《2.2整式的加減（去括號） 教學(xué)設(shè)計與反思》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2.2整式的加減（去括號） 教學(xué)設(shè)計與反思（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、課 題2.2整式的加減（去括號）教材分析1.這節(jié)的重點為：去括號。因此，本節(jié)所學(xué)的知識實際上就是對前面所學(xué)知識的一個鞏固和深化，要突破這個重點，只有在掌握方法的前提下，通過一定的練習(xí)來掌握。2.去括號是整式加減的一個重要內(nèi)容，也是下一章一元一次方程的直接基礎(chǔ)，也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)整式的乘除、因式分解、方程，以及分式、函數(shù)等的重要基礎(chǔ)。學(xué)情分析1.去括號法則是教材上的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)時會經(jīng)常出現(xiàn)錯用法則的現(xiàn)象。實驗表明：完全可以用乘法分配律取代去括號法則.這是由于：（1）“去括號法則”，增加了記憶負擔(dān)和出錯的機會，容易出錯；（2）去括號的法則增加了解題長度，降低了學(xué)習(xí)效率；（3）用乘法分配律去括號
2、的學(xué)習(xí)是同化而非順應(yīng)，易于理解與掌握；（4）用乘法分配律去括號是回歸本質(zhì)，返璞歸真，且既可減少學(xué)習(xí)時間，又能提高運算的正確率。 教學(xué)目標1.1. 熟練掌握去括號時符號的變化規(guī)律 ；2. 能正確運用去括號進行合并同類項 ；3. 理解去括號的依據(jù)是乘法分配律 教學(xué)重點和難點重點去括號時符號的變化規(guī)律 。難點括號外的因數(shù)是負數(shù)時符號的變化規(guī)教 學(xué) 過 程一、創(chuàng)設(shè)情景問題青藏鐵路線上，列車在凍土地段的行駛速度是100千米時，在非凍土地段的形式速度可以達到120千米時。 請問： （3）在格爾木到拉薩路段，列車通過凍土地段比通過非凍土地段多用0.5小時，如果通過凍土地段需要t小時，則這段鐵路的全長可以怎么
3、樣表示？凍土地段與非凍土地段相差多少千米？ 解：這段鐵路的全長為 100t+120（t-0.5）（千米）凍土地段與非凍土地段相差 100t-120（t-0.5）（千米）。提出問題，如何化簡上面的兩個式子？引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、探索新知 1.回顧：1你記得乘法分配率嗎？怎么用字母來表示呢？ a（b+c）=ab+ac 2-（-2）=（-1）*（-2）=2 +（-3）=（+1）*（-3）=-3 2.探究計算（試著把括號去掉）（1）13+（7-5） （2）13-（7-5） 類比數(shù)的運算，去掉下面式子的括號 （3）a+(b-c) （4）a-(b-c) 3.解決問題100t+120（t-0.5）=10
4、0t-120（t-0.5）=思考：去掉括號前，括號內(nèi)有幾項、是什么符號？去括號后呢？去括號的依據(jù)是什么？三、知識點歸納 去括號法則：如果括號外的因數(shù)是正數(shù)，去括號后原括號內(nèi)各項的符號與原來的符號相同；如果括號外的因數(shù)是負數(shù)，去括號后原括號內(nèi)各項的符號與原來的符號相反注意事項（1）去括號規(guī)律要準確理解，去括號應(yīng)對括號的每一項的符號都予考慮，做到要變都變；要不變，則誰也不變；（2）括號內(nèi)原有幾項去掉括號后仍有幾項四、例題精講例4 化簡下列各式：（1）8a+2b+（5ab）； （2）（5a3b）3（a22b）.五、鞏固練習(xí)課本P68 練習(xí) 第一題.六、課堂小結(jié)1.今天你收獲了什么？2.你覺得去括號時
5、，應(yīng)特別注意什么？七、布置作業(yè)課本P71 習(xí)題2.2 第2題板書設(shè)計（需要一直留在黑板上主板書）去括號法則：如果括號外的因數(shù)是正數(shù)，去括號后原括號內(nèi)各項的符號與原來的符號相同；如果括號外的因數(shù)是負數(shù)，去括號后原括號內(nèi)各項的符號與原來的符號相反注意事項（1）去括號規(guī)律要準確理解，去括號應(yīng)對括號的每一項的符號都予考慮，做到要變都變；要不變，則誰也不變；（2）括號內(nèi)原有幾項去掉括號后仍有幾項學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計用乘法分配律取代去括號法則。并把括號外面的“+”看成是“+1”、“-”看成是“-1”，這樣用分配率去括號便于運算記憶，減少學(xué)生的記憶負擔(dān)而且漏乘括號內(nèi)某項的錯誤降低了，也便于判斷符號。教 學(xué)
6、反 思1. 基礎(chǔ)知識和基本技能掌握，對大多數(shù)同學(xué)來說，還是比較好的，但極少數(shù)同學(xué)還是比較差。對于靈活性較強的問題，解題能力較差，知識的綜合運用能力欠缺。原理分析：學(xué)生原有基礎(chǔ)較差，個體之間差異較大。2. 本人對班級的定位太高，在教學(xué)上有些好高騖遠，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)的學(xué)習(xí)效果不是很重視，學(xué)生接受得有點囫圇吞棗。3. 整改：首先，注重基本知識和基本技能的教學(xué)，一步一個腳印教深教透；其次，多調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，注意關(guān)注基礎(chǔ)較差的同學(xué)，注重他們的聽課效果；再次，注重較好能力同學(xué)的培養(yǎng)。4. 如果重新上這節(jié)課，我會多設(shè)計一些問題，讓同學(xué)們多參與課堂的討論，把主動權(quán)交給學(xué)生，自主探究，發(fā)揮合作精神，思考歸
2.2整式的加減（去括號） 教學(xué)設(shè)計與反思
