《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對策研究》課題結(jié)題報告

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1、 《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對策研究》課題結(jié)題報告 《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對策研究》這一課題自＃＃年被臨沂市教育教學(xué)研究中心批準(zhǔn)立項以來，課題組成員嚴(yán)格按照開題報告書中的計劃如期進(jìn)行了各項研究工作。 ＃＃年10～12月，經(jīng)過三個月的精心準(zhǔn)備，全體課題組成員就課題研究實施方案進(jìn)行了詳細(xì)研討，制定了研究實施計劃和實際操作方案。兩年多來課題組的老師認(rèn)真查閱資料，結(jié)合學(xué)校實際制訂了研究的總體方案。通過確立實驗對象、調(diào)查問卷、個別談話、個案分析等途徑，了解到了我校教師的心理壓力主要來自工作壓力, 社會壓力,學(xué)校壓力,學(xué)生和家長的壓力,自身的壓力。分析了形成教師心理壓力的心理原因：教師的多重

2、角色，職業(yè)和人際交往的壓力，超負(fù)荷工作，評價不公，社會對教師的期望值過高，課程改革的負(fù)面作用等。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)中學(xué)教師的工作環(huán)境和心理特征來設(shè)計教育對策：從源頭抓起，提高教師準(zhǔn)入門的資格；從學(xué)校抓起，營造和諧的工作氛圍；從領(lǐng)導(dǎo)抓起，營造寬松的社會環(huán)境；從制度抓起，建立公正的評價體系；從老師抓起，筑起一道心理防護(hù)墻。 本課題經(jīng)過了2年多研究與實踐，已基本完成了預(yù)期的研究任務(wù)，并取得了一系列成果，已具備結(jié)題的條件，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報如下，請專家審議。 一．課題提出的背景： 教師素質(zhì)是一個綜合的整體概念，是教師各種素質(zhì)的集合體，是教師履行職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的內(nèi)外品質(zhì)的總和

3、。馬克思指出：“在選擇職業(yè)時，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。”教師職業(yè)恰恰是這兩個目標(biāo)完美結(jié)合的職業(yè)。教師從事的是一種育人的事業(yè)，是一種推動社會文明進(jìn)步的事業(yè)，是一種為祖國培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀人才的事業(yè)。我國從上世紀(jì)六十年代開始，教師就被看作一個專業(yè)的職業(yè)，但長期以來我們只強(qiáng)調(diào)教師的“育人”功能，但教師如何“育己”的話題卻通常被忽視。其實，心理問題就如感冒一樣，幾乎人人都會遇到，教師也會存在許多心理問題。 學(xué)生心理不健康，難以成就棟梁之才，教師心理不健康，就會誤人子弟，甚至將學(xué)生引入歧途。天津市對中小學(xué)老師進(jìn)行問卷調(diào)查顯示：教師中患有疾病的占10%，而從事其它職業(yè)的卻為2

4、%。國家心理健康教育課題組對我國部分省市168所中小學(xué)2292名教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)心理障礙率為48%，比正常人群的發(fā)病率（20%）高了一倍多。據(jù)重慶大學(xué)心理咨詢室反映，每個周末都有10多名教師前去咨詢，其中有30%的教師靠藥物來維持睡眠。是什么原因使教師出現(xiàn)心理障礙呢？北京教科院對北京中小學(xué)教師的調(diào)查表明：工作壓力成為了教師的主要壓力。對此我們也深有同感，與幾年前相比，特別是參與課題改革的教師、畢業(yè)班的教師感覺到工作壓力很大，教師工作強(qiáng)度也比前幾年有所增加。 俗話說：有怎樣的校長，就有怎樣的學(xué)校；有怎樣的教師，就有怎樣的學(xué)生。在實際的工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師心理健康是促進(jìn)學(xué)生心理健康教

5、育的保證，只有健康心理的教師才能培養(yǎng)出健康心理的學(xué)生。教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、學(xué)生的社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁會產(chǎn)生一種緊張與壓抑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生惶惑不安，會直接傷害學(xué)生的自尊心、自信心，進(jìn)而影響學(xué)生人格、情感的健康發(fā)展，并極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動機(jī)與進(jìn)取心，最終直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。我們在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，只有發(fā)掘出教師自身的教育因素，減輕教師的心理壓力，才能保證學(xué)生心理健康教育的實效性，才能真正把心育工作落到實處。只有教師處于積極、健康的心理狀態(tài)，才能充分發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，積極投入工作，充分發(fā)

