《教師心理健康狀況、標準與對策研究》課題結(jié)題報告

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1、 《教師心理健康狀況、標準與對策研究》課題結(jié)題報告 《教師心理健康狀況、標準與對策研究》這一課題自＃＃年被臨沂市教育教學研究中心批準立項以來，課題組成員嚴格按照開題報告書中的計劃如期進行了各項研究工作。 ＃＃年10～12月，經(jīng)過三個月的精心準備，全體課題組成員就課題研究實施方案進行了詳細研討，制定了研究實施計劃和實際操作方案。兩年多來課題組的老師認真查閱資料，結(jié)合學校實際制訂了研究的總體方案。通過確立實驗對象、調(diào)查問卷、個別談話、個案分析等途徑，了解到了我校教師的心理壓力主要來自工作壓力, 社會壓力,學校壓力,學生和家長的壓力,自身的壓力。分析了形成教師心理壓力的心理原因：教師的多重

2、角色，職業(yè)和人際交往的壓力，超負荷工作，評價不公，社會對教師的期望值過高，課程改革的負面作用等。在此基礎上，根據(jù)中學教師的工作環(huán)境和心理特征來設計教育對策：從源頭抓起，提高教師準入門的資格；從學校抓起，營造和諧的工作氛圍；從領(lǐng)導抓起，營造寬松的社會環(huán)境；從制度抓起，建立公正的評價體系；從老師抓起，筑起一道心理防護墻。 本課題經(jīng)過了2年多研究與實踐，已基本完成了預期的研究任務，并取得了一系列成果，已具備結(jié)題的條件，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下，請專家審議。 一．課題提出的背景： 教師素質(zhì)是一個綜合的整體概念，是教師各種素質(zhì)的集合體，是教師履行職責、完成教育教學任務所必須具備的內(nèi)外品質(zhì)的總和

3、。馬克思指出：“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美?！苯處熉殬I(yè)恰恰是這兩個目標完美結(jié)合的職業(yè)。教師從事的是一種育人的事業(yè)，是一種推動社會文明進步的事業(yè)，是一種為祖國培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀人才的事業(yè)。我國從上世紀六十年代開始，教師就被看作一個專業(yè)的職業(yè)，但長期以來我們只強調(diào)教師的“育人”功能，但教師如何“育己”的話題卻通常被忽視。其實，心理問題就如感冒一樣，幾乎人人都會遇到，教師也會存在許多心理問題。 學生心理不健康，難以成就棟梁之才，教師心理不健康，就會誤人子弟，甚至將學生引入歧途。天津市對中小學老師進行問卷調(diào)查顯示：教師中患有疾病的占10%，而從事其它職業(yè)的卻為2

4、%。國家心理健康教育課題組對我國部分省市168所中小學2292名教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理障礙率為48%，比正常人群的發(fā)病率（20%）高了一倍多。據(jù)重慶大學心理咨詢室反映，每個周末都有10多名教師前去咨詢，其中有30%的教師靠藥物來維持睡眠。是什么原因使教師出現(xiàn)心理障礙呢？北京教科院對北京中小學教師的調(diào)查表明：工作壓力成為了教師的主要壓力。對此我們也深有同感，與幾年前相比，特別是參與課題改革的教師、畢業(yè)班的教師感覺到工作壓力很大，教師工作強度也比前幾年有所增加。 俗話說：有怎樣的校長，就有怎樣的學校；有怎樣的教師，就有怎樣的學生。在實際的工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師心理健康是促進學生心理健康教

5、育的保證，只有健康心理的教師才能培養(yǎng)出健康心理的學生。教師心理健康直接影響學生的心理健康、學生的社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁會產(chǎn)生一種緊張與壓抑的學習氣氛，使學生惶惑不安，會直接傷害學生的自尊心、自信心，進而影響學生人格、情感的健康發(fā)展，并極易導致學生喪失學習興趣和積極性，喪失學習與行為努力的動機與進取心，最終直接影響學生的學習過程和效果。我們在對學生進行心理健康教育的過程中，只有發(fā)掘出教師自身的教育因素，減輕教師的心理壓力，才能保證學生心理健康教育的實效性，才能真正把心育工作落到實處。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，才能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，積極投入工作，充分發(fā)

