新課標(biāo)魯教版教材第三冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、 借助語境，“隨機(jī)”識寫 ——新課標(biāo)魯教版教材第三冊《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本解析： 《從現(xiàn)在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。這篇童話主要講述了三個(gè)小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”的故事，其中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，結(jié)果招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，結(jié)果得到動(dòng)物們的擁戴。故事情節(jié)生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明，語言富有情趣，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的良好語感、高尚品德，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。 方法闡釋： 根據(jù)“低年級語文識字與學(xué)文并重”的教學(xué)要求，我著重引導(dǎo)學(xué)生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學(xué)字方法，運(yùn)用“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

2、”和“換詞”的方法來理解詞語；學(xué)會(huì)“抓住重點(diǎn)詞語理解課文、體會(huì)情感”的讀書方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過眼看、耳聽、口讀、手寫、腦想等“全頻道”運(yùn)作，不僅學(xué)到知識，而且學(xué)到智慧。 教學(xué)目標(biāo)： 1、會(huì)運(yùn)用自己的方法認(rèn)識閱讀中遇到的生字，理解“方式、鄭重、議論紛紛”等難詞的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透“抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)情感”的讀書方法。 3、體會(huì)文章蘊(yùn)含的情趣和道理，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。 教學(xué)過程： 一、課前談話，激發(fā)興趣。 師：楊老師今天來，是想和大家一塊學(xué)習(xí)、一塊進(jìn)步的，大家歡迎嗎？ 師：哦，有的同學(xué)用掌聲歡迎了我，還有的同學(xué)笑了，他笑得那樣

3、好看！來，（指一位同學(xué)）你笑給大家看看！像這個(gè)樣子，我們可以說他——（師舉卡片：笑瞇瞇 生讀）。對，我們都來笑瞇瞇！你瞧，笑瞇瞇的時(shí)候，眼睛都瞇成一條縫了，所以“瞇”的旁邊是個(gè)？（目字旁）來，再讀一遍！ 師：你還準(zhǔn)備怎樣歡迎我？（生答）用具體的行動(dòng)也很好！ 師：剛才，大家有用掌聲歡迎的，有用笑瞇瞇的樣子歡迎的，還有用實(shí)際行動(dòng)歡迎的，這說明你們歡迎的什么不同？方法和方式的意思差不多！你看，這是什么？（師舉卡片：方式）你怎么知道它讀“式”？在哪兒見過它嗎?（生答，師隨機(jī)總結(jié)學(xué)字方法。） 師：其實(shí)，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在就開始上

4、課，好嗎？ [圍繞“學(xué)生歡迎的方式”展開對話，在自然構(gòu)成的語境中，識記“瞇”“式”兩個(gè)字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個(gè)詞。] 二、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，引發(fā)思考。 師：同學(xué)們喜歡小動(dòng)物嗎？如果現(xiàn)在你可以扮演一種小動(dòng)物，你最想扮演誰？（學(xué)生回答，并說明理由；教師靈活評價(jià)，并隨機(jī)板貼“貓頭鷹”、“袋鼠”、“猴子”的圖片。） 師：我最想扮演獅子，因?yàn)楠{子的本領(lǐng)很大，被稱為什么？（教師板書：“萬獸之王”，其中的“之”字由一學(xué)生教授，師生同寫。） [“寫對——寫好”是學(xué)會(huì)寫字的一個(gè)基本過程，至于在第一課時(shí)的教學(xué)中落實(shí)到哪一步，要根據(jù)具體的情況而定?！爸痹谶@里的教學(xué)，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。]

5、 師：我要說啊，“萬獸之王”正好就是一萬只動(dòng)物的大王，你同意嗎？（生答）理解得比我準(zhǔn)確！所有動(dòng)物的大王，威風(fēng)不威風(fēng)？來，威風(fēng)地讀一讀！ 師：小動(dòng)物們，正當(dāng)我們談得高興的時(shí)候，不知從森林的哪個(gè)地方傳來這樣一個(gè)聲音——（板書課題：從現(xiàn)在開始）什么？（生讀課題）聽到遠(yuǎn)處傳來的這句話——“從現(xiàn)在開始”，你都想知道些什么？（生提問，師簡單記錄。） 三、讀通課文，初步感知。 1、生自由讀書。要求：在很短的時(shí)間內(nèi)，通過多讀，把課文讀通順。 2、請一位“獅子大王”讀第一段，師評價(jià)。 3、請三位同學(xué)代表三種動(dòng)物輪流朗讀二、三、四自然段，余生評價(jià)。 [在學(xué)生的評價(jià)中，教師隨機(jī)指導(dǎo)“得”的三種讀音、組

