深圳教師招聘考試真題

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1、 深圳教師招聘考試題庫1幻想與一般的創(chuàng)造想象區(qū)別在于，幻想中所創(chuàng)造的形象總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，并指向未來。對2靈感就好象是神靈的感應(yīng)，突發(fā)性很強(qiáng)。 錯(cuò)，應(yīng)靈感就好象是神靈的感應(yīng)，突發(fā)性很強(qiáng)。 3狹義的德育就是（ A ）A道德教育 B思想教育 C政治教育 D心理教育 E專指學(xué)校教育4三歲到六七歲幼兒的思維:（B） A.直觀動(dòng)作B具體形象?5臨危不懼、舍己救人、化險(xiǎn)為夷”這種情緒狀態(tài)稱之為道德感。錯(cuò)，情緒狀態(tài)應(yīng)是應(yīng)激。道德感是情感的一種。6教育目的就其表述和內(nèi)容而言具有（ ABD）特征。A抽象性 B理想性 C可操作性 D終極性7思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的( A還是D？)出發(fā)的。 A認(rèn)識 B. 情感 C

2、行動(dòng) D實(shí)際8實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，需要處理好幾個(gè)關(guān)系（ACD？ ）。校長是對下負(fù)責(zé)，不是對上負(fù)責(zé)A與校其他領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 B與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系 C與本校黨支部組織的關(guān)系 D與教工代表大會(huì)的關(guān)系9下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是(ABC)。 A復(fù)式教學(xué)就是對兩個(gè)以上年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式B復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下教學(xué)C復(fù)式教學(xué)課堂教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱10當(dāng)別人不小心把臟水潑在你身上而趕著向你道歉時(shí)，你盡管惱火但也表示：“沒關(guān)系”。這種心理現(xiàn)象屬于(C還是D？ )A 自我檢查 B、自我監(jiān)督 C、自我體驗(yàn) D、自我掩飾1

3、1在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)主要應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維而輕視傳授知識的理論被稱為是 （C）A 現(xiàn)代教育理論 B傳統(tǒng)教育理論 C形式教育理論 D實(shí)質(zhì)教育理論12德育教育的特殊途徑是什么？（D） A各科教學(xué)，B課外活動(dòng) C個(gè)人活動(dòng)，D班主任工作13在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( D)。 A組織策略 B精細(xì)加工策略 C資源管理策略 D復(fù)述策略 解析畫線是復(fù)述策略，是認(rèn)知策略的一種。14下面不是問題的必須成分的是（ D ）。A.目的 B.方法 C.障礙 D.途徑15我國教育的公益性原則主要有以下幾層含義：（ ABD ） A、在中國境內(nèi)舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公益性

4、，不得以營利為目的； B、教育必須面向全體公民，對國家、人民和社會(huì)公共利益負(fù)責(zé)，不得損害國家、人民的利益和社會(huì)的公共利益。 C、教育必須與宗教相分離D、教育活動(dòng)必須接受國家和社會(huì)依法進(jìn)行的管理和監(jiān)督。16概念的結(jié)構(gòu)包括（）。 A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念水平 E.概念實(shí)例 17（B）是意志行動(dòng)的基礎(chǔ)。 A、本能 B、隨意運(yùn)動(dòng) C、不隨意運(yùn)動(dòng) D、以上都不是18情緒主要和無條件反射聯(lián)系著，情感主要和條件反射聯(lián)系著。 （ ）19“有錢難買主意正。”肯定的是一個(gè)人意志的哪方面品質(zhì)： （ A ）A、意志自覺性B、意志果斷性C、意志堅(jiān)韌性D、意志自制性20規(guī)則是用什么來表達(dá)的?(D

5、 )A.句子B.詞C.符號D.圖式21群體規(guī)范強(qiáng)大的動(dòng)力功能主要是通過下面哪種群體現(xiàn)象發(fā)揮出來的（ B?）A群體目標(biāo) B內(nèi)聚力 C輿論 D士氣22教師的角色意識，是指教師對相應(yīng)的社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)知和體驗(yàn)，教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)通常包括以下三部分的內(nèi)容 （ A?）A角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待 B角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色行為C角色認(rèn)知、角色期待、角色行為 D角色體驗(yàn)、角色期待、角色行為23學(xué)生是人，是教育的對象，因而他們 DA消極被動(dòng)地接受教育 B對外界的教育影響有選擇性C毫無顧忌低接受教育 D能動(dòng)地接受教育根據(jù)他們的認(rèn)知能動(dòng)地接受教育，而不是他們自己去選擇的24一個(gè)人保持一定的應(yīng)激狀態(tài)，有意于

6、健康，但應(yīng)激多了，易生病。（錯(cuò)？）、25理智感的作用是推動(dòng)認(rèn)識的深化和思維任務(wù)的完成。 （錯(cuò)）26人們對英雄人物,模范人物的頌揚(yáng),是道德感情的體現(xiàn). 錯(cuò)27小紅在二年級經(jīng)常因小事跟同不吵架,升入三年級這種現(xiàn)象減少,這說明小紅的情感_A_得到發(fā)展. A.可控性B穩(wěn)定性.可控性是主體的自我控制，穩(wěn)定是隨著年齡增長的變化，不需要主體的努力28高尚動(dòng)機(jī)和低級動(dòng)機(jī)只有相對而言，并無好壞之分。對29興趣和愛好是同一概念兩種說法。30對性格形成起重要作用的早期環(huán)境因素是（B） A、幼兒園B、家庭C、學(xué)校31構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（ C ） A前制度化教育 B制度化教育 C非制度化教育 D正規(guī)教育3