6、揮其潛能，進(jìn)而取得令人滿意的工作效果。本課題是在調(diào)查教師心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點分析教師因工作壓力而產(chǎn)生心理問題的原因，并從緩解教師工作壓力，促進(jìn)教師心理健康的角度進(jìn)行探析。 二．課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 （一）目標(biāo) 1．調(diào)查了解中學(xué)教師工作壓力的現(xiàn)狀并對由此產(chǎn)生的多種心理問題進(jìn)行歸類分析。 2．分析中學(xué)教師產(chǎn)生多種心理問題的主觀和客觀原因，著重分析形成的心理原因。 3．探討緩解中學(xué)教師工作壓力和心理壓力的教育對策。 （二）研究的內(nèi)容 本課題是一項綜合性較強(qiáng)的課題。在學(xué)校的教育、教學(xué)及各種活動中，教師的工作壓力和心理問題都可能存在，與我們學(xué)校日常的各項工作密切相關(guān)。本課題研究的具體

7、內(nèi)容是： 1.收集和整理教師工作壓力現(xiàn)狀和產(chǎn)生心理問題的具體表現(xiàn)，并進(jìn)行分類。 2.分析現(xiàn)狀，探析教師因工作壓力而產(chǎn)生心理問題的成因。 3.探討和構(gòu)建一套緩解中學(xué)教師工作壓力和心理壓力的的方法。 三、研究的對象 本課題研究的對象是：本校高中教師200名。 四.研究的方法 1.文獻(xiàn)法。 組織課題組成員到圖書館或上網(wǎng)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，盡可能了解國內(nèi)、國外研究的動態(tài)和深度，為課題的深入研究提供有益的幫助。 2.調(diào)查法。 使用華東師大周步成教授主持修證的《心理健

8、康教育診斷》、王希永編著的《學(xué)校心理健康教育教程》、國家、省、市教科所提供的有關(guān)資料和課題組老師自編的調(diào)查問卷來了解教師工作壓力和心理健康情況，并設(shè)置問卷調(diào)查表，了解教師工作壓力的現(xiàn)狀，產(chǎn)生的各種心理問題，在此基礎(chǔ)上分析成因，設(shè)計對策，并對實驗對象跟蹤調(diào)查，不斷檢驗我們的實驗效果。 3.個案法。 選取具有典型的教師心理個案進(jìn)行研究，分析現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因，尋找教育對策，既排除他們的不良心理因素，又培養(yǎng)他們良好的心理因素。 4.談話法。 通過心理講座進(jìn)行集體輔導(dǎo)，通過個別談話做思想工作，了解實驗對象的心理狀況和成因，使實驗做到有的放矢，少走彎路，增強(qiáng)實驗效果。 五.實驗階段的劃分 (一

9、)選題立項階段：＃＃年9月～＃＃年12月，確定課題后，課題組成員通過收集、整理、分析資料，形成課題研究實施方案——《教師心理健康狀況、標(biāo)準(zhǔn)與對策》＃＃年12月申報市級課題成功。期間得到了區(qū)教研室崔廣勝主任的指導(dǎo)，對本課題研究的重要意義作出充分的肯定，同時對研究的過程與方法提出了很好的指導(dǎo)性意見。 （二）研究實施階段：＃＃年1月—＃＃年7月分解落實課題組成員研究任務(wù)，通過工作實踐，積累經(jīng)驗，討論完善理論框架，，探討教師心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)與對策。這一時期課題組成員通過訪談、座談、閱讀調(diào)研收集資料，了解教師心理健康狀況各方面的現(xiàn)狀，提出在新時代教師快樂工作、高效工作的策略研究措施，進(jìn)行實踐，總結(jié)教