6、揮其潛能，進而取得令人滿意的工作效果。本課題是在調(diào)查教師心理現(xiàn)狀的基礎上，重點分析教師因工作壓力而產(chǎn)生心理問題的原因，并從緩解教師工作壓力，促進教師心理健康的角度進行探析。 二．課題研究的目標和內(nèi)容 （一）目標 1．調(diào)查了解中學教師工作壓力的現(xiàn)狀并對由此產(chǎn)生的多種心理問題進行歸類分析。 2．分析中學教師產(chǎn)生多種心理問題的主觀和客觀原因，著重分析形成的心理原因。 3．探討緩解中學教師工作壓力和心理壓力的教育對策。 （二）研究的內(nèi)容 本課題是一項綜合性較強的課題。在學校的教育、教學及各種活動中，教師的工作壓力和心理問題都可能存在，與我們學校日常的各項工作密切相關(guān)。本課題研究的具體

7、內(nèi)容是： 1.收集和整理教師工作壓力現(xiàn)狀和產(chǎn)生心理問題的具體表現(xiàn)，并進行分類。 2.分析現(xiàn)狀，探析教師因工作壓力而產(chǎn)生心理問題的成因。 3.探討和構(gòu)建一套緩解中學教師工作壓力和心理壓力的的方法。 三、研究的對象 本課題研究的對象是：本校高中教師200名。 四.研究的方法 1.文獻法。 組織課題組成員到圖書館或上網(wǎng)查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，盡可能了解國內(nèi)、國外研究的動態(tài)和深度，為課題的深入研究提供有益的幫助。 2.調(diào)查法。 使用華東師大周步成教授主持修證的《心理健

8、康教育診斷》、王希永編著的《學校心理健康教育教程》、國家、省、市教科所提供的有關(guān)資料和課題組老師自編的調(diào)查問卷來了解教師工作壓力和心理健康情況，并設置問卷調(diào)查表，了解教師工作壓力的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的各種心理問題，在此基礎上分析成因，設計對策，并對實驗對象跟蹤調(diào)查，不斷檢驗我們的實驗效果。 3.個案法。 選取具有典型的教師心理個案進行研究，分析現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，尋找教育對策，既排除他們的不良心理因素，又培養(yǎng)他們良好的心理因素。 4.談話法。 通過心理講座進行集體輔導，通過個別談話做思想工作，了解實驗對象的心理狀況和成因，使實驗做到有的放矢，少走彎路，增強實驗效果。 五.實驗階段的劃分 (一

9、)選題立項階段：＃＃年9月～＃＃年12月，確定課題后，課題組成員通過收集、整理、分析資料，形成課題研究實施方案——《教師心理健康狀況、標準與對策》＃＃年12月申報市級課題成功。期間得到了區(qū)教研室崔廣勝主任的指導，對本課題研究的重要意義作出充分的肯定，同時對研究的過程與方法提出了很好的指導性意見。 （二）研究實施階段：＃＃年1月—＃＃年7月分解落實課題組成員研究任務，通過工作實踐，積累經(jīng)驗，討論完善理論框架，，探討教師心理健康狀況的標準與對策。這一時期課題組成員通過訪談、座談、閱讀調(diào)研收集資料，了解教師心理健康狀況各方面的現(xiàn)狀，提出在新時代教師快樂工作、高效工作的策略研究措施，進行實踐，總結(jié)教