7、2教師對學(xué)生亂施懲罰是壓力下的(B )反應(yīng)。A.情緒 B.行為 C.情感 D，意志33能力類型上的差異也可以稱為能力本質(zhì)的差異。( )34“聲東擊西”、“欲擒故縱”，都屬于( D )。A.直接暗示 B.間接暗示 C.自我暗示 D.反暗示35休閑輔導(dǎo)重視個(gè)人在休閑生活中的樂趣，是一種近乎無所為而為的閑情逸致，這體現(xiàn)了休閑輔導(dǎo)的( )。A.非功利性 B.自主性 C.生活性 D.內(nèi)隱性36“孔子聞韶樂，三月不知肉味”。這種心理現(xiàn)象是（ C ）。A感受理解 B記憶聯(lián)想 C沉思玩味 D想象提升37反映試題的基本質(zhì)量的是（C） A信度B效度C實(shí)用性D區(qū)分度38五年級以上的學(xué)生，在( D )分鐘內(nèi)，能夠較好

8、地保持注意的穩(wěn)定而不出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象。A.25 B.30 C.35 D.45710歲兒童可維持20分鐘，1012歲約為25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。如果課堂教學(xué)組織得好，可以維持45分鐘39對兒童身心發(fā)展有巨大影響，又是衡量家庭教育質(zhì)量的重要指標(biāo)的是( D )。A.家庭居住條件 B.家庭物質(zhì)條件 C.家庭結(jié)構(gòu) D.家庭氛圍40下列屬于心理輕微失調(diào)的是( C )。A.抑郁 B.焦慮 C.自卑 D.口吃41以下哪一項(xiàng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作者最根本的任務(wù)?( B )A.提出學(xué)校心理輔導(dǎo)課程目標(biāo) B.為學(xué)生心理健康和心理發(fā)展保障和服務(wù)C.對家長給予必要的家庭教育指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)D.對學(xué)校教育、教學(xué)工

9、作管理體系參與、顧問和咨詢42我國古代賢人曾子的“吾日三省吾身”是（C）充分表現(xiàn)的典范。A、本我 B、自我 C、超我 D、潛意識43學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的核心是學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo)。 錯(cuò)44學(xué)科教學(xué)中的德育特點(diǎn)具有綜合性、滲透性和（C）A思想性 B導(dǎo)向性 C價(jià)值性 D合理性45下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的內(nèi)容？（A）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo) B 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)輔導(dǎo) C、學(xué)習(xí)行為輔導(dǎo) D、學(xué)習(xí)情緒輔導(dǎo)46用來傳遞教學(xué)信息的一種言語活動(dòng)方式的是 DA導(dǎo)入 B講授 C提問 D板書47下列法律中含有規(guī)定我國小學(xué)生法律地位條款的是( A )。A教育法和義務(wù)教育法 B教育法和教師法C憲法和民法 D未成年人保護(hù)法和預(yù)防未成年人犯罪法48對知

10、識最好的復(fù)習(xí)方法是( C )。A有意識記 B多種感官參與C在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識 D劃線實(shí)踐中用知識最靈活，在無意中復(fù)習(xí)了49個(gè)體品德的核心部分是( A )。A道德認(rèn)識 B道德情感 C道德意志 D道德行為50下列教學(xué)技能對教師來說最基本的是 BA導(dǎo)入 B板書 C小結(jié) D提問教師教學(xué)技能分類1、基本教學(xué)技能：語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、演示技能和講解技能。2、調(diào)控教學(xué)過程的技能：導(dǎo)入技能、提問技能、反饋強(qiáng)化技能、結(jié)束技能和教學(xué)組織技能。51我國學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)主要包括(ABCE)A基礎(chǔ)教育 B成人教育 C高等教育 D中等教育 E.職業(yè)技術(shù)教育52班集體的核心是 Ca班級全體學(xué)生 b全體班干

11、部 c班委會(huì) d班長班級的核心力量是班委會(huì)，是班方任做好各項(xiàng)工作的有力助手，它包括了班干部53課程現(xiàn)代化的代表人物有( ) A布魯納B贊可夫C杜威D克伯屈E.瓦 根舍因54教師的核心素質(zhì)是，也是從教素質(zhì)之本 （C）A思想政治素質(zhì) B科學(xué)文化素質(zhì) C教育理論素質(zhì) D身體心理素質(zhì)55三個(gè)和尚沒水喝說的是群體中的什么現(xiàn)象（ C ）A服眾 B從眾 C責(zé)任分散 D去個(gè)性化C，相當(dāng)于社會(huì)惰化，社會(huì)抑制56課的類型是根據(jù)( AB )來確定的。A教學(xué)目的 B課的具體任務(wù) C學(xué)科特點(diǎn) D教學(xué)內(nèi)容57人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為（C ） A發(fā)展 B成長 C成熟 D生長如果說：人的身體、心理生長和（），就填變化58

12、義務(wù)教育：強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，普及性59下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（ ABC）A意志 B感情 C興趣 D氣質(zhì)60概念是對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映，它是 （AD）A思維的形式 B詞 C抽象思維 D思維活動(dòng)的結(jié)果以詞來表述，但詞不是實(shí)質(zhì)內(nèi)容61課程的基本類型有（ACD） A學(xué)科課程B經(jīng)驗(yàn)課程C活動(dòng)課程 D潛在課程 E核心課程62有的幼兒邊搭積木邊說：“搭的是房子”，“搭的是大橋”這種思維主要是（ A ）A、感覺行動(dòng)思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、以上都不是63關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述正確的是 （AC）A是指教師要經(jīng)歷一個(gè)有不成熟到相對成熟的發(fā)展歷程B是指教師是專業(yè)人員C包括專業(yè)知識，專