10、師的工作狀況調(diào)查報告，分析整理資料，提煉經(jīng)驗、制定新的舉措。撰寫了中期研究報告《臨沂第十八中學(xué)教師心理健康基本狀況分析》。 （三）總結(jié)提升階段：＃＃年7月—＃＃年12月，課題題組多次召開研討會，整理分析研究結(jié)果，撰寫總結(jié)性研究報告，進(jìn)行實踐驗證策略的可行性，將理論與實踐相結(jié)合撰寫結(jié)題報告，進(jìn)行結(jié)題。 六.實驗成果 通過本課題的研究，我們逐漸明確了新時代、新社會、新課程背景下下促進(jìn)教師心理健康的策略，提高了我校教師素質(zhì)，為確保我校教育工作有很大的意義。 自本課題進(jìn)入研究實踐階段以來，我校由本校領(lǐng)導(dǎo)、教師提供講座10余場，先后邀請外來專家學(xué)者提供講座5場，分層次對全體教師開展的主題培訓(xùn)10

11、余場。大幅度的提高了教師對心理健康教育的認(rèn)識，提高了自身的知識素養(yǎng)和精神境界。 （一）利用大型集會時間，由我校領(lǐng)導(dǎo)、教師以講座的形式進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)理論知識的普及教育，如《塑造健康的自我形象，營造快樂的精神家園》、《危機(jī)干預(yù)——心理創(chuàng)傷的認(rèn)識與應(yīng)對》、《情緒是工作的主角》等，從認(rèn)知層面上提高認(rèn)識，引發(fā)思考，為壓力管理、調(diào)控情緒、提高職業(yè)幸福感的方面做出相應(yīng)指導(dǎo)，一定程度上緩解了工作壓力，優(yōu)化了工作情緒。 （二）分層次對教師做主題性輔導(dǎo)和訓(xùn)練，如骨干教師團(tuán)體協(xié)作訓(xùn)練、高考學(xué)科任課教師團(tuán)體輔導(dǎo)、師生共同參與的應(yīng)對高考團(tuán)體輔導(dǎo)、班主任沙龍，如《改變，從心開始》、《團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練》、《激流勇進(jìn)——備戰(zhàn)

12、高考教師團(tuán)體心理輔導(dǎo)》、《亮劍高考——應(yīng)對高考師生團(tuán)體心理輔導(dǎo)》等，幫助老師自我覺察、自我分析、自主成長。通過團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓老師在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中指導(dǎo)、重塑今后的教育行為。 （三）發(fā)揮文本資料的獨(dú)特作用，以此豐富教師專業(yè)知識，提升理念。為滿足廣大教師的認(rèn)知需要，大力開展讀書活動，為老師們提供、推薦相關(guān)書籍，如《幸福從心開始》、《陪孩子長大》、《水知道答案》等，先后以?？缎乱朁c》、《努力釀造的快樂》、《陽光橋》等為載體，選登心理知識，提高理性認(rèn)識，很多老師從書籍、資料中得到了解決家庭、親子、工作中的煩惱和問題，并撰寫了大量心得感悟。 （四）向全體教職工開放心理功能室，

13、針對性的排解了教師的工作及家庭壓力。在學(xué)校日常工作中，師生間的沖突、教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠不可避免，解決教師個別問題的渠道成為維護(hù)全體教師心理健康的有效措施和必要補(bǔ)充，而心理咨詢室則為老師們提供了專業(yè)的減壓平臺。＃＃年，我校完成了“陽光心理工作站”的規(guī)劃和建設(shè)，即小團(tuán)體活動室、宣泄室、沙盤活動室等功能室，現(xiàn)已建成并投入使用，同時結(jié)合沙盤、相牌等專業(yè)工具，為老師們開展了一些有效的工作，通過傾訴、宣泄，有效的緩解了壓力，也使不良情緒得以化解，從而以更飽滿的熱情投入工作。 （五）針對高壓人群，如班主任、高考任課教師等，開展沙龍，為班主任傾訴提供專業(yè)平臺，提供緩解壓力的辦法。 在《教師心理壓力調(diào)查

14、問卷》中顯示，班主任屬于高壓群體，應(yīng)給予更多心理關(guān)注和支持。自＃＃年高考前期，咨詢室不定期的舉行班主任沙龍，為班主任提供寬松、自由的氛圍，為職業(yè)倦怠提供專業(yè)傾聽，部分的緩解了工作及升學(xué)壓力，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生高考及其他發(fā)展性問題。 （六）由教導(dǎo)處牽頭組織各班召開心理班會，提高了班主任的教育理念和技能。心理健康教育的相關(guān)理論技能越來越多的在學(xué)校教育教學(xué)中得到重視和推廣，能將心理學(xué)理念和技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作，既是學(xué)?？茖W(xué)化管理的體現(xiàn)，也是教師育人理念及技能的寫照，同時，也是帶動其自身成長的體現(xiàn)。通過前期培訓(xùn)，我校部分教師已初步掌握了一些心理輔導(dǎo)的方法和技能，今年，我校教導(dǎo)處先后兩次在不同范圍內(nèi)