6、詞及文中含有“得”的三個(gè)難句的讀法。] 4、師：還記得他們?nèi)齻€(gè)剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個(gè)接一個(gè)讀的）用一個(gè)詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個(gè)接一個(gè)地來，讓我們來讀讀這個(gè)詞?。ㄉx：輪流）“輪”是本課要認(rèn)識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據(jù)偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！ [把“現(xiàn)實(shí)情境”和“文章情節(jié)”巧妙結(jié)合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學(xué)字方法。] 5、師：我們是輪流讀課文，小動(dòng)物們是輪流？（當(dāng)大王）它們是怎么輪的？我這里有三張卡片，誰想上來貼？（找三位同學(xué)把三張卡片分別貼到每幅圖的底下，然后請前兩位同學(xué)分別

7、教大家讀卡片上的字“第一個(gè)上任”和“第二個(gè)星期”。其中，第一位同學(xué)教完后，教師引導(dǎo)其結(jié)合上面的圖片，用“第一個(gè)上任”這五個(gè)字說一句完整的話，余生跟說；第二個(gè)同學(xué)教完字后，也結(jié)合圖片用“第二個(gè)星期”說一句完整的話，余生來變換說法。第三個(gè)句子由大家一起說：第三個(gè)星期是 ——）剛才有說猴子上任，還有說猴子當(dāng)大王，其實(shí)都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當(dāng)大王”。 [這三張卡片里包含了“第”、“期”、“任”三個(gè)生字，學(xué)生通過游戲，理解了課文內(nèi)容，識記了生字，并運(yùn)用其說話，理解了“上任”的意思，達(dá)到了“一舉多得”的目的。] 6、師：他們?nèi)齻€(gè)輪流當(dāng)大王，最后的結(jié)果是？（小猴子當(dāng)了大王）噢？你是從課文的

8、哪一段知道這個(gè)結(jié)果的？（最后一段）真會(huì)讀書！如果你能把最后一段讀好了，你也是大王，讀書大王，想不想讀？來，我們一起——“獅子見了”開始！ 7、師：評一評自己的朗讀，能不能當(dāng)“讀書大王”？（根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，隨機(jī)指導(dǎo)“鄭重”一詞的讀音、意思及應(yīng)用。）下面，我們就嚴(yán)肅認(rèn)真地讀讀課文的最后一句：“我鄭重宣布”齊！ 四、精讀深悟，明白事理。 1、師：獅子宣布，小猴子是萬獸之王。聽到這個(gè)決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。）我們先來看看大家提出的前兩個(gè)問題，第一個(gè)：“從現(xiàn)在開始”這句話都是誰說的？（集體回答）獅子說的“從現(xiàn)在開始”，我們剛才已經(jīng)讀了，那貓頭鷹、袋鼠、小猴子說的話，你們能找到

9、嗎？趕快和同桌找一找?。ㄉ顒?dòng)）找到了嗎？光找到還不算真本事，如果你能把找到的話用心地讀一讀，讀出小動(dòng)物當(dāng)時(shí)的表情或心情來，那才叫真本事！怎么樣，敢不敢試試？好，他們?nèi)齻€(gè)說的話，你可以任選一個(gè)來讀，開始吧?。ㄉ赃x語言品讀） 2、指導(dǎo)第二段，讀出貓頭鷹的“神氣”，理解“議論紛紛”和“叫苦連天”的意思。 3、指導(dǎo)第三段，讀出袋鼠的“激動(dòng)”。 4、指導(dǎo)“小猴子”一段。 （1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)猴子上臺時(shí)大家的擔(dān)心，并讀出這種“擔(dān)心”。 （2）學(xué)生齊讀小猴子的話，提出不懂的詞。 [當(dāng)學(xué)生提到“習(xí)慣”一詞時(shí)，教師就運(yùn)用字詞卡片引導(dǎo)學(xué)生通過“找詞”，鞏固本課的生字難詞。找到后，再指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“習(xí)慣