13、業(yè)才能和專業(yè)情意的發(fā)展D正確的讀法是教師專業(yè)發(fā)展64“知之深，則愛之切”這說明情感依賴于認(rèn)識過程。 對65根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可以將課分為( ABCD )。A講授課 B演示課 C練習(xí)課 D實(shí)驗(yàn)課 E復(fù)習(xí)課66教學(xué)中教師可以通過( ACE )方式來引起學(xué)生的注意。A激發(fā)求知欲 B提示教學(xué)目標(biāo) C變化教學(xué)情境 D評定學(xué)習(xí)結(jié)果 E配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)生注意引起學(xué)生注意是教學(xué)過程中的首要事件。教師教學(xué)的首要任務(wù)就是要引起學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生建立期望。教師可以通過三種方式來引導(dǎo)學(xué)生的注意。激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其他教學(xué)活動(dòng)。變化教學(xué)情境，即通

14、過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教主題之上。67營業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動(dòng)的場所允許未成年人進(jìn)入的，由有關(guān)主管部門責(zé)令改正，可以( C )。A免予處罰 B拘留 C處以罰款 D追究刑事責(zé)任處以罰款中的行政處罰68托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(diǎn)（ BCD ）。A.高智商 B.頑皮、淘氣 C.所作所為有時(shí)會(huì)逾越常規(guī)D.待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲 E.謙虛根據(jù)美國托蘭斯的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高創(chuàng)造的兒童有三個(gè)特點(diǎn)：第一頑皮、淘氣與放蕩不羈(引申創(chuàng)造與學(xué)業(yè)成績關(guān)系不大)。第二所作所為，有時(shí)逾越

15、常規(guī)。第三處事待人不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲。綜合同類研究，提出有創(chuàng)造性的人格特點(diǎn)主要表現(xiàn)69學(xué)習(xí)英語單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種( AD )。A.諧音法 B.組織策略 C.形象聯(lián)想D.精細(xì)加工策略 E.復(fù)述策略70將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是( AD )。 A.不可控的 B.可控的 C.內(nèi)部的 D.外部的 E.不穩(wěn)定的 71教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷稱為（ D ）。A、管理能力 B、組織能力 C、教育能力 D、教學(xué)效能感72小學(xué)生容易把“b”寫成“d”，這說明小學(xué)生的（ A ）還不成熟。A、感知能力 B、注意能力

16、 C、記憶能力 D、思維能力73個(gè)性具有如下特征( ABCDE )。 A.先天性與后天性 B.共同性與差異性 C.穩(wěn)定性與可變性 D.獨(dú)立性和統(tǒng)一性 E.客觀性和能動(dòng)性74小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（ ABD ）。A.恐懼 B.抑郁 C.緊張 D.情感沖動(dòng) E.失眠75對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（B ）。 A.班干部 B.教師 C.學(xué)生自身 D.學(xué)生領(lǐng)袖76我國當(dāng)前教育最薄弱的環(huán)節(jié)是（ D）A普通教育 B職業(yè)教育 C高等教育 D學(xué)前教育77啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。對，啟發(fā)式是教學(xué)指導(dǎo)思想78。教學(xué)輔助形式有 A復(fù)習(xí)課 B小組教學(xué) C個(gè)別教學(xué) D練習(xí)課 E現(xiàn)場教學(xué)79教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有

17、教育性，脫離教育性的教學(xué)是不存在的，對80壞的教學(xué)也有教育性。 對81學(xué)校管理的基本原理包括（ ABCDE）A最優(yōu)化原理 B民主性原理 C雙向性原理 D反饋性原理 E整體性原理82下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（ABCD） A用途擴(kuò)散 B結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C方法擴(kuò)散 D形態(tài)擴(kuò)散發(fā)散思維訓(xùn)練 訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。 用途擴(kuò)散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。結(jié)構(gòu)擴(kuò)散即以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。方法擴(kuò)散即以解決某一問題

18、或制造某種物品的方法為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用該種方法的各種可能性。83（ ABC ）是性格的態(tài)度特征。（A）關(guān)心他人 （B）勤勞節(jié)儉 （C）自私自利 （D）獨(dú)立自主84“戴著眼鏡找眼鏡”體現(xiàn)了感覺的（ B ）現(xiàn)象。A.對比 B.適應(yīng) C.相互作用 D.選擇性85下面對班主任工作基本職責(zé)的認(rèn)識，正確的觀點(diǎn)是( A )。A組織和培養(yǎng)班集體，對全班每個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)B全面了解學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高C與家長保持聯(lián)系，教育好每個(gè)學(xué)生D根據(jù)學(xué)校的要求，使學(xué)生班集體得以良好發(fā)展班主任根本任務(wù)：在校長和教導(dǎo)主任領(lǐng)導(dǎo)下，通過對學(xué)生思想品德教育和組織工作，促使本班學(xué)生德智體全面發(fā)展；職責(zé)：對全班學(xué)生的德智體等發(fā)

19、展全面負(fù)責(zé)；中心環(huán)節(jié)：組織和培養(yǎng)班集體。86能力是掌握知識、技能不可缺少的前提。 對87下列哪一項(xiàng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)需要（ C ）。A.活動(dòng)需要 B.交往需要 C.認(rèn)識需要 D.成就需要88素質(zhì)教育的根本任務(wù)是（C）A實(shí)現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標(biāo) B促使受教育者及社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展C面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì) D培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力89德育內(nèi)容的選擇依據(jù)是（ABCD）A政治經(jīng)濟(jì)， B學(xué)生年齡特征， C當(dāng)前形勢和學(xué)生思想品德實(shí)際，D教育者的價(jià)值觀， E兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律90電子媒體將語言、文字、圖像轉(zhuǎn)換成聲、光、電信號，固定在磁帶或膠片上，反映出媒體的（D）A固定性 B擴(kuò)散性 C重復(fù)性 D組合