15、組織班主任開展心理班會，班主任老師精心準(zhǔn)備，積極實踐，在對心理技術(shù)的實操過程中，對育人工作有了新的認(rèn)識，從而能創(chuàng)造性的開展班級工作。 我校教師工作精神面貌較以前有了極大地改善，在科研、教學(xué)各方面取得了很大成績： 1.我校近兩年的高考成績優(yōu)異，在臨沂市各縣區(qū)學(xué)校綜合排名中名列前茅。這離不開校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和老師們的積極努力、辛勤付出，而老師們的健康心理狀態(tài)是取得好成績的前提。 2．校領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對老師的獎勵和重視，積極為老師們爭取利益，使我區(qū)教師的工資、獎勵工資能夠如期、如數(shù)發(fā)放，并給老師們增加了課時補(bǔ)貼，既減輕了老師們的經(jīng)濟(jì)壓力，也給老師們以精神鼓勵和安慰，安居才能樂業(yè)。 3．學(xué)校陸續(xù)組織

16、各科老師去濰坊、淄博等各地學(xué)校學(xué)習(xí)，既提高了老師們的專業(yè)水平，又增強(qiáng)了老師的工作熱情和自信心。 4．老師們積極參加“讀書會”，學(xué)校給老師們免費(fèi)提供了《啟迪》《感動》《滋潤》書籍，讓老師們飽覽中外教育名家的教育智慧與感動心靈的教育故事，真的是滋潤教師心靈的哲理美文。 5．各位教師積極參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)的“BCA”導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)，工作積極性高，課堂效率高，高一、高二、高三各年級考試成績都領(lǐng)先于同區(qū)其他學(xué)校。 七、課題研究引發(fā)的思考 1．社會心理健康教育必須與教師的心理健康教育同步。 振興教育的希望在教師，教師的職責(zé)是教書育人。在新時期里，由于教師從事職業(yè)的特殊性，也存在許多心理問題。由此看來，

17、提高老師的素質(zhì)和心理健康水平也是勢在必行，為老師創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的工作環(huán)境也是十分重要的。家庭和學(xué)校不是真空，教師走出家門和校門就接觸社會，一些領(lǐng)域道德失范，假冒偽劣、欺詐行為成為公害，這些不良的社會風(fēng)氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康，導(dǎo)致教師心理問題的產(chǎn)生。教師的不良心理健康問題已嚴(yán)重影響學(xué)生和教師自身的身心健康，制約教師潛能的發(fā)揮，最終結(jié)果使我國教育事業(yè)受到損害。緩解教師心理壓力，促進(jìn)教師的心理健康，這不是學(xué)校單方面能夠做到的事，必須是全社會共同來關(guān)注。一方面是為了提升全社會對教師健康狀況的重視度，另一方面是希望全社會特別是教育行政部門、學(xué)校及教師自身共同努力和配合，采

18、取有效措施來維護(hù)并增進(jìn)教師的心理健康，并最終保證我國教育事業(yè)健康發(fā)展。 2．教育行政部門要調(diào)整和完善教師評價體系。 教育行政部門要依照素質(zhì)教育的要求，不斷改革和完善教師評價制度，使教師評價體系更加科學(xué)、更加人性化，更加符合教師的職業(yè)特點，改變只以學(xué)生考試成績來評價教師工作的做法。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展，對教師的考核評價也要以是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展為主要評價指標(biāo)，注重過程評價，注重教師的工作能力、工作業(yè)績、工作態(tài)度等的綜合評價，引導(dǎo)教師著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展開展教育教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。在推進(jìn)素質(zhì)教育的同時，要出臺一系列政策措施，要求學(xué)生減負(fù)和教師減負(fù)同步進(jìn)行。在示范校、先進(jìn)單位等評比過程中，弱化升學(xué)率等帶有應(yīng)試教育色彩的指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校淡化學(xué)生的考試成績，避免把升學(xué)的壓力“傳遞”給教師，為教師營造一個良好的工作環(huán)境。