10、”，并請其他同學(xué)幫其解答“習(xí)慣”的意思。在解答的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過舉例理解“習(xí)慣”的含義。] （3）師：這么說，小動(dòng)物們可以按照自己喜歡的方式過日子了，大家說這個(gè)主意好不好？現(xiàn)在你明白了，獅子為什么決定讓小猴子做“萬獸之王”了吧！（學(xué)生談） （4）師總結(jié)：正因?yàn)樾『镒硬幌褙堫^鷹和袋鼠那樣只想到自己，而是尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，所以才得到大家的贊成，而成為真正的（學(xué)生接：萬獸之王）。（板書：尊重）你看，這是什么字？（尊重）尊重別人是一種美德，來，讀兩遍！ [根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充識字，有利于擴(kuò)展學(xué)生的識字量，符合“多認(rèn)少寫”的識字規(guī)律。] 五、續(xù)講故事，留有余味。 師：

11、其實(shí)，“萬獸之王”的競選還可能繼續(xù)進(jìn)行。如果下個(gè)周輪到你做大王了，你又會(huì)怎樣做呢？這個(gè)問題留給你課后思考，下節(jié)課我們再來交流！下課！ 板書設(shè)計(jì)： 笑瞇瞇 方 式 得 輪 流 鄭 重 習(xí) 慣 議論紛紛 叫苦連天 從現(xiàn)在開始 萬 獸 之 王 猴子圖 尊 重 聽后評點(diǎn)： 評點(diǎn)一：工具性與人文性的統(tǒng)一?！w春鳳 二年級語文教學(xué)的重點(diǎn)是對字、詞、句的理解和閱讀感悟能力

12、的培養(yǎng)。楊老師的"字不離詞、詞不離句、句不離文"的無痕實(shí)施教法，令人耳目一新。不管是"笑瞇瞇"還是"鄭重"抑或是"議論紛紛"都是老師在課堂上及時(shí)捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學(xué)習(xí)字詞的方法，認(rèn)知任務(wù)得以圓滿完成。至于情感任務(wù)的完成大家有目共睹：在整堂課上，楊老師始終奔忙于學(xué)生中間，或啟發(fā)，或指點(diǎn)，或答疑，感情充沛，熱情洋溢，以飽滿的激情，感染和熏陶學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的思維都處于高度興奮和積極思考狀態(tài)，整堂課因?qū)W生的積極參與而精彩紛呈，課堂氣氛自始至終是活躍的，靈動(dòng)的，激動(dòng)人心的。 評點(diǎn)二：創(chuàng)設(shè)情境，融入角色?！盍钛? “情境”一

13、說可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構(gòu)建、情感的體驗(yàn)？可以說，情境教學(xué)是我們文化的根基，它已經(jīng)深深地烙上我們中國古文化的烙印。楊昱婷老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》，開課伊始就營造了一個(gè)童話故事的情境，讓學(xué)生說說自己喜歡扮演什么樣的小動(dòng)物，讓孩子們走進(jìn)角色去質(zhì)疑，去思考。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，楊老師也總不忘在情境中進(jìn)行。比如：貓頭鷹上臺發(fā)布命令的語句應(yīng)該怎么讀，楊老師先是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文想像貓頭鷹上臺的神態(tài)，然后觀察扮演貓頭鷹的同學(xué)的神態(tài)，進(jìn)入故事情境讀。 評點(diǎn)三：預(yù)約課堂，生成精彩！——朱愛華 每次聽楊老師的課總是被一種激情激蕩著，也因?yàn)樨S富而感動(dòng)著，充實(shí)著并興奮著?？吹胶⒆觽冊诮處?/p>