20、性91從信息源和信息接受者來看，至少有四個(gè)因素影響信息傳遞的效果，這四個(gè)因素分別為：態(tài)度、知識水平、社會(huì)及文化背景和（B）A傳播效果 B傳播媒體 C傳播環(huán)境 D傳播內(nèi)容92根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可將遷移分為（C）A正遷移和負(fù)遷移 B順應(yīng)性遷移與重組性遷移 C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移93屬于意義識記的行為是 （ A）A小明通過閱讀成語故事記住了大量成語B小明利用課間時(shí)間記住了圓周率點(diǎn)后的9位數(shù)字C小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D小明通過誦讀法記憶并掌握英語單詞94“靈感或頓悟”是( )。A.創(chuàng)造思維 B.再現(xiàn)思維 C.分析思維 D.直覺思維95思想品德教育過程即

21、CEA德育過程 B培養(yǎng)受教育者道德品質(zhì)的過程 C受教育者思想品德形成和發(fā)展的過程 D受教育者思想內(nèi)部變化過程 E思想教育、政治教育與道德品質(zhì)教育的過程96高中教育屬于基礎(chǔ)教育 對普通高中教育屬于中等普通教育，是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)施的基礎(chǔ)教育，旨在提高國民素質(zhì)。相對于職業(yè)教育和專業(yè)教育而言，普通高中主要實(shí)施普通教育，即以傳遞人類最普通的科學(xué)文化知識和普遍價(jià)值為己任。97教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有( )。A順序性和階段性 B不均衡性 C穩(wěn)定性和可變性 D個(gè)別差異性A解析兒童在某一時(shí)期發(fā)展某種能力最為迅速有效，錯(cuò)過之后再補(bǔ)就無法達(dá)到那種效果或者能力，這

22、就是關(guān)鍵期，即人的發(fā)展的順序性和階段性。嬰兒期和青春期發(fā)育最快，這就是不平衡性，狼孩子和關(guān)鍵期，是階段性98教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要是由（AB）決定A工作性質(zhì) B工作任務(wù) C教育法規(guī) D勞動(dòng)手段的特殊性 E勞動(dòng)過程的特殊性99教學(xué)活動(dòng)包括了學(xué)生配合教師上課而進(jìn)行（ABCD）等活動(dòng)A獨(dú)立作業(yè) B復(fù)習(xí) C預(yù)習(xí) D 社會(huì)實(shí)踐100德育過程的基本矛盾包括 （ A ）A教育者與受教育者的矛盾 B德育與智育的矛盾C德育與教學(xué)過程的矛盾 D受教育者自身思想內(nèi)部諸要素之間的矛盾德育要求與受教育者已有思想水平的矛盾101氣質(zhì)更多地體現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)基本特性對行為的自然影響,因而具有天賦性和跨文化的一致性.（ 對 ）102

23、.注意的外部表現(xiàn)與其內(nèi)在的注意狀態(tài)是一致的.( 錯(cuò) )103我國教育目的的理論基礎(chǔ)（ C ）A人的身心發(fā)展規(guī)律 B人的自然發(fā)展說 C馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展說D馬克思主義人的本質(zhì)觀104情緒情感是以需要為中介的反映形式.( )105班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式是（ B ）。A、常規(guī)管理 B、平行管理 C、民主管理 D、目標(biāo)管理目標(biāo)管理:班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo),再轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo),使其與班級總體目標(biāo)融為一體,以此推動(dòng)班級管理活動(dòng). 目標(biāo)管理是德魯克的 自我教育中心106經(jīng)濟(jì)對教育的作用表現(xiàn)在（ABDE）A、生產(chǎn)力的水平?jīng)Q定了教育的發(fā)展水平

24、B、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了教育發(fā)展的規(guī)模和速度C、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了受教育權(quán) D、經(jīng)濟(jì)體制決定了教育體制E、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與手段107班主任既通過對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式稱為（B）A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標(biāo)管理108把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是( B)A. 認(rèn)知模式 B.體諒模式 C.社會(huì)模仿模式 D.說理教育模式109受測驗(yàn)長度影響的測驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是(A )A. 信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度110教師進(jìn)修的方式是：（ ACDE ）A校內(nèi)進(jìn)修 B自學(xué)進(jìn)修 C 校外進(jìn)修

25、D函授 學(xué)習(xí) E遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)111情感在教學(xué)過程中具有信號功能、感染功能和調(diào)節(jié)功能。對112將貓，狗，鳥，稱為動(dòng)物。這是屬于：（ A ）A概念學(xué)習(xí) B 規(guī)則學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 符號學(xué)習(xí)113維果茨基：最近發(fā)展區(qū) 烏申斯基：將未知變成已知 夸美紐斯：將觀察引入課堂114少先隊(duì)文化是由（ ）決定的。 A 少先隊(duì)性質(zhì)決定 B 社會(huì)主義的性質(zhì) C 中國共產(chǎn)黨的性質(zhì) D 我國的社會(huì)制度115少先隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容沒有（D）。A 走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活 B 不忘歷史傳統(tǒng) C 提高科學(xué)素養(yǎng) D 宣揚(yáng)歷史傳統(tǒng)116教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)使用的三類主要工具是（C）A、測驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)檢索 b、調(diào)查、問卷、試驗(yàn) c、實(shí)驗(yàn)、測驗(yàn)、觀察

26、d、觀察、訪談、問卷117課外活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的（ABCD）和合作能力為主要目的。 A 科學(xué)精神 B 創(chuàng)新意識 C 動(dòng)手能力 D 個(gè)性特點(diǎn)118教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評價(jià)主要使用的工具有（ABE？）A、測驗(yàn)題 b、調(diào)查表 c、論文 d、觀察表 e、實(shí)驗(yàn)法119影響課堂交往的因素主要是：（ ACD ）A生理因素 B班級規(guī)模 C心理因素 D環(huán)境因素 E社會(huì)因素課堂交往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和成績，同時(shí)也會(huì)影響教師的情緒和行為，從而最終影響課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。影響課堂交往的因素很多，這些因素可以劃分為生理因素、心理因素和環(huán)境因素三種。120下列內(nèi)容不屬于班級制定的依據(jù)的是（D）。 A 學(xué)校教育理念和目標(biāo)