10、師的工作狀況調(diào)查報告，分析整理資料，提煉經(jīng)驗、制定新的舉措。撰寫了中期研究報告《臨沂第十八中學教師心理健康基本狀況分析》。 （三）總結(jié)提升階段：＃＃年7月—＃＃年12月，課題題組多次召開研討會，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報告，進行實踐驗證策略的可行性，將理論與實踐相結(jié)合撰寫結(jié)題報告，進行結(jié)題。 六.實驗成果 通過本課題的研究，我們逐漸明確了新時代、新社會、新課程背景下下促進教師心理健康的策略，提高了我校教師素質(zhì)，為確保我校教育工作有很大的意義。 自本課題進入研究實踐階段以來，我校由本校領(lǐng)導、教師提供講座10余場，先后邀請外來專家學者提供講座5場，分層次對全體教師開展的主題培訓10

11、余場。大幅度的提高了教師對心理健康教育的認識，提高了自身的知識素養(yǎng)和精神境界。 （一）利用大型集會時間，由我校領(lǐng)導、教師以講座的形式進行心理學相關(guān)理論知識的普及教育，如《塑造健康的自我形象，營造快樂的精神家園》、《危機干預——心理創(chuàng)傷的認識與應對》、《情緒是工作的主角》等，從認知層面上提高認識，引發(fā)思考，為壓力管理、調(diào)控情緒、提高職業(yè)幸福感的方面做出相應指導，一定程度上緩解了工作壓力，優(yōu)化了工作情緒。 （二）分層次對教師做主題性輔導和訓練，如骨干教師團體協(xié)作訓練、高考學科任課教師團體輔導、師生共同參與的應對高考團體輔導、班主任沙龍，如《改變，從心開始》、《團隊協(xié)作訓練》、《激流勇進——備戰(zhàn)

12、高考教師團體心理輔導》、《亮劍高考——應對高考師生團體心理輔導》等，幫助老師自我覺察、自我分析、自主成長。通過團體輔導的方式，讓老師在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中指導、重塑今后的教育行為。 （三）發(fā)揮文本資料的獨特作用，以此豐富教師專業(yè)知識，提升理念。為滿足廣大教師的認知需要，大力開展讀書活動，為老師們提供、推薦相關(guān)書籍，如《幸福從心開始》、《陪孩子長大》、《水知道答案》等，先后以?？缎乱朁c》、《努力釀造的快樂》、《陽光橋》等為載體，選登心理知識，提高理性認識，很多老師從書籍、資料中得到了解決家庭、親子、工作中的煩惱和問題，并撰寫了大量心得感悟。 （四）向全體教職工開放心理功能室，

13、針對性的排解了教師的工作及家庭壓力。在學校日常工作中，師生間的沖突、教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠不可避免，解決教師個別問題的渠道成為維護全體教師心理健康的有效措施和必要補充，而心理咨詢室則為老師們提供了專業(yè)的減壓平臺。＃＃年，我校完成了“陽光心理工作站”的規(guī)劃和建設，即小團體活動室、宣泄室、沙盤活動室等功能室，現(xiàn)已建成并投入使用，同時結(jié)合沙盤、相牌等專業(yè)工具，為老師們開展了一些有效的工作，通過傾訴、宣泄，有效的緩解了壓力，也使不良情緒得以化解，從而以更飽滿的熱情投入工作。 （五）針對高壓人群，如班主任、高考任課教師等，開展沙龍，為班主任傾訴提供專業(yè)平臺，提供緩解壓力的辦法。 在《教師心理壓力調(diào)查

14、問卷》中顯示，班主任屬于高壓群體，應給予更多心理關(guān)注和支持。自＃＃年高考前期，咨詢室不定期的舉行班主任沙龍，為班主任提供寬松、自由的氛圍，為職業(yè)倦怠提供專業(yè)傾聽，部分的緩解了工作及升學壓力，從而更好的指導學生高考及其他發(fā)展性問題。 （六）由教導處牽頭組織各班召開心理班會，提高了班主任的教育理念和技能。心理健康教育的相關(guān)理論技能越來越多的在學校教育教學中得到重視和推廣，能將心理學理念和技術(shù)應用于教育教學工作，既是學校科學化管理的體現(xiàn)，也是教師育人理念及技能的寫照，同時，也是帶動其自身成長的體現(xiàn)。通過前期培訓，我校部分教師已初步掌握了一些心理輔導的方法和技能，今年，我校教導處先后兩次在不同范圍內(nèi)