14、引導(dǎo)下在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識的同時(shí)，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚(yáng)，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細(xì)節(jié)的預(yù)約！　 （一）無痕引領(lǐng)，使生成更具引力。 這是《從現(xiàn)在開始》，滲透識字的幾個(gè)片段： 鏡頭一： 歡迎我嗎？（生：歡迎）怎么歡迎我？哦，有的同學(xué)……，有的同學(xué) ……（隨手出示“笑瞇瞇”這個(gè)詞卡）讓我們笑瞇瞇地讀讀這個(gè)詞，為什么會(huì)是“目”字旁呀？……剛才大家有的坐好了來歡迎我，有的……，這說明大家歡迎我的什么不同？繼而由方式的“式”引出在哪里見過這個(gè)字？立刻課堂上小手如林。 鏡頭二： 抽幾個(gè)同學(xué)輪流讀完課文后，問：剛才是怎么讀的？（生：一個(gè)接一個(gè)、分自然段讀……）你們說得都對，這都叫

15、輪流讀，（自然地出示“輪流”詞卡，讓學(xué)生們讀）你仔細(xì)看看這個(gè)字，你能想到什么？（生：我看到旁邊的汽車輪子，就知道這個(gè)字和車有關(guān)，讀輪了……） 鏡頭三： 　　哦？天天晚上不睡覺行不行？大家討論一下。孩子們立刻三五個(gè)圍成一團(tuán)討論開了。剛才你在議論，他也在議論，這就叫―――（生：議論紛紛?。﹦偛拍銈冏h論紛紛的什么？…… 去偏旁記字、看偏旁組詞、理解詞義……就那樣行云流水般地滲透在讀書中了，就在師生聊天般的隨意中鋪展開來了，真精彩！ （二）讀中感悟，使生成更有魅力 感覺整堂課是在讀中度過的，從開始孩子們讀得不流利到流利，直至聲情并茂地讀，楊老師在不同的句子、不同的段落采用了多種不同的方法

16、，和孩子們一起讀出了光彩，讀出了書的意蘊(yùn)，一些生成的精彩就那樣不期而至了。 幾個(gè)“袋鼠”讀過后，讀得并不怎么樣，楊老師充滿童趣地說：看看我這只大袋鼠激動(dòng)不激動(dòng)？進(jìn)行了適時(shí)的范讀。再讓學(xué)生讀，學(xué)生馬上就讀出了“那個(gè)味”！ 讓我們聽聽貓頭鷹是怎么下達(dá)命令的？注意看它上臺時(shí)的表情？這只大王怎么沒什么表情呀？對于它的表情你有什么想法？（生：我覺著貓頭鷹大王應(yīng)該很神氣！……） （三）平等對話，使生成更具有活力 又感覺整堂課是師生的一個(gè)聊天記錄，楊老師非常善于傾聽每一次發(fā)言，并適時(shí)地做出點(diǎn)評，她關(guān)注孩子們的一舉一動(dòng)、一顰一笑，及時(shí)地捕捉每一個(gè)教育資源。當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，及時(shí)風(fēng)趣地引導(dǎo)，適時(shí)地范讀

17、，當(dāng)學(xué)生的理解有偏頗時(shí)，她幾句幽默的話巧妙地糾正。 師：聽到要跳著走路，（童話般地語調(diào)）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達(dá)出課文的主旨即選小猴當(dāng)萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動(dòng)物們按自己的習(xí)慣生活！它尊重別人！ 通過教師智慧的一步步引申，學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)，架設(shè)了師生、生生、生本互動(dòng)的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧，開創(chuàng)了學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。 是啊，“生成互動(dòng)的課堂是最美的課堂！”但我相信，在無數(shù)個(gè)生成的精彩的背后，是她多年對教育不懈探索的教育機(jī)智，是“備理念”、“備

18、教材”、“備學(xué)生”的無數(shù)個(gè)早已預(yù)約的細(xì)節(jié)在支撐。 評點(diǎn)四：無痕教學(xué)——郭金波 記得一位名師說過，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。今天，我有幸聆聽了楊昱婷老師的《從現(xiàn)在開始》，感受到了什么是真正的無痕教學(xué)。 （一）“讀”出的魅力 課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的先生，而是一位使人泛起思想漣漪的大朋友。她啟發(fā)學(xué)生不僅要讀出詞的意思，讀出句子的意思，還要讀出美感。 譬如在學(xué)習(xí)貓頭鷹這一自然段。老師先抓住了學(xué)生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)

19、結(jié)合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學(xué)生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時(shí)，先設(shè)計(jì)“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個(gè)詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時(shí)而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個(gè)步驟，一個(gè)個(gè)詞、一句句話頓時(shí)在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。 （二）“對話”的魅力 從楊老師的課與她的報(bào)告中，我真正地明白了課堂對話的基礎(chǔ)是什么。 課堂對話首先是