27、 B 學(xué)校年度和學(xué)期工作計(jì)劃C 班主任的教育和管理觀念 D 學(xué)生的自我學(xué)習(xí)理念121我國班主任產(chǎn)生于（B）。A1862 年 B1904 年 C1932 年 D1938 年 E30 年代老解放區(qū)1862年京師同文館正式創(chuàng)立并首次采用了班級授課方式，同文館設(shè)正提調(diào)2名，幫提調(diào)2名，正提調(diào)職責(zé)與班主任已有許多相同點(diǎn)。 1904年清政府頒布奏定學(xué)堂章程規(guī)定學(xué)級擔(dān)任制。同年頒布的各學(xué)堂管理通則中規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)”，專門負(fù)責(zé)學(xué)生管理。五四運(yùn)動(dòng)后，“學(xué)監(jiān)制”又改為“訓(xùn)導(dǎo)主任制”。這是我國班主任雛形。 我國教育實(shí)踐中最早使用“班主任”這一名稱，是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。1934年中華蘇維埃共和國

28、小學(xué)制度暫行條例中規(guī)定：每班設(shè)主任教員一人，一班學(xué)生在40人以上，得增設(shè)助教員一人。20世紀(jì)30年代，在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)，當(dāng)時(shí)辦的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校里都設(shè)有班主任。122小學(xué)德育的內(nèi)容應(yīng)表現(xiàn)為（D）的高度統(tǒng)一。A 社會(huì)性與歷史性 B現(xiàn)實(shí)性與繼承性 C 階級性與社會(huì)性 D 現(xiàn)實(shí)性與理想性123德育的特點(diǎn)主要有（BCD）。A 觀念性 B 社會(huì)性 C 歷史性 D 相對獨(dú)立性124（B）是完成意志活動(dòng)的前提。 A 確立目標(biāo) B 動(dòng)機(jī)斗爭 C 采取決定 D 執(zhí)行決定125容易受到無關(guān)因素的干擾，愿意借用現(xiàn)成的答案，表現(xiàn)了性格上的（D）。A 意志 B 情緒 C 態(tài)度 D 理智特征126為了獲得

29、他人的贊許，認(rèn)可和親近而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是（D）。A 交往動(dòng)機(jī) B 成就動(dòng)機(jī) C 求知欲 D 自我提高動(dòng)機(jī)127一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的堅(jiān)定、勇敢、頑強(qiáng)的特點(diǎn)，屬于性格上的（B）特征。A 態(tài)度 B意志 C 情緒 D 理智128認(rèn)識過程包括的心理成分有（ABC ）A 感知覺 B記憶 C 思維 D 言語129社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度是制約教育目的的最重要的因素。（ 錯(cuò)）應(yīng)為生產(chǎn)力130下列不屬于小學(xué)班主任了解和研究學(xué)生基本方法的是（C）。 A 學(xué)習(xí)繼承法 B 觀察法 C 榜樣示范法 D 資料分析法131要開展教師進(jìn)修提高工作，其內(nèi)容一般包括（ABCD）。 A 思想品德修養(yǎng)的提高 B 文化科學(xué)知識的學(xué)習(xí) C 現(xiàn)代

30、教育思想觀念的學(xué)習(xí) D 先進(jìn)教育技術(shù)的學(xué)習(xí) E 評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績132發(fā)展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。（對 ）133教師勞動(dòng)最有影響力的手段是“言傳身教”。（對 ）134影響人的發(fā)展的主要因素有（ABC）。 A 環(huán)境 B 遺傳 C 教育 D 基因135知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。（錯(cuò)，加“之一”）136教學(xué)具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。（對 ）教學(xué)，作為學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。教師和學(xué)生共同進(jìn)行的課前準(zhǔn)備、上課、作業(yè)練習(xí)、輔導(dǎo)評定等都屬于 .137研究表明，與學(xué)生的知識學(xué)習(xí)顯

31、著相關(guān)的是（A）。 A 教師表達(dá)的清晰度 B 教師思維的流暢性 C 教師人格特征 D 教師期望138任務(wù)促成的紀(jì)律的前提是（D）。 A 教師的監(jiān)督、指導(dǎo) B 同輩群體的壓力 C 個(gè)人對活動(dòng)本身的充分理解 D 活動(dòng)本身的吸引力139課程的具體表現(xiàn)包括（ABC）。 A 教科書 B 教學(xué)大綱 C 各門學(xué)科 D 課外活動(dòng)140道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（ ）科爾伯格是認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)派代表人物，他提出:學(xué)校道德教育的目的是促進(jìn)學(xué)生道德判斷能力的發(fā)展。他根據(jù)兒童道德認(rèn)知發(fā)展的階段性提出了“道德兩難法”,在兒童思想道德教育中產(chǎn)生了很大影響?！暗赖聝呻y法”即道德兩難故事問答討論法,就是在道德兩難故事討論中,啟發(fā)

32、兒童積極思考道德問題,從道德沖突中尋找正確的答案,以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。141情感是在人的（A）中產(chǎn)生的。 A 認(rèn)識過程 B意志過程 C 個(gè)性傾向性 D 個(gè)性142情緒 ABC 理論的創(chuàng)始人是（B ）。 A 威廉/詹姆斯 B 艾利斯 C 韋斯勒 D羅杰斯143以下選項(xiàng)是小學(xué)生的情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)的有（ABD？）。A 表情豐富但不善于控制自己 B 情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深C 情緒體驗(yàn)更加細(xì)膩 D 沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增強(qiáng)144在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，這種做法依據(jù)是學(xué)習(xí)的（C）。 A準(zhǔn)備率 B練習(xí)率 C效果率 D刺激 E條件反射 145