15、組織班主任開展心理班會，班主任老師精心準備，積極實踐，在對心理技術(shù)的實操過程中，對育人工作有了新的認識，從而能創(chuàng)造性的開展班級工作。 我校教師工作精神面貌較以前有了極大地改善，在科研、教學各方面取得了很大成績： 1.我校近兩年的高考成績優(yōu)異，在臨沂市各縣區(qū)學校綜合排名中名列前茅。這離不開校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和老師們的積極努力、辛勤付出，而老師們的健康心理狀態(tài)是取得好成績的前提。 2．校領(lǐng)導加強對老師的獎勵和重視，積極為老師們爭取利益，使我區(qū)教師的工資、獎勵工資能夠如期、如數(shù)發(fā)放，并給老師們增加了課時補貼，既減輕了老師們的經(jīng)濟壓力，也給老師們以精神鼓勵和安慰，安居才能樂業(yè)。 3．學校陸續(xù)組織

16、各科老師去濰坊、淄博等各地學校學習，既提高了老師們的專業(yè)水平，又增強了老師的工作熱情和自信心。 4．老師們積極參加“讀書會”，學校給老師們免費提供了《啟迪》《感動》《滋潤》書籍，讓老師們飽覽中外教育名家的教育智慧與感動心靈的教育故事，真的是滋潤教師心靈的哲理美文。 5．各位教師積極參與學校領(lǐng)導倡導的“BCA”導學案學習，工作積極性高，課堂效率高，高一、高二、高三各年級考試成績都領(lǐng)先于同區(qū)其他學校。 七、課題研究引發(fā)的思考 1．社會心理健康教育必須與教師的心理健康教育同步。 振興教育的希望在教師，教師的職責是教書育人。在新時期里，由于教師從事職業(yè)的特殊性，也存在許多心理問題。由此看來，

17、提高老師的素質(zhì)和心理健康水平也是勢在必行，為老師創(chuàng)設一個寬松和諧的工作環(huán)境也是十分重要的。家庭和學校不是真空，教師走出家門和校門就接觸社會，一些領(lǐng)域道德失范，假冒偽劣、欺詐行為成為公害，這些不良的社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康，導致教師心理問題的產(chǎn)生。教師的不良心理健康問題已嚴重影響學生和教師自身的身心健康，制約教師潛能的發(fā)揮，最終結(jié)果使我國教育事業(yè)受到損害。緩解教師心理壓力，促進教師的心理健康，這不是學校單方面能夠做到的事，必須是全社會共同來關(guān)注。一方面是為了提升全社會對教師健康狀況的重視度，另一方面是希望全社會特別是教育行政部門、學校及教師自身共同努力和配合，采

18、取有效措施來維護并增進教師的心理健康，并最終保證我國教育事業(yè)健康發(fā)展。 2．教育行政部門要調(diào)整和完善教師評價體系。 教育行政部門要依照素質(zhì)教育的要求，不斷改革和完善教師評價制度，使教師評價體系更加科學、更加人性化，更加符合教師的職業(yè)特點，改變只以學生考試成績來評價教師工作的做法。素質(zhì)教育強調(diào)的是人的全面發(fā)展，對教師的考核評價也要以是否有利于學生的全面發(fā)展為主要評價指標，注重過程評價，注重教師的工作能力、工作業(yè)績、工作態(tài)度等的綜合評價，引導教師著眼于學生的長遠發(fā)展開展教育教學活動，創(chuàng)設良好的制度環(huán)境。在推進素質(zhì)教育的同時，要出臺一系列政策措施，要求學生減負和教師減負同步進行。在示范校、先進單位等評比過程中，弱化升學率等帶有應試教育色彩的指標，引導學校淡化學生的考試成績，避免把升學的壓力“傳遞”給教師，為教師營造一個良好的工作環(huán)境。