20、教師與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。從楊老師對《從現(xiàn)在開始》課文內(nèi)容的熟練程度，就讓我們感受到了楊老師課前對課文的鉆研深度。就象是她自己所說的，拿過課文，先反復(fù)讀，直到每一句話都能讀出感情來為止。 然后課堂對話是教師與學(xué)生的對話。楊老師在與學(xué)生對話中，言辭平和、直爽，不時(shí)夾著小小的幽默。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。她對學(xué)生的洞察秋毫正如她所說：課下與學(xué)生聊天，去了解學(xué)生的所思所想；課后去感知學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片，去尋找探索如今學(xué)生的思維特點(diǎn)。這就備出學(xué)生所能想到的一切可能性！于是，便有了課上老師眼觀六路，耳聽八方地有意捕捉生成的教育資源，在

21、游刃有余的巧妙引導(dǎo)下，就有了師生對話的精彩之處！如，一個(gè)學(xué)生把“天天”讀成了“成天”，在學(xué)生評價(jià)發(fā)現(xiàn)之后，楊老師婉言“噢，她剛才眼神跑了”，然后再請讀錯(cuò)的學(xué)生再讀一遍，在讀對的情況下，師緊接著對其評價(jià)“注意集中精神，就能讀好！”如果我是這個(gè)學(xué)生，我會(huì)更認(rèn)真的讀，因?yàn)闂罾蠋熂群畹鼐S護(hù)了我的自尊，也溫和地提示我怎樣才能讀好。 其次課堂對話是學(xué)生與文本的對話。為了感悟文本所蘊(yùn)涵的情感，在教學(xué)中楊老師讓學(xué)生充分地讀書，但并不是把全篇放在同一個(gè)層次上無目的反復(fù)地讀。雖說書讀百遍，其義自見。但是，讀一遍就能明白了，為何要做無用功？我十分欣賞她創(chuàng)意地把三個(gè)星期上任的小動(dòng)物簡單的感知改為句式訓(xùn)練，讓學(xué)生感

22、受到同一句式不同表達(dá)的樂趣。更贊嘆楊老師對重點(diǎn)詞句的釋讀的關(guān)注！因?yàn)閷W(xué)生閱讀有了目的，也就有了學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。如“鄭重”所在一段的朗讀。師是這樣設(shè)計(jì)的： 1.文中誰“鄭重”的說？（獅子） 2.我現(xiàn)在是獅子，我現(xiàn)在鄭重宣布（師讀文中的話，不是刻意直接地講出“鄭重”一詞的含義，對難點(diǎn)，直接用言行表達(dá)，讓學(xué)生觀察中感悟） 3.在平日的生活中，你看見過誰這樣說？（生在理解的基礎(chǔ)上回答，這就加深了對“鄭重”一詞的理解） 4.現(xiàn)在知道“鄭重“是什么意思了？ 5.一齊鄭重地讀最后一自然段。 只有在教師與文本、學(xué)生與文本的對話基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生交流，師生互動(dòng)才會(huì)有實(shí)效，交流對話也才能深入。在整節(jié)

23、課中教師、學(xué)生、文本之間的對話交錯(cuò)進(jìn)行，學(xué)習(xí)不斷深入?！　? （三）平實(shí)的魅力 楊老師的課沒有俗氣飄浮的套話，沒有變幻多彩的課件，卻隨處揮灑著教學(xué)機(jī)智，展示著平實(shí)的魅力。以往聽過不少公開課，常常是課件教具滿天飛，花樣層出不窮，然而我感覺這樣的課也正在遠(yuǎn)離我們教書育人的初衷，缺少實(shí)效，缺少平實(shí)！楊老師的課平常中見不凡。僅從她淡無痕的入課設(shè)計(jì)就可見一斑。譬如課伊始時(shí)設(shè)計(jì)“怎樣表示對我的歡迎？”生七嘴八舌，紛表看法，進(jìn)而引出“笑瞇瞇”一詞，并以神態(tài)表示。 楊老師這種無痕教學(xué)簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學(xué)生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折……師、生、文本渾然一體。這才是真正的師者！