33、意志對行為的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在對人的行為的（AB）方面。A發(fā)動(dòng) B抑制 C興奮 D 壓抑意志對行動(dòng)的調(diào)節(jié)，有發(fā)動(dòng)和制止兩個(gè)方面。前者在于推動(dòng)人去從事達(dá)到預(yù)定目的所必需的行動(dòng)，后者 . 意志對行為的調(diào)節(jié)和支配并不總是輕而易舉的，常會(huì)遇到各種外部的或內(nèi)部的困難，因此意志 .146情緒和情感的主要區(qū)別（CD）。A 情緒是感情的過程 B 情感是感情的內(nèi)容 C 情感是感情的體驗(yàn) D 情緒具有情境性情緒帶有極大的情境性； 情感則帶有很大的穩(wěn)定性；情緒比較低級、簡單，不僅人具有，動(dòng)物也常發(fā)生。 情感則是高級的復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)，是人所特有的心理現(xiàn)象。147意志行動(dòng)可分為采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段，其中采取決定是意志

34、行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。錯(cuò)，執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)148“當(dāng)機(jī)立斷，斷而無誤”，這是思維的敏捷性的體現(xiàn)。（錯(cuò)，應(yīng)為果斷性 ）149小學(xué)生的道德情緒類型逐漸多樣化、復(fù)雜化。 對？150訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的良好意志的的方法有（ABC）。A 提高認(rèn)識水平，增強(qiáng)識別能力 B 提供鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)意志的自我鍛煉C 嚴(yán)格教育管理，培養(yǎng)自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣 D 教師的自身榜樣作用學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練 一、積極引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想 二、組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì) 三、加強(qiáng)對青少年學(xué)生嚴(yán)格要求 四、采取逐步加大的方法培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì) 五、針對學(xué)生不同的意志品質(zhì)類型，采取不同的訓(xùn)練措施 151

35、常見的情緒情感問題有：焦慮、（ABCD）。A 孤獨(dú) B 恐懼 C 抑郁 D 易怒152在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最好（ ）。 A 管理型 B 放任型 C 專制型 D 民主型153（A）教養(yǎng)方式：子女常不滿，有畏縮，不信任人的個(gè)性缺陷?？啻蟪鹕钚?，能忍耐。 A 專斷型 B 放任型 C 權(quán)威型 D 民主型154美國教育專家布拉弗德和李波特根據(jù)教師能力和性格的多樣化，將教師劃分為四種不同的類型。學(xué)生“喜歡工作，容易合作，且不論教師是否在課堂，都有著巨大的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和熱情”，這是學(xué)生對教師（A）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。 A 民主型 B放任自流型 C 仁慈專斷型 D 強(qiáng)硬專斷型155學(xué)生“品德差、學(xué)

36、習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么”，這是學(xué)生對 （B ）領(lǐng)導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A 民主型 B放任白流型 C 仁慈專斷型 D 強(qiáng)硬專斷型156家庭環(huán)境對于教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮具有重要作用，這種影響主要反映在 （ABCD）。A 家長的職業(yè)類別和文化程度 B 家庭的自然結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)狀況 C 家庭的氣氛 D 家長的期望水平157影響學(xué)生心理健康的因素（BCD ）。A 個(gè)人因素 B 家庭因素 C 學(xué)校因素 D 社會(huì)因素158影響教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的教育自身狀況包括（ACD ）。A 教育管理 B公民整體素質(zhì) C 物質(zhì)條件 D 師資隊(duì)伍 E 社會(huì)文化傳統(tǒng)159學(xué)校是學(xué)生的最主要的學(xué)習(xí)場所和活

37、動(dòng)場所，也是學(xué)生重要的成長環(huán)境。對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響的主要學(xué)校因素有：（ABD）。A 學(xué)校的教育制度 B教師的教育方式和評價(jià)方式 C 學(xué)習(xí)成績 D 學(xué)生之間的交往160社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（對？）161自我體驗(yàn)是自我意識的（B）成分。 A 認(rèn)知 B 情感 C 意志 D 動(dòng)機(jī)162馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有（ABD）A、心理學(xué)的確立 B、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)立 C、出版生理心理學(xué)原理 D、建立心理學(xué)專業(yè)隊(duì)伍163自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨著年齡增長，兒童自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推

38、動(dòng)兒童努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。164學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（ B ）A.群體性活動(dòng) B.小組活動(dòng) C.個(gè)別活動(dòng) D.社會(huì)活動(dòng)165孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！边@是對教師職業(yè)（ B？C？）角色的認(rèn)識。A.授業(yè)解惑 B.管理者 C.示范者 D.父

39、母與朋友166考試成績是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。錯(cuò)，合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑167兒童計(jì)算3+47，會(huì)在頭腦中用三個(gè)手指加上四個(gè)手指，或三個(gè)蘋果加上四個(gè)蘋果等實(shí)物表象相加而計(jì)算出來的。（具體形象思維，具體形象思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。表象便是這類思維的支柱。表象是當(dāng)事物不在眼前時(shí)，在個(gè)體頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象）168技術(shù)工人在對一臺(tái)機(jī)器進(jìn)行維修時(shí)，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止（ A ）A、 直觀動(dòng)作思維 B、具體形象思維 C、抽象邏輯思維 D、發(fā)散思維直觀動(dòng)作思維又稱實(shí)踐思維，是憑借直接感知，伴隨實(shí)際動(dòng)作進(jìn)行的思維活動(dòng)。實(shí)際動(dòng)作便

