才是教師行業(yè)真正的“金鑰匙”吧。