40、是這種思維的支柱。幼兒的思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中，借助觸摸、擺弄物體而產(chǎn)生和進(jìn)行的。例如，幼兒在學(xué)習(xí)簡單計(jì)數(shù)和加減法時(shí)，常常借助數(shù)手指，實(shí)際活動(dòng)一停止，他們的思維便立即停下來。成人也有動(dòng)作思維，如技術(shù)工人在對一臺(tái)機(jī)器進(jìn)行維修時(shí)，一邊檢查一邊思考故障的原因，直至發(fā)現(xiàn)問題排除故障為止，在這一過程中動(dòng)作思維占據(jù)主要地位。不過，成人的動(dòng)作思維是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下實(shí)現(xiàn)的，這與尚未完全掌握語言的兒童的動(dòng)作思維相比有著本質(zhì)的區(qū)別。169教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)（對，教學(xué)目標(biāo)的意義 1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價(jià)教學(xué)目標(biāo)是評價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)

41、。）170再造想象和創(chuàng)造想象的最大區(qū)別在于有無創(chuàng)造性。（錯(cuò)？）171ABCD碼反應(yīng)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)( 錯(cuò)，應(yīng)為行為主義的觀點(diǎn) )172記憶的內(nèi)容都是感知過的內(nèi)容。 （錯(cuò)，人腦感知過的事物，思考的問題和理論，體驗(yàn)過的情感和情緒，練習(xí)過動(dòng)作，都可以成為記憶的內(nèi)容） 173社會(huì)本位論的教育目的觀中，最具有代表性是誰的教育思想（A ） A 凱興斯泰納 B 孔德 C 涂爾干 D麥克尼爾174感知過的事物的形象又叫做表象，表象一定是形象的，具有直觀性和概括性，但不是所有的記憶都是表象 對175最高水平的提問是（C）A、應(yīng)用性提問 B、綜合性提問 C、評價(jià)性提問 D、分析性提問176下列哪一項(xiàng)不屬于課堂管理

42、的內(nèi)容（D）應(yīng)該是課堂紀(jì)律的管理A、教師的教的管理 B、學(xué)生的學(xué)的管理 C、課堂時(shí)間的管理 D、課堂行為的管理177按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（ ）A、130 B、140 C、150 D、160超常兒童就是那些在智力測驗(yàn)上得高分的人，自從智商（IQ）的概念提出以后，IQ的分?jǐn)?shù)就成了衡量一個(gè)兒童是否超常的標(biāo)準(zhǔn)，通常那些IQ在140以上的兒童被認(rèn)為是超常兒童，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)隨后改成130178自我效能感的概念是由誰提出來的？（B ）A、阿特金森 B、班杜拉 C、馬斯洛 D、斯金納阿特金森是傾于成功和避免失敗的提出者.179“見者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對操作技

43、能學(xué)習(xí)的重要性（A ）A、言語指導(dǎo) B、示范 C、練習(xí) D、反饋180比較實(shí)質(zhì)上也是分析和綜合。（比較是建立在分析綜合上的）181小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊淖⒁獾模?D）能力已有較好的發(fā)展。A、廣度 B、穩(wěn)定性 C、轉(zhuǎn)移 D、分配182在小學(xué)階段發(fā)展速度最快超過幼兒期和中學(xué)階段。AA、注意的廣度 B、注意的穩(wěn)定性 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的分配注意的穩(wěn)定性不良在年齡較小的學(xué)生中是比較普遍的現(xiàn)象。 . 速度步盡相同，其中小學(xué)階段發(fā)展速度較快，幼兒階段和中學(xué)階段發(fā)展速度相對較慢。183影響課堂管理的因素 (一)社會(huì)和學(xué)生的定型期望 (二)班集體的特點(diǎn) (三)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理類型

44、(四)教師自身的素質(zhì)184結(jié)課是為實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。錯(cuò)，結(jié)課包括課時(shí)的，單元內(nèi)容的，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的，只說課時(shí)目標(biāo)太片面185學(xué)生能控制自己的私利，克制沖動(dòng)性。為集體利益放棄自己的利益。這是情感的：（ A ）A 穩(wěn)定性 B深刻性 C豐富性 D可控性雖然小學(xué)生的情緒仍具有很大的沖動(dòng)性，他們不善于掩飾，不善于控制自己的情緒，但與學(xué)前兒童相比，他們的情感已逐漸內(nèi)化，小學(xué)高年級已能意識到自己的情感表現(xiàn)以及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己的情感的能力也逐步增強(qiáng)。穩(wěn)定性的描述。186學(xué)校教育是隨著人類和人類社會(huì)的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。 錯(cuò)187終身教育主要是指成人教育。錯(cuò)終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育與職后教

45、育的一體化,因?yàn)榍嗌倌杲逃c成人教育的一體化,學(xué)校教育與社會(huì)教育的一體化,把終生教育等同于成人教育活和職業(yè)教育都是片面的。188教育的多元化就是指教育思想的多元化。錯(cuò)189教師的職責(zé)可以簡單傳道授業(yè)解惑，傳道就是傳授知識 190義務(wù)教育只在中國得到普及。 錯(cuò)191做好個(gè)別教育就是指做好后進(jìn)生和優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化教育。錯(cuò)。192中等教育中普通教育與職業(yè)教育日趨分化。（在中等教育中，普通教育以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識為主要教育內(nèi)容的教育，職業(yè)教育實(shí)施就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識和技能為主要內(nèi)容的教育二戰(zhàn)以前，綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化趨勢。 ）

46、193課堂教學(xué)評價(jià)可作為學(xué)生升學(xué)的參考依據(jù)。對？194生成性學(xué)習(xí)是產(chǎn)生：（A） A新的類比或表象 B新的理解。195教育的民主化就是指教育機(jī)會(huì)均等,和師生關(guān)系民主化。（錯(cuò)）教育民主化首先是指教育機(jī)會(huì)均等,其次指師生關(guān)系民主化,再次指教育活動(dòng),教育方式,教育內(nèi)容等的民主化,為學(xué)生提供更多的自由選擇機(jī)會(huì)。196杜威對傳統(tǒng)教育的批判僅僅是對教育方法的批判。197簡明扼要富有啟發(fā)性的板書是（B）A提綱 B詞語 C表格 D圖文198教師最重要最基本的技能是（B？）A導(dǎo)入 B板書 C提問 D小結(jié)199編寫教案的依據(jù)（C）A教學(xué)目的 B教材 C大綱 D學(xué)生200言簡意賅、重點(diǎn)突出、方便使用的教案是（B） A

47、記敘式 B表格 C卡片201定性評價(jià)首選各類標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。錯(cuò)，應(yīng)為定量。202小學(xué)課文中選用烏鴉喝水、小馬過河等童話故事，是為了適應(yīng)兒童想象的（C）發(fā)展。A、有意性 B、現(xiàn)實(shí)性 C、創(chuàng)造性 D、概括性203長時(shí)記憶系統(tǒng)對來自短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息的加工是( BD )A.物理特性編碼 b表象(形象)編碼 C.言語聽覺編碼 d語義編碼存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中的信息可分為詞語和表象兩類，有兩種信息組織方式：言語編碼和表象編碼。言語編碼是通過詞加工信息，按意義、語法關(guān)系、系統(tǒng)分類等方法把言語材料組成“組塊”，幫助記憶。表象編碼是利用視覺形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料，幫助記憶。兩種編碼方式各有其特點(diǎn)。一般認(rèn)為大

48、腦兩半球是分工的。左腦管語言、右腦管表象。一般人在長時(shí)記憶中，對信息的編碼往往是將兩種方式結(jié)合起來，互相補(bǔ)充。但也存在個(gè)體差異，有人偏于這一種方式編碼，有人偏于另一種方式編碼。204與受暗示性和獨(dú)斷性相反的意志品質(zhì)是(自覺性)205。在弗洛伊德看來，一個(gè)人的個(gè)性形成于(D) A. 3歲左右 B. 5歲左右 C. 7歲左右 d. 12歲左右 弗洛伊德在精神生活導(dǎo)論中指出：“人的性格在0-12歲時(shí)就定型了，父母的行為導(dǎo)向尤其 舉足輕重206小學(xué)兒童自我意識各成分的發(fā)展，與總體發(fā)展趨勢不一致的是（ C ）成分。A、自我認(rèn)識 B、自我體驗(yàn) C、自我監(jiān)控低年級比高年級自我控制分?jǐn)?shù)高，受要權(quán)威人士影響，是

49、他律。高年級有自我意識強(qiáng)些，不受他人控制，而自己也不夠自覺，但正說明是自我意識在發(fā)展207教師勞動(dòng)手段的特殊性決定了教師勞動(dòng)具有（A ） A示范性 B長期性 C復(fù)雜性 D創(chuàng)造性208心理學(xué)者研究說明，班級中不受歡迎兒童約占班集體中的（ A ）左右。A、7.8% B、10% C、15% D、22.8%209研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在( D)。A一星期后 B.半個(gè)月 C.半年后 D.一個(gè)月后第一次是課后，第二次是當(dāng)天，第三次是一周后，第四次是一個(gè)月210根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為(D )。A.抽象概念和具體概念 B.生活概念和科學(xué)概念C.初級概念和二級概念 D.

50、高級概念和低級概念211教師扮演“家長代理人”的角色可能出現(xiàn)的過當(dāng)表現(xiàn)是(A )。 A.教師出現(xiàn)家長制作風(fēng) B教師過分地溺愛學(xué)生C.教師過分地遷就學(xué)生 D.教師對學(xué)生過分地嚴(yán)厲教師扮演家長代理人的角色是指教師應(yīng)象學(xué)生的父親和母親一樣,愛護(hù)學(xué)生,無微不至地關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的細(xì)小變化,認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待學(xué)生,耐心周到地幫助學(xué)生,并對學(xué)生在學(xué)校的安全和保護(hù)上有監(jiān)護(hù)人的作用和依靠的作用.學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)使他們的生活空間發(fā)生了變化,在學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境中,教師是兒童繼家長之后所遇到的另外一個(gè)社會(huì)權(quán)威.學(xué)生希望教師能像父母一樣對待他們.他們常常自然地把許多自己父母具有的特征,行為模式,把與父母相處的經(jīng)驗(yàn),體會(huì),推及

51、到與教師的交往中,把對父母的期望寄托或轉(zhuǎn)移到教師身上.家長送孩子上學(xué)也就是將管理教育孩子的責(zé)任部分地移交給教師.因此,教師首先要扮演學(xué)生的家長代理人的角色.教師扮演這一角色的不當(dāng)表現(xiàn)是有些教師出現(xiàn)的家長制作風(fēng),例如,有的教師認(rèn)為學(xué)生就像他的孩子一樣,也是屬于他的私有財(cái)產(chǎn),他可以任意地處置.有的教師在教育管理學(xué)生的過程中采用有些父母管教孩子的不良的辦法和方式,表現(xiàn)出明顯的權(quán)威感和優(yōu)越感,以絕對權(quán)威的樣子出現(xiàn)在學(xué)生面前,整治學(xué)生,訓(xùn)斥學(xué)生,甚至用嘲笑,挖苦,羞辱,體罰等手段,以致形成不良的師生關(guān)系.212學(xué)生自已教育自已的最好形式，也是學(xué)校實(shí)施德育的有效形式（ A ）A少先隊(duì)活動(dòng)。 B校會(huì)班會(huì)。

52、C課外活動(dòng)。 D各科教學(xué)。213奧蘇伯爾提出的三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是( )。A.結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性B.穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性C.可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性D.可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性214教學(xué)質(zhì)量直接取決于教師上課水平。（教師上課水理直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低）215以下屬于學(xué)校教育中核心因素的是(ACD ) A. 學(xué)生 B.教 C.學(xué) D.環(huán)境 E.教師216關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系正確的陳述是（ C ）。A ，動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B 學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C 學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 D 不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何均是中等程度動(dòng)機(jī)水平